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《我最好的老师》教学设计（精选15篇）
作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的《我最好的老师》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我最好的老师》教学设计 1
【教材分析】
《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。
【学情分析】
文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
本学期是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性，在阅读时，也有自己独特的体会和感悟。因此，教学时，注重激发学生阅读的兴趣，尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，学会“自主、合作、探究”的学习方法，从而进一步提高自学能力。
【教学目标】
1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】
1课时
【教学准备】
多媒体课件、小故事《嗅苹果》
【教学过程】
一、谈话导入
1.板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)
2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》，看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)
[设计意思]开课导题，激活学生的生活体验，释放学生表达的欲望，让学生的思维发展从问题开始。
二、质疑“最好的老师”
1.引导学生读第四自段:不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
2、师:也就是说，作者一开始认为怀特森先生不算什么老师，更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事，让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗读课文。
要求:(1)把课文读正确，读通顺，做到不添字，不减字，不错字
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?
4.课堂交流
生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。
(2)汇报上面思考题。
5、师:“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题，却拿到了打满红叉叉的试卷，心情又会怎样?”
6、生汇报，并有感情的朗读第四然段
[设计意图]携问入文，大胆质疑，让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容，初步走过怀特森先生这个人物。再者，语文的学习其实就是语言的积累过程，词语的朗读检查，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。
三、理解“最好的老师”
1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而，就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾画出来读读，或写上批注，有需要的，还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、
老师的语言、动作，我的情绪变化、我们的行为变化去找)
2、生汇报，课堂交流。
3、你喜欢这样的老师吗?为什么?
[设计意图]以读为本，以读促悟。老师为主导，引导学生深层阅读;学生为主体，自读自悟，走进课文，走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。
四、拓展阅读，回归整体
1、师:古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你学过哪些事例?
二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。
2、阅读《臭苹果》，交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说:“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问:“哪位同学闻到了苹果的'气味儿?”
有一位同学举手回答:“我闻到了，是香味!”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱:“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
3、结合本组课文前三篇课文的学习，谈谈你对科学精神又有了哪些认识?
[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感的熏陶，获得思想启迪。
五、结束语:同学们，科学需要“冒险”，需要“挑战”，更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会学生不要迷信书本，不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!
【课后作业】
小练笔:仿照课文的写法，用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。
如“认真负责的老师”，“知识渊博的老师”，“严格要求的老师”，“关心学生的老师”……
[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合，在发展学生维能力的同时，也发展学生的表达能力，实现语文课工具性和人文性的和谐统一。
【板书设计】
21、我最好的老师
学会思考
独特 学会判断 终身受益
学会怀疑
《我最好的老师》教学设计 2
教材分析：
这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式， 表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有
科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。 先详细具体地描写了一堂科学课的经过， 再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”， 最后写
他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
教学目标：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
过程与方法：
通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
情感、态度与价值观：
懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。
课前准备：多媒体课件。
一、交流谈话，导入新课
1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？
（生说，师评价。）
2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
师。（板书课题）
3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。
二、检查预习
1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？
生说
师评价:①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。
②有一定的概括能力，继续努力。
三、学习课文
1、自读，合作交流。
师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的`时间来进一步学习，请同学看（学习提示）
2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。
⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。
3、学生自读，读后交流，教师巡视。
4、交流;
⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）
生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……
⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？
⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先
生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？
生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！
⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？
（生说心里是怎样想的！）
⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？
（一切都没遗留下来）
师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？
你觉得老师这样做是为什么？
生发言。
⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。
⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）
师：你能读出自己的理解吗？
生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。
师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？
生：一直，总是。
师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）
⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。
有一次……
生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……
⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能
接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。
生浏览，（谁来试试） ×× 凯谛旺普斯
⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我
却说：“对不起，你全错了。”
⑾演一演
你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。
表演：“他不该这样捉弄你们”
“××他……”
“同学们，他不该……”
“对不起你全错了”
师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。
5、小结
师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何
让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可
和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。
师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？
生谈：
四、课外延伸
1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）
（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）
2、课件出示：（不迷信权威）
3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。
五、小结：
师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。
六、布置小练笔：
七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）
零分 独立思考
我最好的老师 怀疑精神
不及格 坚持真理
《我最好的老师》教学设计 3
教学目标：
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。
板块一
板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。
过程：
（一）、整体把握课文内容
1、默读课文，课文写了一件什么事情？
2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？
（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）
