《自然之道》教学设计

时间：2021-05-20 11:18:35 教学设计我要投稿

《自然之道》教学设计(15篇)

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《自然之道》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《自然之道》教学设计(15篇)

《自然之道》教学设计1

　　教学目标：

　　1、会认读文中的生字词语，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思；

　　2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动，发展历练语言；

　　3、利用阅读期待，引发学生的情感冲突，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道。

　　教学重点：在学生的情感体验基础上，通过朗读、劝说、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。

　　教学难点：引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

　　（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中()，结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

　　二、切己体察，揣摩“自然之道

　　三、1、师：我们干了一件愚不可及的事，后悔不已，这到底是一件什么事呢？这节课，我们就随着作者一起上岛，去看个究竟。

　　3、当我们上岛时，已近黄昏，我们看到了什么事？(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段，说说你看到的事情。

　　①现在老师请一位学生来扮演幼龟，（出示课件）一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察，一会儿请你们来当小评委，评评这两个同学的表现。随机让学生理解：“欲出又止”踌躇不前”。

　　②采访幼龟：你心里在想些什么呢？

　　③、幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

　　④、你们觉得这是怎样的一幕。

　　⑤把你的体会用朗读表现出来，全班齐读。

　　4、感情朗读人物的不同反应

　　（1）面对这样揪心的一幕，如果你在现场，你会怎么做？我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢？课件出示：“我和同伴紧张地??呼喊。

　　指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。（指名读，男女生读）

　　（2）老师当向导，学生当同伴再读。

　　5、说话练习

　　假如你们也在场，听到向导说的这句话，你们心里会怎么想，会怎样对向导呼喊？

　　（1）师引读：在大家无知而又激烈的逼迫下，（课件出示）向导(大家读)极不情愿地??飞走了。理解：极不情愿、颓丧

　　1、三、直面惨状，感同“自然之道”

　　师：嘲鸫颓丧地飞走了，我们救了一只可爱的小幼龟（板书：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你们赞同吗？

　　2、（课件出示）我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。请同学们自由读5－8自然段，说说我们蠢在哪里？

　　3、课件出示画面：（群龟被食）

　　4、指名回答。

　　①理解“鱼贯而出”。

　　②想象说话：成群的幼龟从巢口鱼贯而出时，他们心里可能会想些什么？

　　5、师小结：救了一只，害了一群（板书）我们真是愚不可及！

　　6、当我们意识到我们做了一件愚不可及的事，我们怎么补救的？

　　7、找出我们救小海龟的动词，说说你的体会。

　　8、小结：今后在写作文中，描写比较紧张的场面时，也可以用上一连串的动词，使作文更生动。

　　9、虽然我们做了补救，但于事无补，此时我和同伴们低着头??心里会想些什么：

　　10、难怪向导会发出悲叹：??

　　①悲叹能不能改为感叹呢？

　　②指名读，齐读。

　　四、抒发心声，内化“自然之道”

　　1．感情朗读

　　如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦

　　2、师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？

　　3、你想给人类怎样的忠告？

　　五、作业

　　1、把故事讲给父母听。

　　2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

　　六、板书设计：

　　9、自然之道

　　救了一只好事

　　愚不可及

　　害了一群坏事

《自然之道》教学设计2

　　【教材分析】

　　《自然之道》是义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级下册第三单元的第一篇主体课文。课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要求把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐。

　　【设计理念】

　　本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章的思想感情的能力。因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词、品句，体会文章所表达的思想感情；教学中还设计小表演、小采访等提高学生的学习兴趣。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　⑴ 认识７个生字，会写１４个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　⑵ 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　２、过程和方法：

　　⑴ 创设情境，入情入境；

　　⑵ 自读表演，理解内容；

　　⑶ 品词品句，积累感悟。

　　３、情感和态度：

　　⑴ 丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

　　⑵ 懂得做事要遵循自然规律。

　　【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　【课前准备】多媒体课件。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、谈话揭题，初解“道”

　　１、同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。在这美丽的阳春三月，老师想和你们一起去旅游，走进大自然，去探索大自然的奥秘，好吗？

　　这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──９、自然之道（板书课题），齐读读题。

　　２、读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？（规律）

　　“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的规律）

　　３、那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢？让我们一起走进课文去探究吧。

　　［此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激起学习的兴趣。］

　　二、自主学习，感悟“道”

