教学设计方案

时间:2021-06-02 10:24:05 教学设计 我要投稿

【必备】教学设计方案模板六篇

  为确保事情或工作高质量高水平开展,常常需要提前制定一份优秀的方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。那么什么样的方案才是好的呢?下面是小编精心整理的教学设计方案6篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【必备】教学设计方案模板六篇

教学设计方案 篇1

  教具准备:

  生字卡片,教学挂图,邮票一枚,火花一张。

  学具准备:

  一张纸,一根针(可人人准备,也可以组为单位准备)。

  教学程序:

  课前准备:

  学生收集有关邮票的资料。

  第一课时

  一、激发兴趣,引入新课

  1、出示火花,谈话:请大家看这张图片,它是由十张美丽的图画组成的。现在我想把它们都分开,你能帮我想想办法吗?

  (用刀裁、剪刀剪、铅笔尖在图片连接处戳孔后再撕开……)

  过渡:小朋友真聪明,想出了这么多办法。你们知道吗?邮票就是采用其中一种办法来分开的。(出示邮票)

  说起邮票这边上的齿孔,还有一个有趣的故事呢。

  2、板书课题《邮票齿孔的故事》,学生齐读。

  二、初读课文,认识生字

  1、轻声自读课文,注意读准字音,读通句子,了解大意。

  2、借助拼音自主识字,把记不住的字标出来。

  3、合作识字。

  “我说你找”。一人说生字,其他人迅速在生字条中指出。

  “我指你认”。一人指生字,其他人抢读字音,读准确为止。

  讨论:不好记的生字怎样记?

  4、全班交流。

  小黑板出示生词,指名教读,齐读。

  开火车读生字,纠正字音。

  还有哪些字记不住?请大家帮助你。

  三、合作学习,理解课文

  1、默读课文,思考:带齿孔的邮票是怎样发明的?

  2、合作学习。

  组内伙伴轮读课文,纠正易读错字音。

  讨论:带齿孔的邮票是怎样发明的?

  尝试读读你认为重要的句、段。

  在组内提出自己的疑问,互相帮助解决。无法解决的疑问留待全班讨论解决。

  3、全班交流。

  重点引导:

  动手操作,促进理解。老师提供印有“邮票”的纸,部分同学用手撕纸中的“邮票”,部分学生模仿酒馆中那位先生的做法。交流感受。

  根据回答指导朗读重要语句。如:用礼貌的语气读两人对话;找出表现两人善于动脑筋的句子,读时突出他们的用心思考;“阿切尔被那个人的举动吸引住了”;“英国邮政部门立即采用了这种机器”;“直到现在,世界各地仍然在使用邮票打孔机”……

  4、质疑问难,师生共同解决疑难。

  第二课时

  一、复习旧知,引入新课

  读课题。

  回忆:带齿孔的邮票是怎样发明的?

  朗读课文。

  二、总结全文,启发创造

  1、思考:带齿孔的邮票用起来的确非常方便,直到今天我们仍然用着这样的邮票。这样的方便是谁给我们带来的?独立思考后,与身边的伙伴讨论一下。

  交流:从西服领带上取下别针在邮票连接处刺上小孔的人,反映灵敏,聪明手巧;阿切尔善于观察,用心思考,研制出邮票打孔机。两者都很重要,缺一不可。

  2、过渡:阿切尔通过观察别人解决问题的办法,自己经过研究,发明了邮票打孔机,让我们能轻松地撕开邮票。可是,邮票撕下来后,身边没有胶水,邮票没法贴到信封上。你能解决这个难题吗?

  (现已解决:邮票背面贴上特制胶水,用时只要用水将邮票背面打湿,就可以把邮票贴在信封上。)

  3、在生活中,你们还发现有什么不方便?(自由发言)

  小结:这些不方便如何解决呢?希望大家都能做有心人,动脑筋,想办法,并动手做一做,在“展示台”上表现一番。可独立完成,也可以小组为单位完成。

  三、巩固识字,指导书写

  出示生词,认读。

  出示“我会写”中的生字,认读,扩词。

  指导生字书写。

  观察字型、结构,书空记忆。

  提出需老师指导的生字,老师范写。

  仿写。

  交流评议,改进书写。

  四、积累运用,指导实践(根据教学情况,部分内容放到课后。)

  1、数量词积累。

  找出文中的数量词,读一读。

  完成课后练习“读读填填”,集体订正。

  你还能说几个这样的词语吗?

