《三国演义》阅读指导教学设计

时间：2021-12-23 19:09:26 教学设计我要投稿

《三国演义》阅读指导教学设计模板

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《三国演义》阅读指导教学设计模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

《三国演义》阅读指导教学设计模板

　　《三国演义》阅读指导教学设计1

　　阅读指导目标：

　　1、通过阅读《三国演义》，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。

　　2、通过了解成语背后的三国故事深入理解成于含义，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思维能力，并学会全面认识事物。

　　3、通过分小组汇报阅读成果，训练学生收集资料、分析问题的能力和口头表达能力。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：

　　1、阅读少年版《三国演义》，每人准备一个有关三国的成语故事，要求了解成语背后的故事并能够用自己的话讲一讲

　　2、摘抄其中优美的语言或收集关于“三国”的成语、俗语、歇后语，谈谈自己的感悟。

　　评价任务:

　　1. 能够用自己的话复述成语故事。

　　2. 了解成语故事背后的深意，会运用部分成语。

　　阅读过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一

　　激趣导入

　　1.师：让我们首先来观看一个片段，欣赏一首曲子（播放电视剧《三国演义》主题曲及开剧片段）。知道这出自哪一部电视剧吗？

　　2.生：（齐答）《三国演义》。

　　3.师：悲壮的《滚滚长江东逝水》把我们带到了群雄争霸的三国时期，《三国演义》让我们认识了运筹帷幄、决胜千里的诸葛孔明，骁勇善战、忠义为先的关云长，雄霸江东的孙仲谋，一代奸雄曹阿瞒，旷世奇才周公瑾等生动传神的人物。也让我们目睹了桃园结义、官渡之战、火烧赤壁、草船借箭等场面。让我们再次漫游“三国” ，本节课我们将重点学习三国中的成语

　　（板书课题）

　　活动一成语知多少

　　1.师：我们先畅游知识园，考考大家对“三国”中的成语到底了解了多少。（多媒体出示“畅游知识园”及相关题目。）

　　（1）魏国的霸主是谁？（曹操）蜀国的霸主是谁？（刘备）吴国的霸主是谁？（孙权）

　　（2）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）是哪朝人？（明朝）

　　（3）这部著作写的是哪段时间到哪段时间的历史故事？（汉末年到晋代初）

　　（4）“七擒七纵”跟谁有关？（诸葛亮、孟获）

　　（5）“羽扇纶巾”描写的是三国中的哪位人物？（诸葛亮）

　　（6）请列举“过五关斩六将”中的“五关”或“二将”。（五关：东岭关、洛阳、汜水关、荥阳、滑州渡口、六将：孔秀、孟坦与韩福、卞喜、王植、秦琪）

　　（7）请说出跟关羽有关的两个成语。

　　（刮骨疗毒、单刀赴会、桃园结义、大意失荆州）1.情境导入，渲染气氛，使学生入情入境，了解课堂学习重点。

　　2.小结语为学生回顾故事、学习接下来内容作铺垫。

　　环节二

　　引导学习活动二引导学习

　　1.师：老师收集了一些三国成语，我们先来看一看。

　　（多媒体出示：三顾茅庐、七步之才、一身是胆、望梅止渴、锦囊妙计、乐不思蜀、如鱼得水、司马昭之心，路人皆知、万事俱备，只欠东风）。

　　（1）生齐读课件中的成语

　　（2）同桌交流已经掌握的成语及含义，相互用自己的话说一说成语背后的故事面向全体学生，课内外结合。课前组织多次故事会，逐层选拔，推选故事大王，既让每个学生都有讲述的机会，又让有特长的学生得到充分展示。在熟知故事情节的基础上引导学生感悟语言，让学生知其然，也知其所以然，从中感受到名著语言的精妙和名著对语言的.发展产生的影响。

　　活动三我是故事大王

　　1.师：同学们了解了那么多三国知识，真了不起！你们知道吗？每一个成语的背后还有一个扣人心弦的故事呢！下面就让我们走进故事王国，请四大组各推出的“故事王”给我们讲一讲。