（二）、初步评价怀特森先生
1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？
出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）
2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。
教师随机指导怀特森先生的举动：
出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。
（1）、“侃侃而谈”平时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）
（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？
（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。
（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。
（2）、你想对怀特森先生说什么？
（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的`机会都不给我们。真是太出人意料了。
3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。
出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）
板块二
板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。
1、激发矛盾，深入写话思考
师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。
（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。
（2）、个别针对指导
a、你明白了什么？
b、你懊悔什么？以后该怎么做？
c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？
师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。
2、评述观点，深化理解
（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。
（板书：独立思考 独立判断）
（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些平凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。
（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。）
（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。
（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。
（5）、齐读第六段
（6）、 师引导：只是一种怎样的冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）
王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是平时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。
根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
《我最好的老师》教学设计 4
教材解读：
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析：
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
设计概说：
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
学习目标：
1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3、学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备：
教师准备重点语句的课件。
教学安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？
2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）
二、自主阅读，讨论交流。
1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？
2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的`道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子
4、师生交流。
生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。
生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？
师：你认为他是怎样的老师？
生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）
生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）
生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）
师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。
5、指导朗读：
（1）（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。
（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）
6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）
出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。
例如：
反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方：……
反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方：……
反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）
PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？
三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）
2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）
四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。
2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。
五、总结。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
板书设计：
我最好的老师
独立思考科学的怀疑精神
“一事一议”的写法
《我最好的老师》教学设计 5
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。
教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学过程：
一、板书课题，交流导入：
1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？
2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读，读通读顺。
2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味 出示题目检测词语。
3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）
三、默读课文，解决重点
1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？
2、全班交流
四、再次默读，突破难点
1、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？
（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）
2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。
3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？
（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）
蜜蜂并不是靠翅膀振动发声
蜜蜂发音靠的.是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
五、回顾全文，探讨写作手法
1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？
2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？
3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。
六、教师小结结束该课我最好的老师
《我最好的老师》教学设计 6
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学过程
大家好！我的名字叫熊瑛，我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师，我一点儿也不生气，因为她们这是表示很喜欢我，你们会喜欢我吗？
一、揭题质疑
1、今天，熊老师和大家一起学习第21课，看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》
（齐读课题）
2、读了题目，你想知道什么？
二、整体感知
1、请大家打开书114面，如果你用心读课文，把自己当成文中的`“我”，不但可以回答所有的问题，而且会有更多的收获，现在用心诵读。
2、课文讲了一件什么事？
（本文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。）
三、分项解读
(一)“哪门子老师”
1、不过，课文中出现过这样一段话写这位最好的老师，我们来读一读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师？（小黑板出示）
2、话出总有因，在书上找一找，什么原因让我们气炸了。
3、如果你当时在场，你会作何反应？
4、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（板书）
(二)“最好的老师”
1、过渡：爱因斯坦说，要得到学生的尊敬，惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来，怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬，可是，作者却称他为“最好的老师”。
2、话出总有因，在书上找一找，读一读，想一想，然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。（自读—指名—交流）
哪位怀先生先来试一试。
3、（出示语段）来，让我们深深地铭记这句话，背下来——每一个都不能忘记，每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
(三)“终身受益”
1、既然如此，怀先生大可不必花样白出地糊弄我们，直接告诉我们不是一样吗？
2、这就叫—终身受益（板书）。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本，也不要迷信权威。读三遍，读进去，想出来，背下来。
3、人们都把老师称作园丁，实际上，种花容易树人难，他想的不只是孩子的一时，而是孩子的一世，谁说他不是最好的老师呢？
四、拓展延伸
1、你有最好的老师吗？让我们来认识一下吧！他就坐在后面吗？我们把掌声送给他好吗？
2、你们想听老师的老师的故事吗？（师讲述《我最好的老师》）
3、一位好老师，胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师，谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。
《我最好的老师》教学设计 7
一、导课
1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）
2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）
那么（板书：我）心目中最好的老师又是怎样的呢？
二、整体感知，理解课文内容。
1带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事?