  2、邮票常识积累。

  读“我知道”的内容,了解部分关于邮票的常识。

  你还收集了哪些关于邮票的资料?与大家交流一下。

  展示你的集邮册。

  3、口语表达实践活动。

  找一找、讲一讲受生活小事的启发,从而有所发明创造的故事,如《瓦特发明蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》等。

教学设计方案 篇2

  教材简析

  《我叫足球》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第17课。这篇课文以拟人化的手法,以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共3个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

  学生分析

  一年级学生对朗读感兴趣,但阅读能力不强;对运动感兴趣,但对足球比较陌生。

  设计理念

  让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问

  教学目标

  1.能喜欢阅读课文,并把课文读流畅。

  2.初步了解足球运动的起源及发展概况,激发喜爱足球、热爱运动的情感。

  3.正确认读本课生字词,认识1个偏旁,会写庆祝两字。

  教学流程

  一、启动激趣。

  1.由学生向老师自我介绍开始,激发说话的欲望和积极性。接着,请学生介绍足球。师扮成足球:今天你们可以叫我什么?或足球先生,或足球老师。

  【通过角色的转换,拉近师生间的距离。】

  (板书课题。)

  2.足球老师(师手捧足球)走近学生,让学生亲亲自己,摸摸自己:说说我长得什么样?让学生对足球外形有一个认识。你们想了解我的过去与现在吗?引起足球的自我介绍(课文内容)。听完介绍可说说知道了什么,对课文有一个整体的感知。

  3.创设阅读情境:一起到绿茵场上去看看我的身姿(放VCD,《98世界杯》的精彩剪辑),球场因为有我而精彩,球迷、队员因为有我而兴奋、激动、疯狂,我的威力多大啊!你们想加入我们足球的行列吗?好,谁要能把足球的自我介绍读得很流利,我足球老师就欢迎你的加入!

  二、主动认读。

  学生自由放声读,师巡回指导,给予充分的时间。

  三、联动合作,能动内化。

  1.请学生选一段自己最喜欢的或最拿手的读给大家听。

  老师用激励性的评价语言推进朗读,如:欢迎你的加入(与之握手)!祝贺你,成为足球的一员(击掌)!好棒哦,足球老弟(翘大拇指)!请进入足球王国(邀请式)!或者是:有希望,再练练!×××,加油!也可以是学生相互评价,促进朗读的提高。

  2.课间活动:为了庆祝大家加入足球王国,老师带来一段音乐让大家轻松轻松,可以动一动,唱一唱,扭一扭(放《生命之杯》),师生一起跳。

  介绍这首曲子,并介绍中国队在20xx年10月7日走向世界以及参加今年世界杯的有关情况,激起学生的民族自豪感。

  3.鼓励学生质疑提问:关于足球,你还想了解什么?带着问题走向课外,去释放对足球的热爱之情。

  四、互动识字。

  1.创设情境:今天,我们的生命中又多了一个朋友足球,你们高兴吗?用什么方式表达?(学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝。)

  (板书:庆祝。)

  2.联系生活,你还在哪里见过庆祝两字?(庆祝春节,庆祝元旦,庆祝香港回归)这么多地方要用上这个词儿,它真是个神奇的词儿,想写好它吗?

  3.生写字,师指导。

  4.师生反馈,同桌评价,互相提高。

  课后总结

  米卢先生用他享受足球,快乐足球的理念把中国队带入了世界杯,圆了我们40多年的梦。我们是否也能用享受语文,快乐语文的理念来圆我们语文教学的梦呢?本堂课的设计,我就努力地尝试着把它放到学生生命的长河里,试图成为一颗小石子,激起一朵小小的美丽的浪花,甚而能再泛起圈圈的涟漪,让课堂能充满生命的活力。

  一、让教材活起来。

  教材是课堂的重要资源,是学生的一个独立的对话伙伴,它可以凭借符号信息向学生进行全方位的刺激,发出对学生心灵的呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的说明文,读来又像生动的故事,与孩子的心灵非常贴近,我们应该好好地挖掘教材的内涵。我通过自己角色的转换和情境的创设,由听我介绍到学生自己去读悟课文,完成与文本的亲切对话,让文本成为一个有声的朋友,使教材变得鲜活。但是,教材又只是阅读和阅读教学的凭借,要用好教材,又不能只依靠教材。所以,我借着这篇课文,和学生一起走入了一个更为广阔、更充满活力的足球世界,让孩子热爱足球,让足球走进孩子的生命之中。也许,生命会因此而更精彩。