　　１、同学们，今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛！去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了，请大家系好安全带。

　　（课件出世界地图）

　　趁这空隙，我想问问同学们：上飞机前，向导告诉你们，此趟旅行，我们的目的是什么？（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）

　　［第一自然段内容简洁明了，以观看课件的直观演示轻松巧妙带过。］

　　２、你了解太平洋绿龟吗？

　　（课件出示绿龟图）

　　⑴ 学生自由读第二自然段。

　　⑵ 指名交流。（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）

　　过渡：你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。

　　［培养学生搜集资料的能力是语文教学的任务之一，学生从课外搜集的知识是对课本知识的补充，学生能得到老师的赞扬，在得意中丰富了见闻。

　　３、同学们，美丽的加拉巴哥岛到了！已近黄昏，我们抓紧时间上岛吧：

　　（课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶）咦，你们怎么了？一个个露出那么惊讶的表情！你们看见了什么？

　　⑴ 赶紧先自由读课文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你会表演了，老师也知道你就读懂课文了，但要注意演出嘲鸫和幼龟的动作。

　　⑵ 指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鸫“突然飞、啄、拉”等动作

　　［教师创设了情境，让学生在情境读文本、活用文本。学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。］

　　４、看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？自由读课文４自然段，用横线划出我们和向导神情的词。

　　⑴ 学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　⑵ 你读懂了“若无其事”吗？向导为什么这样说呢？（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗？指名读。

　　⑶ 向导的冷淡招来了我和同伴的指责，向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海。

　　⑷ 同学们，看到这里，你有什么疑问吗？教师相机就学生的发言为以下的问题。

　　⑸ 教师相机采访“向导”扮演者：

　　ｘｘ向导，我们这么紧张，你却若无其事，怎么会是这样的态度？

　　ｘｘ向导，你既然知道不能这样做，为什么做自己不愿做的事？你为什么不给“我们”解释？（情况十分紧急、用实践来教育他们）

　　⑹ 齐读，读出向导的若无其事，我们的紧张。

　　［阅读教学要引导学生进行形式多样的语言实践活动，这里的小采访让学生在轻松中思考，充分法发表自己的见解，正是给学生提供了语言运用、自主拓展的机会，培养了学生的语言表达能力，拓宽了学生的思维。］

　　过渡：我们成功地解救了一只幼龟，是干了一件伟大的事吗？（不是）我们干的是一件什么事？

　　５、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（课件出示这句话）谁读懂了“愚不可及”，我们到底干了一件什么蠢事？那么，后来到底发生了什么？

　　⑴ 自由读５～８自然段，思考以上问题。

　　⑵ 学生交流：（相机出示食肉鸟咬啄幼龟的课件）

　　幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？（侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了；到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳……）

　　食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些嘲鸫，它们又会想些什么？（真香，好久没吃到这些美味了……）

　　［让学生以主人翁的角色去充分想像，放飞了学生的灵性，给他们插上了想象的翅膀，挖掘学生学习的潜能，训练口语表达能力。］

　　⑶ 看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。

　　⑷ 我们失落地走在沙滩上，引读“向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。”（课件出示）向导为什么悲叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。

　　［引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。］

　　三、总结拓展，升华“道”

　　１、同学们，天黑了，我们要回宾馆休息了，多么难忘的一次旅游啊，此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么？

　　（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。）相机板书。

　　［在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，升华了对“道”的理解。］

　　２、你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？（学生充分交流课外知识：如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

　　［拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的４０分钟不是划上圆满的句号，而是走向生活，走向社会。］

　　【板书设计】

　　９、自然之道

　　人

　　遵循违背

　　保护↘ ↙伤害

　　海龟

　　【教学评析】

　　１、凸现学生主体。整节课，教师以参与者的姿态与学生一起旅游，感受紧张、震惊、与失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛围，学生学得轻松、学得开心。

　　２、创设情境氛围，让学生学有兴趣。教师创设如：“和学生一起去旅游、假如你就是幼龟……”等许多生动的情境，架起了和文本对话的桥梁，引领学生在入情入境中品味语言、发展语言，在这其中，教师还能做到以学定教，顺学而导，再加上富有感情、富有激励性的过渡语言，让学生产生情感的共鸣。