（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。）
生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）
3．错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，
⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。
②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。) （个别读、生齐读，非常气愤）
③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？
（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……）
4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？
①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。）
生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？）
生3：我们班上所有的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再平常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）
生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）
⊙②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？如果是你认真按老师教的.去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；气愤）
⊙③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”
是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为——生齐读：我最好的老师
5.这是为什么呢？他到底好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。
⊙①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。
模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，平静的语气里带着不可侵犯的威严；）
“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备——引读（生齐读）
②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？
生1：为了让我们留下深刻的记忆。
生2：有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法
③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）
过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好
④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学习成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理
过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。
⊙⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！读三遍，读进去，想出来。
请生1读一遍告诉你自己
请生2读一遍告诉老师我
请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢
（独立思考、独立判断、科学怀疑）
6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的老师
7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？（1他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来 2.他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？(不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动;会怎么样？（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）
孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心
哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动
三、拓展
1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生交流后出示资料
2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。
学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。
孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心
哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
《我最好的老师》教学设计 8
1、知识目标：
（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。
（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2、能力目标：
（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。
（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。
我是这样实现目标的：
（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。
（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，通过自讲、互讲的'形式，达到人人会说的目的。
（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。
教学过程
一、导入谈话
孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的`老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预习汇报
昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例我们还从以下四个方面进行预习展示。
1、生词预习展示：
生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味
生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。
生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。
生：我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对于读不好的同学，要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁来展示？
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？
（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢？（板书：道理）
我们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）
这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？
怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？
四、拓展写法
过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）
1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？
2、今天我们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？
（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？
（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
总结：
这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
《我最好的老师》教学设计 9
【学情分析】
五年级是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性，在阅读时，也有自己独特的体会和感悟。因此，教学时，注重激发学生阅读的兴趣，尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，学会“自主、合作、探究”的学习方法，深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。