  二、让学生动起来。

  学生是阅读的主人,只有让他们真正地动起来,才能使他们有所收获和启发。

  1.内部思维动起来。

  在看过足球场上精彩的一幕幕后,学生带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时,他们的目标是读流利,这就必须要靠自己动脑、动口,进入符号世界,加工处理符号信息。在与文本的对话中,他们的思维无形地活跃着。再有,我让学生说说小脑瓜里的问题,还想了解什么?培育他们的问题意识,不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束,不但使他们充满了喜悦与满足,并且充满激情地投入更为广阔的空间,来回应、拓展课堂生活。

  2.外部肢体动起来。

  我们培养的学生,应具有健康的生理和心理。听听欢快的音乐,自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭,愉悦了身心,缩短了师生间的距离。在握手、击掌中,我们传递着快乐与友情,表达着对课堂的喜爱和对足球的热情,让个性得到张扬。

教学设计方案 篇3

  教具准备

1.powerpoint:田字格出现要写的12个字(丹乌艺显忽丝杆眨涛陈转斜),其中,“乌”字的第二笔──竖折折钩、“艺”字最后一笔──横折弯钩、“陈”字左边的“小耳朵”──横撇弯钩、“转”字右边的“专”的第三笔──竖折撇都要呈红色。2.生字卡片。教学目标1.认读7个生字。会写12个字。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.培养仔细观察、善于思考的品质。

教学重难点

感悟课文中小朋友仔细观察、善于思考的行为和思维品质。

教学过程

  谈话引入布置自学

  1.谜语:摸不着,看不到,花儿见他点头,小树见他弯腰。

  2.谁会画风?想不想展示你的`画风的本领?

  3.(课件:展示台)今天,我们就来展示画风的本领。展示分两步,第一步,先替课文中的宋涛、陈丹、赵小艺展示;第二步,展示自己是怎么画风的。现在,各小组自学课文,准备替课文中的三个小伙伴展示。注意,可要进行比赛的。

  4.谁说说该怎样自学?

  5.好的!小朋友们一起自学课文,准备展示吧。

  答案

1.风

  2.想

  4.(1)先读课文,请拼音帮忙识字。(2)再读懂课文,理解意思。(3)最后要把课文读好,读出感情。

  5.分组自学

  展示自学成果

  1.(出示图标:展示台)可以展示了吗?

  2.第一项:现在展示大家自学生字的本领。请看老师手中的卡片。(抽读。)

  3.“涛、显”二字组词。

  4.“陈”字“左耳旁”几笔写成?“艺”字下边的横折弯钩也就是“乙”字是几笔写成?

  5.小朋友们,可要记住哦,不要把“横撇弯钩”写成了两笔。

  6.第二项展示:读懂课文。读懂了吗?

  7.谁能说说课文里三个小朋友是怎样画风的?

  8.嗬,真不简单。都读懂了。

  9.小朋友们,该展示你们的朗读本领了。两个小组敢不敢比赛?

  10.每个小组的三个同学分别扮演课文中的三个小伙伴,另一个小组的三个同学帮助读叙述的部分。各小组再练练。注意读准多音字“杆”

  11.开始比赛。你们先开始。

  12.现在该你们组了。

  13.小朋友们,你们比完了吗?下面让我们一起把课文齐读一遍吧。

  答案

 1.可以了。

  2.认读卡片上的生字。

  3.浪涛

  波涛

  波涛汹涌

  显示

  明显

  显眼

  显示器

  6.读懂了。

  7.赵小艺画了一根旗杆,旗子在空中飘着。

  陈丹画了几棵弯弯的小树。

  宋涛画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。

  赵小艺还画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转。

  9.敢!

  10.各小组练习分角色朗读

  11.分角色朗读课文。

  12.分角色朗读。

  拓展练习

  1.刚才大家替宋涛、陈丹、赵小艺展示了画风的本领,展示得很好。现在,该展示你们自己画风的本领了。

  2.不过,这次展示的方式有点特别:我想请大家把自己画风的方法写下来,然后再读读和大家交流。可以吗?

  3.(出示图标:展示台)下面,展示开始!谁先来?

  2.可以。

  写有关画风的句子。

  3.分别朗读自己写的画风方法。(3~4人即可)

  指导书写

  1.请同学们观察田字格里的生字,我想问大家一个非常难的问题:哪些字有一个笔画是一笔写成的,可猛一看像是几笔写成的。

  2.(在指导喧声述说的同时板书重点笔画。)请大家写写这几种笔画。

  3.小朋友,请你先把“乌、艺、陈、转

  眨”这几个字写两遍吧。

  老师还要提醒大家注意:有几个字写的时候都不能加点,你能说说是哪几个吗?

  4.再看看其他的字,书写时有什么要注意的地方?

  5.你们觉得哪个字比较难写,希望老师写给你们看吗?