　　３、充分引导学生与文本交流，突现个性化体验如：教师的相机采访；假如你就是幼龟、食肉鸟等。引导说出感受，打开思路，激活思维。

　　４、注重了学生的朗读能力、表演能力、想象能力、说话能力，搜集信息能力的培养，学生的语文综合素养得到了提高。

《自然之道》教学设计3

　　教学目标

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、鱼贯而出、愚不可及”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学生能用适当的方法概括文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情，从中受到尊重“自然之道”的启发。

　　3、激发学生探索“自然之道”的兴趣。

　　教学重难点

　　教学重点：学生能用适当的方法概括文章的主要内容，并从中受到启发。

　　教学难点：引导学生理解向导的话，从而体会文章所表达的思想感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导课揭题。

　　1.同学们，今天这节课我们要学习的课文是——自然之道。大家事先预习过吗？读过课文吗？读过一遍的请举手；读过三遍以上的请举手。

　　2.知道“道”是什么意思吗？“自然之道”呢？

　　二、初读梳理。

　　1.初步读文，学习词语。

　　请同学们再读读全文，尽可能地把课文读正确、读通顺，遇到难读的地方多读几遍。这几个词你能读正确吗？

　　加拉巴哥岛巢穴踌躇结伴而出侦察颓丧

　　你自己在读课文过程中，还觉得哪些词不容易读好，提出来。

　　2.再读课文，了解主要内容。

　　（1）梳理人物：课文中写到了哪些人和物？

　　适时板书：我们向导幼龟食肉鸟

　　A.“向导”是什么人？这个向导可不是一般的向导。

　　B.我和七个同伴，简称“我”们；我们也不是一般的游客，我们来加拉巴哥岛旅游的目的是什么？

　　C.幼龟，先是一只，后是一群，成百上千只。

　　D.嘲鸫、海鸥、鲣鸟，它们有一个总名称，叫做食肉鸟。

　　（2）串说故事：他们之间发生了怎样的故事呢？

　　如果你觉得有困难，老师给你一点帮助。（你可以这样想：我们去加拉巴哥岛旅游，看到了什么情景？我们是怎么做的？结果怎么样？）

　　过渡：课文写了“我”和同伴本想救助幼龟反而伤害了它。请大家快速浏览课文，找找，课文哪几个自然段写了我们救助那只幼龟？（3、4节）

　　三、理解“救幼龟”

　　1．（出示句子）（那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一个大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞出，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上来。）

　　（1）“踌躇不前”在这里是什么意思？再联系上文想一想，课文怎么写它“踌躇不前”？理解“探、欲出又止”。

　　（2）再读这段话，你觉得这是一只怎样的幼龟。

　　（3）它的小心谨慎是有原因的，你能从上下文中找到依据吗？

　　2．一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？所以“我”们——

　　我们都很焦急，可是向导却说——出示句子：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　（1）练读句子，体会“紧张与焦急”，理解“若无其事”。

　　（2）对比着读，体会对比的表达效果。

　　（3）读到这里，你读出了什么疑问？

　　（要点把握：向导为什么那么冷淡？向导说的自然之道是什么意思？）

　　四、续学第五自然段。

　　1.默读课文第5自然段，想想说说：

　　那只先出来的幼龟，是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会，其他的幼龟就；现在，那只幼龟没有回到巢穴，其他幼龟，于是，结果。

　　2.讨论争辩：如果我们不去帮助那只幼龟，情况会怎么样呢？你的课文依据是什么？

　　3.练习并小结：

　　（1）我和同伴们看到成群的幼龟鱼贯而出，心想：

　　（2）所以，向导说——再读向导说的话。你明白“自然之道，就是这样的。”这句话的意思了吗？

　　五、巩固练习。

　　1.复习词语。

　　争先恐后欲出又止鱼贯而出若无其事见死不救极不情愿愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　（1）读读，说说，哪些词语的意思你明白了？

　　（2）把词语放回课文中，边划边读。

　　2.填空作业。

　　出示，并准备作业纸：我们去加拉巴哥岛旅游，看到嘲鸫啄小海龟，向导却（），我们很生气，责怪向导（）。向导在我们的要求下把幼龟抱向大海。不久，成百上千的幼龟从巢中（），（）爬向大海。我们很快明白，自己干了一件（）的蠢事。尽管大家全力补救，累得（），那些食肉鸟还是吃得饱饱的，叫声（）。