【教材分析】
《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【教学准备】教师准备重点语句的课件。
【教学预设】
一、开门见山，导入新课
这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师
二、整体感知，把握内容
1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？
2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？
三、认识怀特森先生，体会他的“好”
1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。
（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）
2、小组交流自己的感受。
3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：
（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”
怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。
（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”
怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的.知识，他太不称职了。
师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。
（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？
同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？
预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。
带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读
4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？
（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。
（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”
怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。
（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？
预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验
师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。
（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。
师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。
在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——
在生活中，我们依然不要——
在将来的工作中，我们永远不要——
这就是一个——终身受益的教训。
5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。
此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？
（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）
师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”
四、学习写作方法，升华他的“好”
同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）
看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？
师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。
五、我手写我心，记住他的“好”
假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！
……
总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！
板书设计：
29我最好的老师
不要迷信书本，也不要迷信权威。
《我最好的老师》教学设计 10
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片（一）：
当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。
●文字图片（二）：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：
●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备：词语盘点本 感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课，评判最好的老师
1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？
2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。
3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课，我们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书：我最好的老师
5、生读题后，就题质疑
生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？
生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？
……
[设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
（1）小组交流盘点的词语。
（2）指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）
4、考察初读课文，感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事？
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。
三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示：
当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。
导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文，并做批注。
3、个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）
△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。
△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？
①情境导读：
看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”
点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”
点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”
点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”
得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？
生：认为老师的话总是对的。
师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？
③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）
△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。
……
4、提炼文本，升华理解。
①课件展示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： 。
②小组交流汇报。
③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！
[设计意图] 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。
四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的.老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）