  “艺”的最后一笔:横折弯钩,“丹”的第二笔:横折钩。“乌”字的第三笔“ㄣ”:竖折折钩,转字右边第三笔:竖折撇。

  2.练习写笔画。

  3.书写“乌、艺、陈、转”。

  丝、乌、丹

  4.各自发表意见:“斜”字的第二笔。

  5.眨、陈、涛(提示横的长短,竖撇的起笔处。)

教学设计方案 篇4

  教学目的

  一、理解五首诗词的内容,领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

  二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

  三、学习一点诗词的韵律知识。

  教学设想

  一、教学重点是引导学生体味各首诗词中作者所创造的意境,难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

  二、以多种形式加强诵读,在熟读的基础上适当分析、点拨,加深对诗词的理解。

  教学时数:两课时。

  教学过程

  一、导入 课文。

  古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天,我们学习五首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

  二、学习课文。

  观沧海

  1.解题:题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?

  明确:沧,是暗绿色。“沧海”有色彩,比“大海”形象,所以不能换。

  2.教师范读后学生诵读。

  3.理解内容。

  提问:开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?

  明确:交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

  提问:根据这个开头我们可以判断,下文将要写什么内容了?

  回答:写观海所见的情景。

  提问:下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

  回答:到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止,就要引导学生明白:以下四句并非作者眼前所见的实景。)

  提问:实写观海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不同?

  明确:“水何澹澹,山岛竦峙”两句是总写全景,其中前一句写海波动荡,后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木,“树木丛生,百草丰茂”,一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟,洪波涌起”,写出了海上景象的变化,表现了大海的雄伟气势。“洪”,大的意思。很明显,这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗,结构非常严密,可见作者构思的精心。

  提问:“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

  明确:这4句的意思是:日月的起落,好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河,好像是沧海里映上去的。很明显,这不是作者眼前所见的实景,而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

  启发:作者写观海的内容到这里结束了,我们可以展开自己的想象来回味一下:作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景,我们想一想,诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

  明确:通过想象,我们不难体会,作者笔下的沧海气势雄伟,胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道,作者写这首诗的时候,是他刚刚平定乌桓,回师中原,这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海,作者情不自禁地抒发了建功立业,统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这几句诗,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年来成了脍炙人口的名句。

  解释:最后两句是一般的结束句。

  4.分析韵律。

  本诗为四言乐府诗,韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字,可见押的是“i”韵。

  5.齐读、背诵。

  春夜喜雨

  1.解题。

  提问:我们从题目中可以了解到有关本诗的哪些情况?

  明确:季节棗春,时间棗夜,表现的对象棗雨,诗人的心情棗喜。

  提示:诗歌就是扣住这几点来写的,我们阅读的时候要注意。

  2.朗读。指导学生掌握节奏。

  节奏划分参考:好雨/知/时节,当春/乃/发生。随风/潜/入夜,润物/细/无声。野径/云/俱黑,江船/火/独明。晓/看/红湿处,花/重/锦官城。

  3.理解内容。

  提问:一、二两句写什么内容?其中有没有诗人的感情?句中运用了什么修辞手法?

  明确:一、二句是赞美春雨来得及时,开篇就扣住了题目。一个“好”字,既是对春雨的赞誉,也流露了作者欣喜的心情。一个“知”字说明运用了拟人手法。

  提问:三、四两句是正面写雨,写出了春雨怎样的特点?从哪里可以看出来?

  明确:写出了春雨轻、细的特点,这从“潜”“润”“细无声”等词语中可以看出。

  启发:我们学过朱自清的散文《春》,其中也有写春雨的句子,想一想,是怎样写的?

  明确:“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。”同样也是写出了春雨细、轻的特点,真是有异曲同工之妙。

  提问:五、六两句写什么情景?跟春雨有什么关系?两个句子在结构上有什么特点?

  明确:这两句写的是雨中的自然景色:因为下雨,天低云暗,野外是黑沉沉的,可是江中的渔火却闪着点点光亮。这里虽然没有直接写出春雨,但诗人描绘了一幅意境幽美的雨夜图,显得春意盎然,从侧面表现了春雨的可爱。

  这两句在结构上互相对应:“野径”对“江船”,都是偏正短语;“云俱黑”对“火独明”,都是主谓短语。两个句子的词性完全相同。因此,对仗非常精工。

  提问:最后两句写的是实景还是想象之景?从哪里可以看出来?