　　第二课时

　　一、过渡：

　　那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？自己默读剩下的课文段落。

　　二、学习课文6-8段。

　　1、首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？

　　学生可以从多个方面去说，注意表达的顺序。

　　说到侦察兵时，教师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出——从这些红色的词语中，你体会到了什么？（幼龟的多，都争着向外爬）怎么读？

　　老师问学生：你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？

　　（我们派出去的侦查兵没有回来，他肯定看到外面没有危险，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险，他会返回巢穴中的。）

　　这说明了向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢？

　　学生接着谈一谈。

　　2、老师：数十只小幼龟已经成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。

　　引导学生看书中插图，想象当时情景。

　　一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。

　　一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时——

　　一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就——

　　一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，忽然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就——

　　一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——

　　一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——

　　……

　　学生读自己写的句子。

　　3、老师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。所以——

　　出示重点句子，引导学生理解。

　　（1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？

　　采访学生：你会说什么？

　　假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？

　　老师总结：我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以——出示句子：

　　我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　从这两句话，你体会到了什么？

　　（2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。）根本可以换成什么词语？

　　向导为什么会如此悲伤？（非常自责、后悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任）

　　师：再次读这个句子，感受向导的悲伤之情。指读、齐读。

　　师小结：看来向导既不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，他对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。当然，也许他也没有意识到事情的后果会那么严重。

　　三、谈感悟、谈启示。

　　同学们，这是一个发人深省的故事。我相信你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　（可能出现的回答：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥；人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事…）

　　师小结：同学们说得好，这个故事就是要告诉我们，要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。（板书：遵循）

　　四、布置作业：

　　在现实生活中，有许多事例就是人们破坏了自然规律，发生的后果总是事与愿违，都是有哪些呢？我们课下调查一下，下节课交流。

《自然之道》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、知识目标：掌握本课生字词。

　　2、能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　2、丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　三、教学方法读出感悟法

　　教学过程：

　　（一）看图想象，感知惨状

　　同学们，这节课我们继续学习第九课，请大家齐读课题。经过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥岛旅游），因（救了一只海龟）而（伤害了许多海龟的事）。这就是课文的插图。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、从图片上我们感受到许多的小海龟受到了海鸟的袭击，这真是惨不忍睹的一幕，造成这一惨状的原因是什么？请同学们从文中找出一句话来概括。（文中句子：我们干了一件愚不可及的蠢事）结合课文说一说，这件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龟）

　　二、对于这件事，你们有什么疑问吗？（学生质疑）

　　三、整理学生的问题

　　a、我们救幼龟的原因是什么？

　　b、为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？

　　现在，就请你们打开书，带着这些问题去读一读课文，找出相关的语句并做好批注。

　　四、交流，汇报以上问题。

　　读完了课文，我们先来探讨第一个问题

　　1、“我们”救幼龟的原因是什么？谁来读读你从文中找出相关的句子。

　　a：看见探头幼龟遇险

　　出示：突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　让我们一起来读读这段文字。

　　在读的过程中，哪些词语让你有特别的感受？

　　2、点拨：“欲出又止”是什么意思？它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。请从这段话中找一个与它意思相近的词语——踌躇不前。

　　小幼龟的欲出又止完全是有道理的。因为：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　3、你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，不仅捕捉体型小的动物，有时甚至攻击跟狗一样体型庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊！此时此刻，如果你在场，心情会怎样？（紧张、揪心）来我们一起来读一读

　　b、不顾向导的劝阻

　　师：（过渡）此时此刻，面对一只可爱、鲜活的幼龟，而它正危在旦夕，人们怎能无动于衷？如果你在现场，面对这样揪心的一幕，你会怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？请同学们自己读第四自然段，用不同的符号做好记号。

　　课文是怎样描写我和同伴的反映的？——谁来读读这个句子，文中是用哪些词语形容我们的心情吗？紧张、焦急

　　是啊，我们着急，我们揪心，再来读读这个句子。向导的态度怎样？可是向导却若无其事。谁来读读向导的话。文中用了哪一个词来形容——冷淡，让我们一起再读读这个句子。读到这里，你对向导说的自然之道有什么理解？（不要管他，随它去吧……）板书：自然之道，就是这样的