4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？
②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）
6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。
[设计意图] 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。
五、真情感言，情洒最好的老师
1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。
2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。
3、学生展示真情感言：
生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。
生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！
生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！
生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。
……
4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！
[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸，感怀自己最好的老师
师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21※ 我 最 好 的 老 师
“0”？分
最好的老师！
怀特森先生
不要迷信书本，也不要迷信权威！
[设计意图] 为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！
【课后反思】
1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。
（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老师》教学设计 11
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】
探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】
搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、回顾前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）
二、整体感知，初步理解“最好”
1．默读课文，想一想：
①课文讲了一件怎样的事？
②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
三、读议结合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
四、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的'小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？
五、拓展阅读，迁移延伸
1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
《我最好的老师》教学设计 12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学过程
一、初读课文，质疑“最好的老师”
1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？
我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）
4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）
是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读——“怀特森算哪门子老师？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？
“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的.成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的`时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、细读课文，走进“最好的老师”
1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在习作中加以运用。
四、拓展延伸总结收获
1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？
2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。
3、交流。
4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。
《我最好的老师》教学设计 13
一、教学目标
1. 正确读写和理解文中的生字词，如“编造、强调、教训、驳倒”等。
2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，把握怀特森老师独特的教学方法和他对学生产生的深远影响。
3. 体会作者通过具体事例表现人物特点的写作方法，学习这种方法进行写作练习。
4. 培养学生独立思考、敢于质疑的精神，激发学生对科学精神和探究真理的追求。
二、教学重难点
1. 重点
理解怀特森老师独特的教学方法，体会他是“最好的老师”的原因。
感悟文中所体现的科学精神和作者对怀特森老师的敬佩之情。
学习通过具体事例表现人物特点的写作手法。
2. 难点
深入理解怀特森老师的教学方法对学生思维和认知发展的重大意义，让学生在学习过程中真正领会并接受这种独特教学方法背后所蕴含的教育理念。
引导学生在生活和学习中树立正确的学习态度，培养独立思考和质疑精神，并能够将其转化为实际行动。
三、教学方法
讲授法、讨论法、自主探究法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 谈话导入：同学们，在你们的学习生涯中，有没有遇到过一位让你印象特别深刻、与众不同的老师呢？（请几位同学简要分享一下自己的经历）今天，我们要走进作者大卫·欧文的回忆，去认识一位他心目中“最好的老师”——怀特森先生。
2. 板书课题：我最好的老师
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2. 检查生字词的学习情况。
出示生字词卡片，指名认读，正音。如“狡黠（xiá）”“抿（mǐn）嘴”等。
运用多种方式理解词语意思，如“编造”可通过找近义词“捏造”来理解；“目瞪口呆”可让学生结合生活实际，描述一下自己在什么情况下会有目瞪口呆的表情，从而体会词语含义。
3. 思考并回答问题：课文主要讲了一件什么事？引导学生用简洁的语言概括课文内容，即怀特森老师在课堂上给“我们”讲授一种名为“猫猬兽”的动物，“我们”根据他所讲的进行考试，结果却都得了零分，原来这是他故意编造的内容，目的是培养“我们”的独立思考、敢于质疑的能力。
（三）精读课文，深入理解
1. 学习第 1 - 4 自然段
默读这部分内容，思考：怀特森老师是怎样给“我们”讲授“猫猬兽”的？找出相关语句读一读。
学生交流汇报，教师引导学生关注怀特森老师的教学过程，如他对“猫猬兽”的描述非常详细，不仅介绍了其外形特征、生活习性，还配有相应的图片和文字说明，让学生们深信不疑。
分角色朗读怀特森老师和学生们的对话，体会当时学生们对老师的信任以及学习新知识的热情。
2. 学习第 5 - 10 自然段
快速浏览这部分内容，思考：当“我们”得知“猫猬兽”是老师编造的后，心情有怎样的变化？从文中找出相关词语或句子。
学生回答后，教师引导学生体会“目瞪口呆”“出人意料”“饶有趣味”等词语所表达的情感，感受学生们从惊讶、愤怒到逐渐理解老师良苦用心的心理转变过程。
小组讨论：怀特森老师为什么要这样做？他的目的是什么？小组代表发言，教师总结归纳，明确怀特森老师是想通过这种独特的方式，让学生们明白在学习中不能盲目相信权威，要有独立思考和敢于质疑的精神。
重点研读怀特森老师说的话，如“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”引导学生思考这句话的'深刻含义，并结合生活实际谈谈自己的理解。
3. 学习第 11 - 14 自然段
有感情地朗读这部分内容，思考：怀特森老师的教学方法对“我们”产生了怎样的影响？
学生交流分享，教师引导学生从文中找出相关语句，如“逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。”体会这种教学方法让学生们学会了用批判性思维去对待所学知识，培养了他们勇于探索真理的科学精神。
引导学生回顾全文，思考：为什么作者说怀特森老师是“最好的老师”？让学生结合对课文的理解，用自己的话表达对怀特森老师的评价和敬佩之情。
（四）总结全文，拓展延伸
1. 总结课文内容和主题，强调怀特森老师独特的教学方法以及他对学生成长所起到的重要作用，鼓励学生在今后的学习和生活中，要像怀特森老师所期望的那样，保持独立思考、敢于质疑的精神，不断追求真理。
2. 拓展延伸
开展小组讨论：在你的学习经历中，有没有类似怀特森老师这样，用独特的方式让你学到重要知识或道理的老师呢？分享一下你和这位老师之间的故事。