  明确:这两句写的是第二天早上雨后的景象,根据题目来看,应该是想象之景。

  点拨:诗题为“春夜喜雨”,诗人为什么要写第二天的情景呢?这是因为诗人一生饱经战患流离之苦,当时定居在成都郊外,生活得到了安定,面对绵绵春雨,欣喜之情油然而生,在描绘了雨夜的景象之后,又展开想象,写出了雨后天晴,成都城里百花盛开的美好春景。

  小结:读完全诗,我们不难领会,诗中尽管没有出现一个“喜”字,可是字里行间无处不洋溢着作者的欣喜。正因如此,这首诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是,诗中“随风潜入夜,润物细无声”两句,不仅用字精工,体物入微,还蕴涵着耐人寻味的哲理(现在常被用来形容对人做细致的思想工作),成了千古名句。

  4.分析韵律。

  这是一首五言律诗,共八句,可分为四联,每两句为一联。押韵的字是“生”“声”“明”“城”。古代韵母ing和eng相通,现代各地方言还保留着这种读法。

  5.齐读,背诵。

  书湖阴先生壁

  1.解题:书,写、题写。壁,墙壁。这是题写在邻居湖阴先生家墙壁上的诗。

  2.指名试读,集体朗读。

  3.理解内容。

  提问:这首诗通篇写景,仔细阅读诗句,看作者写了哪些景物?写景的顺序是怎么安排的?

  明确:第1句,写邻居茅屋的檐下经常打扫,非常洁静。第2句,写湖阴先生在庭院里亲手栽了许多花。第3句,写邻居家门前有条小河环绕着绿油油的田地。第4句,写远处两座大山像推开的两扇门,送进了满目青翠的山色。整首诗就是这样从近到远,层次分明地写出了一片优美的田园风光。其中3、4两句,上句写水,下句写山,而且结构相对,词性相同,是很工整的对仗句。

  提问:全诗虽然全是写景,我们仔细品味一下,其中有没有作者感情的抒发?

  明确:作者笔下的田园风光写得清新、幽静,可见作者很喜爱这种恬静、闲适的生活。

  4.分析韵律。

  这是一首七言绝句。韵脚是“苔”“栽”“来”等三字,通押“āi”韵。

  5.齐读,背诵。

  如 梦 令

  1.参阅注释①,掌握有关内容。

  2.范读,朗读。

  3.理解内容。

  简介:这是李清照青年时期的作品,追叙了一次作者跟友人们郊游的欢乐情景。词作虽然短小,可写得富有情趣。

  提问:根据句号,可见词作分为三层意思。请仔细阅读课文,看它们分别写了什么意思?

  明确:开头,“常记”二字说明这是回忆往事。“溪亭”“日暮”分别交代了那次郊游后与友人欢宴的地点和时间。“沈醉”即“沉醉”,说明大家兴致很高,喝了不少酒,结果连回家的路也辨不清了。第二层,写大家游宴尽兴后驾船回家,结果走错了路,“误入”了“藕花深处”。到这时,朋友们才醒悟过来,就争着把船划出去,一时桨声、水声齐作,把栖息在岸滩上的小鸟都惊醒了。

  小结:词作没有具体写郊游的过程,只是写了它的尾声,归途中迷路后“争渡”的情景,构思非常巧妙,充满了生活的情趣,表现了作者热爱生活。

  齐读课文,体会意境。

  4.分析韵律。

  跟前面几首诗比较,可以看出词的句子有长短是由各种词牌的词谱规定的。这首词作中的“暮”“路”“处”“渡”“鹭”等字押韵。

  5.齐读,背诵。

  附:《如梦令》难句解析

  常记A溪亭日暮,│B沈醉不知归路。

  1)包孕句,主语是作者,因自述又因格律而省。宾语是时间修饰复句,B分句的谓语是并列式,“沈醉”跟“不知归路”分别从正反两方面来说明主语。“溪亭”说明“日暮”的处所。

  2)“常”,不同于现代汉语的“常”或“常常”,音义同于“尝”,也就是“曾经”,这里是作者追念往事,否则下文“惊起一滩鸥鹭”便讲不通了。“常”作“尝”讲,又如《汉书·陈涉、项籍传赞》“常以十倍之地”,《史记·陈涉世家》作“尝以十倍之地”;《墨子·兼爱下》:“常使若二君者……,”孙诒让《墨子间诂》:“‘常’与‘尝’同。”“归”,回到原地。

  译文:“曾经记得在溪亭日暮的时候,沉醉着不知回家的路了。”