　　师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊。看来，我们救它的态度很坚决。

　　师：向导在我们无知而又激烈的逼迫下，是怎样做的？

　　出示：向导极不情愿地抱起小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见着到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

　　想一想，这个句子中的哪个词语进一步说明了向导的冷淡？“极不情愿”，向导不情愿是为什么？是不想救海龟吗？——是因为他知道“自然之道，就是这样的。”现在，我们再来回读这一段的内容，通过不同颜色的词来比较一下作者及同伴的态度。

　　2、看来救海龟是理所当然的，是人之常情，那为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？

　　师（过渡）一只可爱的幼龟得救了，我和同伴以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。出示：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　从这个句子中体会到了什么？（幼龟多、爬行的速度快）从哪些词语体会到的？（成群、鱼贯而出）

　　师：为什么它们会成群的出来呢？如果你是其中的一只小海龟，侦察兵出去好一会儿了还没回来，你会怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，机不可失……）

　　师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们争先恐后地结伴而出。课文是怎样告诉我们海龟之所以结伴而出的原因的？

　　出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。

　　师：成百上千的幼龟就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景。可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟。如果你是海滩上的上海龟们，你会怎么想？此时此刻，你们仿佛听到了什么？看到了什么？（金色的沙滩上满是小龟的血迹……）

　　师：是啊，幼龟遇险，游人怎能见死不救？救它是人之常情，而正是这人之常情，却给幼龟们带来了灭顶之灾。

　　三、设法补救，深化认识

　　1、师：由于我们的无知，巢中的幼龟得到错误信息，于是无遮无拦的一大段沙滩顿时变成了食肉鸟的天堂。想象一下，食肉鸟是怎么饱餐一顿的？（引导学生从动作、眼神、声音、气势等方面说，可以用上“有的……有的……还有的……”）我们可以想象一下食肉鸟当时的动作、叫声、还建议大家用上“有的……有的……还有的……”这个句式来描绘。

　　2、面对这样的惨况，向导是怎么做的？体会到什么？我和同伴呢？从哪些词语中体会到的？（比较不颜色的词语：摘、抓、奔、奔跑// 赶紧、迅速、气喘吁吁）尽管这样，我们还是不能弥补我们带给幼龟的伤害。

　　3、出示：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。此时向导又怎样？向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　（1）向导为什么而悲？为什么而叹？

　　（2）我们再来对比一下事情前后他们的态度，一开始我和同伴的态度是焦急、紧张，现在是震惊、后悔，向导一开始是冷淡、而现在是悲叹。

　　（3）师：我们再来回想一下向导说的那句话：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。你还会劝告吗？你还会哀求吗？你还会指责吗？现在你对向导的话，有更深的理解了吗？（自然之道就是自然的规律）

　　4、写话练习：假如你是那只被叼走的小海龟，你想说；假如你是那只吃饱了的海鸟，你想说；假如你是亲身经历这件事的作者，你想说。

　　（四）回归升华，真诚解“道”

　　1、师：我们本想帮助幼龟，结果却让许多幼龟成了食肉鸟的食物。在让人感到惋惜的同时，它给我们带来了怎样的启示呢？（自然处处有规律，要遵循规律，利用规律，为人类造福。）作者经历这件事，回来在自己的日记中写下这样一句话来告诫人们：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。——伯罗蒙塞尔其实作者的这句话也是原自向导的这句话：自然之道，就是这样的。

　　2、向导那看似平淡的一句话，却是那么意味深长。其实在我们生活中，人类也曾因为不了解自然之道，违背自然界的规律，受到了大自然的惩罚。你了解哪些？(《拔苗助长》《被喂饱的熊是死熊》《一个小村庄的故事》)

　　（五）走出文本，内化“道”

　　1、完成小练笔。

　　2、走进大自然，留心观察一下，生活还有哪些违背自然规律的行为。

　　板书设计：

　　9、自然之道

　　自然之道，就是这样的。

　　遵循保护

　　违背伤害

《自然之道》教学设计5

　　1.教学本文，可以参考下面的教学思路：

　　（1）自由朗读，自主预习。教师提出预习要求，布置学生自读自学。如，把课文读两三遍，达到正确、流利朗读；认识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。（2）了解学情，确定目标。教师检查学生朗读是否正确、流利，让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，师生共同确定学习目标与重点。（3）突出重点，精读研讨；一个重点是交流大家的阅读感受，指导有感情朗读，主要是结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示，这要结合全文交流，要注意尊重学生个性化的见解──如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误等等；对学生的不同见解，要加以引导。最终学生要明确做事情要遵循“自然之道”。（4）回顾小结，启动综合性学习活动。