推荐阅读大卫·欧文的其他作品，如《第一滴血》等，让学生进一步感受作者的写作风格和思想内涵。
（五）布置作业
1. 把《我最好的老师》这个故事讲给家人或朋友听，并和他们分享你对怀特森老师教学方法的看法。
2. 以“我心中的好老师”为题，写一篇 500 字左右的作文，要求运用通过具体事例表现人物特点的写作方法，表达你对心目中好老师的赞美和感激之情。
《我最好的老师》教学设计 14
一、教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2. 通过自读自悟，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3. 认识文中的生字新词，理解“编造”“破绽”“强调”等词语的意思。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解怀特森先生独特的教学方法及其目的。
感悟怀特森先生的“新怀疑主义”对学生产生的深远影响。
2. 教学难点
理解怀特森先生为什么要采用这种看似“欺骗”的教学方法，以及这种方法背后所蕴含的教育理念。
引导学生在学习和生活中树立正确的怀疑精神，培养独立思考和判断能力。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 谈话导入：同学们，在你们的学习生涯中，有没有遇到过让你印象特别深刻的老师呢？今天，我们要走进作者大卫·欧文的回忆，去认识一位他心目中“最好的老师”——怀特森先生。（板书课题：我最好的老师）
2. 齐读课题，引导学生对课题进行质疑，如：这位老师为什么是最好的？他有什么特别之处？
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2. 检查生字词的学习情况。
出示生字词卡片，指名认读，正音。
运用多种方式理解“编造”“破绽”“强调”等词语的意思，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等。
对于“凯蒂旺普斯”等较难理解的专有名词，教师可简单介绍或引导学生通过阅读注释来理解。
3. 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？引导学生按照事情发展的顺序概括课文内容，即怀特森先生给“我们”讲授“猫猬兽”这种动物，“我们”根据课堂笔记进行测验，结果都不及格，后来才知道怀特森先生讲的关于“猫猬兽”的知识都是他编造的，他希望“我们”能从这件事中学会独立思考、独立判断和怀疑。
（三）精读课文，深入理解
1. 学习第 1 - 4 自然段
指名朗读第 1 - 4 自然段，思考：怀特森先生是怎样给“我们”讲授“猫猬兽”的？“我们”对他的课有什么反应？
学生交流汇报，教师引导学生找出描写怀特森先生教学过程的`语句，如“他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨”“他向我们解释了它的来历，还告诉我们它没有留下任何能证明其存在的证据”等，体会怀特森先生教学时的生动形象和自信。
同时，引导学生找出描写“我们”反应的语句，如“我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验”“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”等，感受“我们”对怀特森先生的信任和尊敬。
2. 学习第 5 - 10 自然段
自由朗读第 5 - 10 自然段，思考：当“我们”得知怀特森先生讲的关于“猫猬兽”的知识是编造的时，“我们”有什么反应？怀特森先生为什么要这样做？
学生交流汇报，教师引导学生体会“我们”从最初的愤怒、不满到逐渐理解怀特森先生的过程。重点理解怀特森先生说的话，如“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息”“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”等，通过对这些语句的反复朗读和讨论，让学生明白怀特森先生的目的是培养“我们”的独立思考、独立判断和怀疑能力，他认为这种能力比记住知识更为重要。
引导学生思考：怀特森先生的这种教学方法与传统教学方法有什么不同？你更赞同哪种教学方法？为什么？组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维。
3. 学习第 11 - 14 自然段
默读第 11 - 14 自然段，思考：怀特森先生的教学方法对“我们”产生了怎样的影响？
学生交流汇报，教师引导学生从文中找出相关语句，如“逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的”“我们把这种崭新的怀疑主义带进了所有的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题”“我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：‘凯蒂旺普斯’”等，体会怀特森先生的教学方法对“我们”产生的深远影响，即让“我们”学会了用怀疑的眼光去看待事物，不再盲目相信权威，培养了“我们”的创新精神和探索精神。
（四）总结全文，拓展延伸
1. 总结全文：回顾课文内容，引导学生再次体会怀特森先生独特的教学方法以及他对“我们”的深远影响，强调独立思考、独立判断和怀疑能力在学习和生活中的重要性。
2. 拓展延伸：
让学生联系自己的学习和生活实际，谈谈自己对怀疑精神的理解和体会，有没有曾经因为怀疑而有了新的发现或收获？
推荐阅读大卫·欧文的其他作品，如《第一支有声的歌》等，进一步感受作者的写作风格和思想内涵。
（五）布置作业
1. 把这个故事讲给家人或朋友听，并和他们分享你对怀特森先生教学方法的看法。
2. 写一篇读后感，谈谈你从《我最好的老师》这篇课文中得到的启示。
《我最好的老师》教学设计 15
教学目标
1. 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点与难点
教学重点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学准备
多媒体课件
学生预习课文，收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事或文章
教学过程
一、导入新课
1. 揭示课题：板书“我最好的老师”，让学生谈一谈自己心目中最好的老师是什么样的。
2. 质疑课题：作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师？引出怀特森先生，并质疑课题与文中一句话“这种老师算什么老师？”之间的矛盾。
二、初读课文，整体感知
1. 自由朗读：学生自由朗读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读错的词。
2. 词语检查：出示词语，让学生读记。
3. 概括内容：学生速读全文，概括课文主要讲了一件什么事。
三、研读课文，深入理解
1. 默读课文：学生默读课文，思考课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。
2. 小组讨论：学生分组讨论，教师巡视指导。
3. 全班交流：
怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的`，这种动物从来没有存在过。
学生按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红，得了零分。
老师讲课的信息都是错误的，学生做的课堂笔记也是错误的信息。
课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。
怀特森先生希望学生多去发现问题，大胆提出来。
科学课对于学生来说就成了一种“冒险”。
4. 情感体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？感情朗读这些重点句子，体会怀特森老师的教学思想。
四、深化理解，提升认识
1. 再读课文：学生再读课文，思考怀特森老师的教学除了给学生带来惊讶和不可思议之外，对学生会有什么好处。
2. 全班交流：
使学生对学习产生了浓厚的兴趣，常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
使学生逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理。
使学生明白了一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3. 重点句子：有感情地朗读句子“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，体会怀特森老师的良苦用心。
五、拓展延伸，深化主题
1. 真情表白：你喜欢怀特森先生吗？你想对他说什么？
2. 挑战权威：你有过挑战权威、挑战教材的事例吗？
3. 学习感言：学了本文，聆听了怀特森先生的教诲，你有何感受？请写一写学习感言。
4. 写法收获：学了本文，在写法上，你又有什么收获？
六、作业布置
1. 回忆自己难忘的老师，学习本文的写法，也写写你心中最崇敬的老师。
2. 阅读《新阅读》中的相关文章，进一步理解不迷信书本、不迷信权威的科学态度。
教学反思
通过本课的教学，学生不仅理解了怀特森先生独特的教学方法，还深刻体会到了独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。在教学过程中，注重了学生的情感体验和理性思考，通过朗读、讨论、交流等多种形式，使学生能够深入理解课文内容，并有所感悟。同时，也注重了对学生写作能力的培养，引导学生学习通过具体事例说明道理的写法。
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