  争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭。

  《课本》注“争渡”为“抢着把船划出去”,“争渡”后面加了逗号。其实,“争”音义同“怎”,疑问代词。上文有“误入藕花深处”,下文有“惊起一滩鸥鹭”,“怎渡”就是“不能渡”,地处偏僻,因而“惊起”。张相《诗词曲语词汇释》“争”字条:“自来谓宋人用‘怎’字,唐人只有‘争’字。”唐诗“争”作“怎”的,如:“诚知老去风情少,见此争无一句诗?”(白居易《题峡中石上》)宋诗如:“……误几回天际识归舟。争知我,倚栏杆处,正恁凝愁?”(柳永《八声甘州》)又,梁庾丹《夜梦还家》:“离人不相见,争忍对春光?”唐圭璋等《唐宋词选注》319页:“争,通怎,怎么。”

  译文:“怎么渡?怎么渡?惊起了一滩的鸥鹭。”

  西 江 月

  1.参阅注释⑥,掌握有关内容。

  2.范读,朗读。

  3.理解内容。

  提示:这首词是辛弃疾罢职闲居时写的。原来词牌下有标题:“夜行黄沙道中”。“黄沙”,即黄沙岭,在江西上饶西部。词作写的是作者在夜行路上的情景。这首词分上、下阕,我们分别理解。

  提问:上阕写到了哪些景物?作者向我们展示怎样的景象?

  明确:上阕写的是作者在月光中夜行所见的一片美丽景象:一轮明月高悬天边,明朗的月光把大地照得如同白昼,惊醒了栖息在枝头的鸟鹊。清风徐徐,送来了蝉的鸣声。走在路上,蛙声阵阵,不绝于耳;稻花香飘,沁人心脾,这一切都预示着丰收的前景。我们可以看到,作者笔下的农村夏夜充满了欢跃的气氛。

  齐读上阕,体会。

  提问:下阕写什么内容?

  明确:下阕写骤雨将至时的景象:正赶着路,忽然乌云笼罩,空中只剩下稀疏的星星点点,紧接着就噼里啪啦地掉下了雨点。加紧脚步,赶快找个避雨的地方,哎,真巧,道路转过溪头,忽然出现了社林旁边旧时住过的茅店,因而内心充满了欣慰的感情。

  齐读下阕,体会。

  小结:这首词描写了作者夜行途中所见的农村夏夜的美丽景象。尽管作者当时正罢职闲居,可是由于对生活的热爱,他即景生情,借词作表达了闲适愉快的心情。词作语言质朴,格调清新,值得我们好好品味。

  齐读,体味意境。

  4.分析韵律。

  押韵的字是“蝉”“年”“片”“前”“边”“见”等。

  5.齐读,背诵课文。

  三、布置作业 。

  1.课堂讨论完成“练习”二、五题。

  2.课后书面完成“练习”一、三题。

  (沈维生)

  附:《西江月》难句解析

  明月别枝惊鹊,│清风半夜鸣蝉。

  1)这句是写夏天晴夜的情景。词跟诗一样由于格律规定了字数,要在很少的字里面蕴藏更多的意思,就必须省略一些供人们想象的词语。“明月”指明月的影子,“别”,区分出,这里是“另一枝”的意思,即树的高枝,成语有“鹊占高枝”。“惊”,不及物动词增加使动用法,“惊鹊”,鸟鹊惊心飞翔。明月照在树枝上,移动着,使鸟鹊惊心而起飞。曹操有“月明星稀,鸟鹊南飞”的诗句,王维《鸟鸣涧》有“月出惊山鸟”的诗句,是类似的意境。

  2)通常的写法,第二部分是“半夜清风鸣蝉”,“半夜”在前面点出时间。这里先写“清风”后说“半夜”,为的顺乎“平平仄仄”的音律,以便跟“明月别枝”这种“仄仄平平”相谐和。“鸣蝉”典型地写出非常炎热的夏夜。或说把“半夜”直接置于“鸣蝉”前面,可以有力地烘托夏夜极热。

  稻花香里说丰年,│听取蛙声一片。

  这是个倒装句,通常的说法是“听取蛙声一片,稻花香里说丰年”,因为“蛙声一片”是“说丰年”的声音,是赞丰年的清歌,现在把结果放在前面,就具有先描写再烘托的妙处,使读者体味此情。“香”字照应上句的清风,愉悦的夏夜,有声(惊鹊,鸣蝉、蛙声),有色(明月,别枝),也有香(稻花),“蛙声一片”“说丰年”,是把“蛙”人格化,感情化了,是“拟人”手法;又是一种侧面的渲染,比正面描写丰收经济得多,又生动得多了。“听取”是递进结构的复合词。

  七八个星天外,│两三点雨山前。

  1)语法上,通常是“天外七八个星,山前两三点雨”,但格律不合,音律要求“仄仄平平仄仄,平平仄仄平平”。而且“雨”不能跟下句“路转溪头忽见”的“见”押韵,只能把语法结构颠倒一下。

