窗前的气球教学设计模板
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的窗前的气球教学设计模板，欢迎大家分享。
教学内容分析：
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。
教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点与难点：
识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。
学生分析：
班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课
1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……
2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知，读文识字
1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。
2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）
3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？
4．引导学生自主识字。
读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。
5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。
三、朗读感悟，升华情感
（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）
2、认读：传染病
3．什么是传染病？
4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）
5、齐读第一自然段。
6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）
7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）
8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：
可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。
10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。
（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。
1、引导看图说话。
过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）
把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。
2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。
3、学生自由读。
4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）
（板书：好了许多高兴地笑了）
5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。
6、比较句子：
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？
（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）
（板书：同学的问候）
（三）想象说话。
科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？
四、小结
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。
教学评价与反思：
《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。
一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合
这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。
增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的`气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。
突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。
拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。
在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：
可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。
提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。
以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。
二、力求体现低年级阅读教学的特征
一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。
二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：
——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……
——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？
——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。
上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。
教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。
语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。
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