《文具的家》教学设计

时间:2022-03-07 10:25:18 教学设计 我要投稿

《文具的家》教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《文具的家》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《文具的家》教学设计

《文具的家》教学设计1

  一、教学目标:

  1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。

  2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

  3.认识偏旁斤字旁,能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

  4.能正确读写“文”等7个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

  二、教学重点:

  1.能正确朗读课文。

  2.能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语,正确读写“文”等7个字。

  三、教学难点:

  图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

  四、课前准备:

  1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

  2.预习生字,做字卡。(学生)

  五、课时安排:

  2课时。

  六、教学过程:

  第一课时

  (一)谜语导入,引出课题

  1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

  2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

  3.认识“文具”:

  (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。

  (2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

  (3)生齐读课题:

  看到课题你想提出什么问题?

  设计意图:课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。

  (二)初读课文,认识生字

  1.检查预习。

  (1)教师导问:课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。

  (2)教师课件出示新词:

  文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

  (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。

  (4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。

  (5)教师范读:同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的.字音。

  (6)学生自由读:想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

《文具的家》教学设计2

  设计说明

  《语文课程标准》指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动有趣的插图,符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

  课前准备

  1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)

  2.预习生字,做字卡。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、谜语导入,引出课题

  1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

  2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

  3.认识“文具”:

  (1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。

  (2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

  (3)生齐读课题:

  看到课题你想提出什么问题?

  设计意图:课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。

  二、初读课文,认识生字

  1.检查预习。

  (1)教师导问:课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。

  (2)教师课件出示新词:

  文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

  (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。

  (4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。

  (5)教师范读:同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的字音。

  (6)学生自由读:想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

  (7)轮流读:哪位同学愿意来展示一下,把你最喜欢的段落读给大家听?(对于举手的同学,对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)

  2.识记生字

  (1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段,请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。

  (2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

  (3)说说你是怎样记住它的?

  预设:生1:我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字,就念“丢”

  生2:我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

  (4)教师读第2自然段,学生举字卡“找”。

  教师指导学生用多种方法认识“找”字。

  预设:生1:我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。

  生2:我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

  (5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

  (6)小组交流识记其他生字。

  设计意图:本环节根据低年级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式,让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

  三、写字指导

  1.教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字,说说写时要注意什么?

  2.教师边指导边示范,注意占格位置。

  文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。

  找:右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。

  办:教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。

  3.学生在田字格里练写,教师巡视指导。

  4.表扬写得好的同学。

  设计意图:抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。

  四、总结学习内容,布置作业

  1.教师导问:这篇课文讲了一件什么事?

  2.本节课,你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得最好的字是哪一个?

  3.作业:正确、流利有感情地朗读课文。

  设计意图:语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以,课后总体感知内容,以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮助。

  第二课时

  一、联系生活实际,激发阅读愿望

  1.课件展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?

  2.师:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家)

  设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。

  二、看图读文,懂得要爱惜文具

  1.多媒体课件出示文中的两幅插图。

  教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。

  预设:生1:我看到桌面上有乱丢的本子。

  生2:我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

  生3:我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。

  生4:我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。

  2.教师导学:同学们能够准确地说出图画上的内容,真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

  找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

  3.你认为妈妈为什么生气?

  预设:生1:贝贝是一个粗心的孩子,总把文具弄丢。

  生2:她不爱惜文具,不会整理,不会照管。

  生3:她总这样肯定会影响学习。

  (师引导教育:文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

  4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?

  贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?

  预设:生1:我确实不知道啊!

  生2:我该怎么回答啊?

  5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢?

  6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢?

  7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?

  设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。

  三、指导写字,巩固识字

  1.师导问:我们都来当写字小能手,在十分钟之内,按老师教的方法,仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。

  2.小组交流,指生汇报。

  重点:“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。

  示范“平”的书写,上横稍短。

  3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。

  4.词语开花,积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

  选择其中一个词语说一句话。

  设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观。

  四、拓展延伸评价鼓励

  1.导学:刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

  2.学生整理书包。

  3.评价、表扬、鼓励。

  4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

  5.总结:如果你们能坚持下去,就一定可以养成爱护学习用品的好习惯,再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

  设计意图:阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

  板书设计

  文具的家

  铅笔橡皮转笔刀——文具盒

  仔细检查——平平安安回家

  教学反思

  这篇文章的生字教学采用了多种识字法,抓住重点生字加以指导,引导学生观察分析,充分发挥学生的自主学习能力,识写分开,目标落实到位。通过朗读、分析课文,学生明白了爱护文具的意义,再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具,促进学生养成良好的学习习惯。

《文具的家》教学设计3

  第一课时

  教学目标

  1、认识16个生字,会写8个字,并端正整洁的书写,培养学生良好的书写习惯。

  2、正确流利有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

  教学重难点

  1、会写生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

  教学过程

  一、联系学生生活,激发阅读愿望。

  1、展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了?

  文具们可伤心了,它们都要离开你们去找贝贝了,你们想不想留下它们呀、

  2、快去找小贝贝商量商量吧。

  二、板书课题:文具。随文识字:具

  你有什么办法记住它?

  三、自由读文,读准生字新词。

  1、借助拼音读课文,画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。

  2、同桌互读,互相帮助对方读准字音。

  3、反馈指导:

  (1)、文具、丢、时候、仔细、已经

  (2)、学生评议,鼓励与纠正并用。

  (3)、用多种方法读准要认的生字。

  四、反复阅读实践,读通课文内容。

  1、自由读文,标出自然段。

  2、同桌互助,帮助对方把课文读通。

  3、读文,师生评议:能否做到正确流利。

  4、教师范读课文,学生边听边认读生字。

  五、整体阅读课文,读懂课文内容。

  1、用自己喜欢的方式读课文,说说自己读懂了什么。

  2、你有什么想和大家谈的问题吗?

  六、联系实际质疑,引发深层探究。

  1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?

  2、怎样才能做到不丢文具呢?

  3、鼓励学生互动,结合课文和生活实际谈自己的想法。

  七、选择性阅读,激发学生阅读兴趣。

  八、总结学习收获,布置作业。

  第二课时

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解课文内容,培养学生养成爱护文具的好习惯。

  教学重难点

  1、会写生字。

  2、感悟课文内容,养成好的习惯。

  教学过程

  一、观察图画,训练想像,培养习惯。

  1、出示插图,假如你就是其中的一个文具,你会想些什么?说什么?

  2、先自己想,再做交流,鼓励学生与众不同的想法,引导学生自主表达。

  二、联系实际,学习表达,自我教育。

  1、看看自己的小书包,说说有哪些小伙伴?

  2、试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的。

  3、再用自己的语言练一练。

  4、推选说得最好的学生作总结。

  三、学习会写字,辨析字形,正确书写。

  1、复习“文具”,并用文具说一句话。

  2、拿出识字卡片,独立分析:能用什么方法记住这些生字?

  3、同桌检查汇报,再说说哪个字最难记。

  4、针对学生的难点,教师指导。

  5、生字找朋友。组词练习,巩固记忆。

  6、描红抄写。

  7、教师巡视。

  四、巩固识记生字,积累词语,学以致用。

  1、读读我的词语库,说说你还从文中积累了哪些词语。

  2、说说你是怎样爱护文具的。

  板书设计

  6 文具的家

  铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒

  仔细 疼爱 平平安安

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