　　2.故事内容：可以讲述自己印象最深的成语，可以讲述自己最感兴趣的成语故事，也可以讲述最让自己感动的成语故事（赵云飞骑救公孙；典韦飞戟退追兵；周泰宣城救孙权；许褚护曹夺船避箭；曹洪护曹步随渡水；周泰救权惨战重围；曹洪挡超竭力死战；曹昂让父奉马身死；长坂赵云决荡救幼主；宛城典韦生死当塞门等）。还可以讲述其它（桃园结义；煮酒论英雄；过关斩将；跃马檀溪；三顾茅庐；携民渡江；大闹长坂桥；舌战群儒；初出茅庐；七步成诗；巧借东风；曹操献刀；义放曹操；单骑救主；大意失荆州；夜走麦城等）

　　3.评选故事大王

　　环节三总结升华

　　阅读拓展

　　师：今天，我们一起回味了《三国演义》中的几个精彩片故事，认识了堪称英雄的几位三国人物，感悟了一些精妙的词句，初步领略了经典名著的魅力。（宣布得分最高的一个小组为本次读书活动“三国通”。）《三国演义》中还有更多的故事、人物、语言等待着我们去品味。一本好书是值得反复阅读的，因为每读一遍，我们都会有新的发现。希望同学们再去仔细品读，从中获得更多的收获，更深的感受！在我国文学宝库中，还有许多像《三国演义》一样优秀的作品，如《水浒传》《西游记》《红楼梦》等都值得大家阅读。让我们（齐声）：与好书为伴，与经典同行！

　　推荐课外阅读。

　　透过范例总结读书方法，提出读书的要求，引入其它经典名著，激发学生的阅读兴趣环节四

　　作业布置

　　1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。

　　2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。

　　3、完成手抄报

　　巩固练习附：板书设计

　　《三国演义》之“三国成语”

　　桃园结义

　　羽扇纶巾——诸葛亮

　　《三国演义》阅读指导教学设计2

　　课程说明：

　　新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

　　教学设想：

　　教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟设２课时，第１课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；第２课时让学生通过活动（名著故事会、精彩片段选读），感受名著的艺术魅力。