  2)修辞上,两个分句除了对偶之外,又是侧面烘托的写法,“七八个星天外”是说“天空中”或“天空上”早已布满了云雨,只是山的一角还有“两三点雨”罢了。五代卢延让《松门寺》诗句有“两三条电欲为雨,七八个星犹在天”,“两三条电欲为雨”是正面描述。“两三点雨山前”,侧写大雨骤临,这一句很有供人想象的魅力。

  3)“外”是“上”或者“中”;又如:“空外一鸷鸟,河上双白鹄。”(杜甫《独立》)

  旧时茅店社林边,路转溪头忽见。

  1)单句,由于格律,把“见”的宾语“旧时茅店社林边”提到前面去;一提前就显得着重,显得有着突如其来的喜悦。“旧时茅店社林边”,结构上可以有两种解释:一,“旧时茅店在社林边”;二,“社林边的旧时茅店”。

  2)“茅店”,茅舍,这里指村落里的旅馆,客栈,元稹《连昌宫词》有“店舍无烟宫树绿”,岑参《汉川山行呈成少尹》诗有“山店云迎客”。“社”,乡村祭祀土地神的“庙”,“社林”,土地庙周围的树木。

  译文:“那住过的社林旁边村落的旅馆,在道路转过溪水一头忽然出现。”

教学设计方案 篇5

  【教学目标】

  1、读准生字新词,随文理解部分词语。

  2、能有感情地朗读课文三、四自然段,背诵喜欢的段落。

  3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

  【教学准备】

  1、课件。

  2、课前组织(猜谜活动):

  说它是条牛,不能拉车走,说它力气小,却能背屋走。

  小小轰炸机,攻击用针吸,痒的叫妈咪,快喷杀虫剂。

  一位小姑娘,身穿花衣裳,飞舞花丛中,长得最漂亮。

  头戴红帽子,身穿白袍子,走路摆架子,说话伸脖子。

  【教学过程】

  一、欣赏白鹅图,揭题

  1、你们想看看白鹅吗?

  (播放有关鹅各种神态的图片)

  可以和你同桌说说你想说的。

  2、集体交流:

  刚才你们在说些什么呀?

  3、揭题。

  板书:

  白鹅

  4、过渡:

  同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

  二、整体感知,学习字词

  1、请同学们自由读课文,争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。

  (生自由读课文,师指导。)

  2、(出示词语)同学们,老师摘录了文中的一些新词,请你读一读,能选择几个词,说一两句话,简单地介绍一下文中的白鹅吗?

  同桌试说,指名说。

  3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

  (师巡视,如发现错误率高的字,实物投影出示,指导书写。)

  4、刚才同学们介绍了文中的白鹅,那么作者认为:

  白鹅是怎样的一个动物?

  请快速浏览课文,划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

  5、小结:

  板书:

  叫声

  高傲 步态

  吃相

  三、聚焦“高傲”

  1、(机动)从“姿态”中感悟:

  ⑴ 出示句子:

  我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到“好一个高傲的动物!”

  ⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”,你说它在想什么呢?

  ⑶ 指导朗读。

  2、从“叫声”中感悟:

  ⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?

  自由读第三自然段。

  ⑵ 同桌交流,集体交流:

  研读句子:

  凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  同学们再读读,看看你最想强调什么?

  谈自己的理解,品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?

  ⑶ 通过多种形式读,带着想象读出内心感受:

  指名读,小组赛读。

  ⑷ 指导读书方法:

  读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

  ⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”:

  品味作者对白鹅的赞美之情。

  3、从“步态”中感悟:

  ⑴ 自由读第四自然段:

  从步态中我们是否感受到了它的高傲?

  ⑵ 集体交流:

  它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

  ① 指名读句说感受:

  同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑,说明什么,而鹅呢?

  ② 朗读体会:

  你看这个鹅它不仅不怕人还咬人,谁能把它这种高傲劲读出来?指名读,齐读。

  ⑶ 集体交流:

  活像京剧里的净角出场。

  ① 看看净角出场片段:

  想用什么词语来形容净角出场。

  ② 既然是写鹅为什么前面写鸭?

  ③ 赛读体会:

  师读鸭子的步调,男生读鹅的步调,女生当评委。

  师读鸭子的步调,男女生读鹅的步调。

  ⑷ 再读:

  “好一个高傲的动物!”

