《剃头大师》教学设计

时间：2021-05-24 19:00:10 教学设计我要投稿

《剃头大师》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《剃头大师》教学设计，希望对大家有所帮助。

《剃头大师》教学设计

　　《剃头大师》教学设计1

　　一、教材简析

　　《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。

　　课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

　　二、学情分析

　　三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

　　三、设计理念

　　教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

　　《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

　　可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

　　四、教学目标

　　1.多种方式朗读课文，体会“逗”

　　2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

　　3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

　　4.学会围绕一句话把段落说具体。

　　五、重点难点

　　重点：

　　难点：

　　1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。

　　2.学会围绕一句话把段落说具体。

　　六、教学活动：

　　活动1【活动】（一）课前预热

　　师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

　　有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

　　活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

　　师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

　　1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

　　（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

　　2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。

　　3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）

　　活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：

　　师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

　　生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。

　　活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

　　1.找“逗”

　　（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

　　（2）生边听录音边找“逗”。

　　（3）全班交流，明确五处“逗”。

　　2.品“逗”

　　（1）师引导学习第一处“逗”。

　　PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

　　A.请生读段落，交流：逗在哪里？

　　B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

　　C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。

　　D.想象画面，朗读句子

　　E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

　　F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

　　（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

　　师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

　　A.生同桌间互相演一演、读一读。

　　B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。

　　PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

　　①交流：逗在哪里？

　　②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

　　③引导生从小沙的.动作想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

　　②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

　　师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——

　　③想象画面，朗读句子。

　　PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

　　②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

　　PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？

　　②联系生活体会“耿耿于怀”。

　　3.品写法，学习围绕一个意思来写。

　　师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。

　　看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。

　　活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”

　　师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。

　　1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。

　　2.生自主阅读，圈画动词。

　　3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

　　4.聚焦“剪”

　　师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。

　　（1）生完成课堂练习单，师巡视。

　　（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短

　　第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。

　　（3）用上连接词，说一说剪头的过程。

　　看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……

　　（4）想一想，读一读。

　　师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

　　师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。

　　学生试读，汇报读。（随机引导）

　　A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）

　　B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！

　　C.第三剪：随意乱剪（随意剪）

　　D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。

　　（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。

　　5.体会“剃头大师”为题的妙处。

　　（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？

　　（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。

　　活动6【讲授】

　　（五）总结拓展，阅读推荐

　　1.课堂总结：

　　师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的'故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

　　2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。

　　《剃头大师》教学设计2

　　一、教材分析

　　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

　　单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

　　二、教学目标

　　1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

　　2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

　　三、教学准备

　　多媒体课件；学生预先学习第一课时。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

　　2.读题。

　　师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。

　　师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

　　理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再读课题。

　　【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】

　　（二）初读

　　师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

　　1.学生自由读课文。

　　2.指名交流。

　　师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）

　　出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　　师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

　　出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　　理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

　　出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

　　引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

　　师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。