　　教学目标：

　　１、知识与能力

　　1)了解《三国演义》的背景、作者、思想内容、价值等；

　　2)识记一些与《三国演义》有关的成语、熟语、歇后语；

　　3)复习《赤壁怀古》《蜀相》；

　　4)掌握名著欣赏的的基本方法。

　　２、过程与方法

　　1)语言积累以抢答的形式完成；

　　2)理解教材中导读内容，把握要点；

　　3)文学作品与历史记载的比较鉴赏。

　　３、情感、态度与价值观

　　1)树立“谋事在人”的积极人生观；

　　2)确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；

　　3)通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。

　　教学重点：

　　１、激发阅读名著的兴趣；

　　２、语言知识积累；

　　３、了解阅读名著的基本方法。

　　教学难点：

　　文学语言与史传语言的比较鉴赏。

　　教学准备：ＰＰＴ课件

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　１、播放电视剧《三国演义》序幕。

　　２、展示篇首词，略作欣赏。

　　３、联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》

　　二、展示课题：名著导读《三国演义》

　　一提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。

　　三、导读名著

　　１、名著的形成

　　1)《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。

　　2)《三国演义》的形成，课件展示：晋陈寿《三国志》和裴松之注宋代讲史平话“说三分”元代讲史话本《三国志平话》《三分事略》

　　明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》

　　２、名著的影响

　　1)老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语

　　课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。

　　２）课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。

　　３）名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。

　　３、名著的价值

　　１）课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。

　　２）提问，要求从教材“导读”中找答案：

　　《三国演义》给予我们人生最宝贵的启示是什么？

　　《三国演义》表现了一种怎样的社会观、历史观？

　　课件展示。

　　４、名著的欣赏

　　１）扣人心弦的故事情节：

　　要求学生说出几个《三国演义》故事回目。

　　２）生动典型的人物形象：

　　提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？

　　课件展示：奸绝——曹操

　　义绝——关羽

　　智绝——诸葛亮

　　课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。

　　谈谈诸葛亮的形象：

　　诸葛亮是群众智慧的化身，他足智多谋、神机妙算、鞠躬尽瘁、死而后已。课件出示武侯祠楹联；复习背诵杜甫律诗《蜀相》

　　３）欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。

　　a)分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段

　　分５个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。

　　b)讨论“三哭”各含怎样的感情？

　　一哭：挥泪哀伤之哭

　　二哭：流涕惋惜之哭声

　　三哭大哭不已惭愧之哭

　　c)阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。

　　d)文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。

　　四、小结：

　　名著欣赏的方法：

　　１了解名著的形成和影响；

　　２把握名著的基本内容和思想；

　　３通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；

　　４积累语文知识。

　　五、作业：

　　１）课后准备“三国”故事会；

　　２）阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》

　　六、在《三国演义》片尾曲声中结束。

　　附板书提要：

　　名著《三国演义》导读

　　怎样阅读名著？

　　１、了解名著的形成和影响；

　　２、把握名著的基本内容和思想；

　　３、通读名著，欣赏精彩篇章；

　　４、积累语文知识。

　　《三国演义》阅读指导教学设计3

　　阅读指导目标：

　　1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。

　　2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面描写的文字，结合听读评书分析人物性格，理解人物形象。

　　3、激发阅读名著兴趣，培养终身阅读的良好习惯。

　　4、学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。

　　评价任务:

　　1. 比较人物及人物故事。

　　2. 在对比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

　　阅读过程

　　教学环节教学活动评价要点环节一谈话了解，指导阅读小说的方法

　　1、讨论：你喜欢读名著吗?说说理由。阅读长篇小说，你有什么好方法？

　　2、你读《三国演义》原著还是青少年版？有什么阅读困难？怎么解决的？小结阅读小说的方法（点面结合法）：

　　（1）面：理清故事情节

　　（2）点：抓住人物特征

　　环节二

　　比较法阅读《三国演义》三处片段活动一引入片段

　　你喜欢哪个三国英雄？

　　出示：关羽、张飞、赵子龙图片，阅读这三个人物经典的战斗场面描写文字

　　比肖像：有何不同，突出人物怎样的性格特点？

　　比语言：重点分析张飞的三声“喝”，体会人物性格。

　　比手法：恰如其分的动作词，不同内容的侧面描写，“张飞大闹长板桥”的夸张手法等对刻画人物形象的作用。

　　比赞词活动二阅读片段

　　（1）阅读片段《关云长温酒斩华雄》《赵子龙单骑救主》《张翼德大闹长坂桥》，指导原著阅读，读通读懂。

　　(2)阅读、讨论比较：三段文字的相同点？

　　（3）阅读、讨论比较：三段文字的不同点？

　　指导：不动笔墨不读书。用同一记号标出相同类项。

　　比阅读感受：练读谈理解

　　活动三听读评书片断

　　听评书“赵子龙单骑救主”

　　对比：听评书与阅读原著有何不同？

　　环节三总结提升1、比较法：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将诸葛亮、司马懿、周瑜人物形象进行比较，同样是极具智慧的人物，诸葛亮智慧忠义、司马懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，如《三国演义》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。

　　2、参读法：如读完《三国演义》后，可参看他人对《三国演义》的评论，如对曹操的评价。阅读要联系当时的社会背景及文本的主题思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

　　1.注意倾听，能抓住重点字词，体会作者急切，快乐的心情。

　　2.能理解标点符号在表现人物用情感时的作用。

　　环节四总结升华

　　阅读拓展

　　1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。

　　2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。

　　3、书写作业：完成我喜欢的三国人物手抄报

　　推荐课外阅读。

　　附：板书设计

　　品读“三国”人物

　　方法：比较法参读法