  自由朗读,抒发喜爱之情。

  四、背诵积累

  请选择你喜欢的段落背一背。

教学设计方案 篇6

  教学设计意图:

  这是一首文学性很强的儿童诗,全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想.第一节问银河的名字,第二节问小动物,第三节问天气,第四节问是否邀请小朋友去做客.整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性,而且也有利于激发学生读书的兴趣。本次教学的主要目的有两个:一是认识课文中的生字,能读准生字的字音;二是在指导学生朗读课文和理解课文内容的过程中启发学生思考、提问,感受阅读的乐趣,培养学生主动发问的愿望。我认为本课的重点不是银河知识的传授,而是对学生探索精神的启发。教学的过程中,要充分利用多媒体手段进行教学,使学生不但能在富有童趣的游戏中快乐地学习生字,而且学习向银河提问,培养喜爱思考、主动发问的良好学习品质。

  教学目标:

  1、读准9个生字的字音,

  2、能有感情地朗读课文。

  3、结合课文内容,大胆展开想像,培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。

  重点:

  1、有表情地朗读课文,了解小作者向银河提了哪些问题。

  2、认识课文中的9个生字

  难点:

  1、结合课文内容,大胆展开想像

  2、有表情地朗读每个小节中的问句

  教学准备:制作教学课件

  教学流程:

  一、激趣导入

  谈话:提起我们的学习伙伴丁丁,小朋友一定不陌生。昨天晚上丁丁做了一个梦,想知道他梦见什么了吗?请看——【出示多媒体音乐《小白船》】,谁来说一说?(和冬冬乘着飞船遨游太空)

  二、初读课文,整体感知

  1、丁丁在太空中看到了银河,他现在有许多问题想问银河,你们听!【配课文录音】

  2、丁丁把这些问题写成了小诗,你们想读读吗?请试着读一读,遇到不认识的字,用自己喜欢的方法解决它。多读几遍。读的时候注意两点:一是要读准生字的字音,二是要注意把句子读通读顺。

  3、检查,展示。【出示生词】

  a/这些词你们会读吗?同桌试着读一读,互相听一听。

  当他读得准确的时候表扬表扬他;

  读得不对时你就帮他纠正纠正。

  b/好,哪位同学得到表扬了?或者得到别人的帮助了?说一说。

  c/齐读

  d/选择其中的一个词说一句话。

  4、游戏识字:摘星星。如果你摘下一颗星后能迅速读出藏在后面的生字,并且词一个和书上不一样的词语,那么这颗星就送给你。

  5、指名分小节朗读。

  6、评读。

  三、表情朗读,读文感悟

  1、表情朗读。

  (1)边读边想像,带着表情读出自己心中对银河的疑问。

  (2)自由读

  (3)交流:

  师:好现在你最想问的哪那一小节的内容,你就带着表情读那一小节。

  重点指导:

  a/第二小节

  请一生读;读后“田螺”一词变红,(图片理解田螺)指出“硬”的反义词;

  再请两名同学表情读。

  b/第四小节

  一生读;“邀请”变红,理解“邀请”。再表情读。

  2、问题回答。

  逐段提问,学生自主解答。

  四、步入情境,拓展思维

  1、乘坐宇宙飞船去银河看一看。【出示录像】

  2、像丁丁这样子问一问银河

  【出示课文句式】“银河,银河,请你告诉我:你那里有没有____?有没有_____?”

  (1)试着说给小组里的同学听一听

  (2)全班交流

  师生总结:银河真是――奇妙!

  3、让我们随着这优美的乐曲,再去问问那神秘的银河吧!【配乐读文】

  四、学写字

  1、观察生字“诉”“落”,写字时应该注意什么?(生答)

  2、师范写,生临摹。

  3、展示,评价。

  五、总结全文,布置作业

  1、【播放《小星星》】和老师一起唱,体验本课学习的快乐。

  2、作业【出示】

  (1)像丁丁一样把刚才自己提出的问题连成一首小诗。(比一比,看哪位小诗人写的诗最棒!)

  (2)搜集一些关于星空的资料或描写星空的诗歌。

  教后反思:

  整堂课着重抓住识字,朗读和提问三个训练重点,以看银河,了解银河,问银河为主线。整体把握住了情境的创设,在优美的乐曲和美妙,神奇的背景下使学生受到情感的熏陶,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设了良好的自主学习情境。从情境导入到初读课文,到识字、读文感悟,每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。在教学过程中自然地转换角色来帮助学生理解,掌握课文。课堂上,我还注重把说话权教给学生,发散学生的思维,培养学生的想象力。整堂课地教学,学生想学,乐学,爱学,真正成为了学习的主人。

  当然,课堂教学总是一门遗憾地艺术。教学中前半部分若能节约一些时间,安排紧凑些,后面的思维扩展部分(向银河提问),时间上会显得充裕些,学生会有更多地机会展示自己,课堂教学会显得更加精彩。

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