　　2.要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。

　　3.小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识，导致了他们在这件事情上做法与感情的不同。要体会文章的思想感情，就要结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“向导”的话语与思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。具体说来，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话，结合课后思考练习第3题，细细体味，“悲叹”比“感叹”表现的感情更强烈，更突出了向导伤心难过的心情。其实，向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　4.本课生字词较多，要加强指导，引导学生运用过去所学的知识方法。“侦、嘲、蠢、彻”的声母都是翘舌音，“吁（xū）”不要读成“yū”，“幼”要和“幻”区别开，“啄”不要少写一点。必要时，教师要范写难写的生字。课文中生词的理解可以让学生在查字词典的基础上结合上下文理解，不要照搬词典意思。

　　5.关于“综合性学习”。

　　本课安排了综合性学习，目的是提示教师此次综合性学习应从本课的教学为开始，及早进行课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。综合性学习的目的是把语文学习与科学探究结合起来，培养学生的创新精神与实践能力，引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。

　　组织这次综合性学习，首先是要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。可以根据学习提示自主确定某一活动方式：观察大自然探究发现（某一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手实验、进行小发明等。其次，活动过程中教师要及时掌握信息，适时调控指导。可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程、与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，教师表扬典型的人或事，提出注意事项）、与家长和任课教师及时沟通等方式调控，使学生保持积极的活动心态，应用多种方法去发现与探究。也可以根据实际情况，侧重组织某项活动，把活动抓扎实。

　　这次综合性学习，重点在于使学生对大自然有新的发现，并从中获得启示，要注意与三年级下册第二组安排的综合性学习有所区别。可以引导学生采用这两种思路进行：一是直接去观察，边观察边思考边发现，特别是要引导学生细致观察身边熟悉的动植物或自然现象；二是联系生活经验与阅读积累，确定重点观察对象，把观察、思考、查资料、提出创意，乃至动手实验紧密结合起来。

　　《自然之道》A、B案

　　学习目标

　　①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　课前准备

　　教师课前在小黑板上

　　抄写：

　　①生字新词。

　　②两组要比较的句子。

　　A案

　　第一课时

　　●阅读“单元导读”，引入新课

　　①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

　　●自由朗读，自主预习

　　①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标然段序号，想一想课文大意。

　　②出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

　　情愿蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的'句子并多读几遍。

　　④汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　●以演促读，感悟“蠢事”

　　①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

　　这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

　　③演中促读，演中理解：

　　a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　③想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　④回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

　　⑤比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

　　●课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　第二课时

　　●导读课文，感悟“启示”

　　①观察课文插图，说说图意。

　　②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　③默读六、七自然段，展开想象：

　　食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。

　　④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

　　⑤比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

　　●朗读全文，归纳大意

　　①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

　　②朗读全文，归纳课文主要内容。

　　先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。

　　●明确要求，启动“综合性学习”

　　①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。

　　②分组商议：准备怎样开展这次活动。

　　③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

　　④课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

《自然之道》教学设计6

　　《自然之道》３～５自然段教学设计

　　【设计理念】

　　这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事）通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。

　　【设计目标】

　　１、情感朗读，理解内容，体会思想感情；

　　２、初步理解自然之道。

　　【设计过程】

　　一、出示词语归类题目

　　探出欲出又止突然啄焦急紧张冷淡

　　极不情愿鱼贯而出结伴而出侦察踌躇不前

　　若无其事争先恐后拉到

　　幼龟──（探出欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出）

　　我们──（焦急紧张）

　　向导──（若无其事冷淡极不情愿）

　　嘲鸫──（突然啄拉到）

　　１、读课文３～５自然段，请找一找上述词语并归类：

　　⑴学生交流汇报，找出相应句子完成上述归类。

　　⑵生自由挑选句子（可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子）朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。

　　⑶生返回表演朗读上述分类词语，（可男女读，分组读，个别比赛读）师指导评价（幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情）

　　２，再次朗读３～５自然段，提出疑问：

　　⑴为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？（与我们的态度形成强烈的对比）

　　①自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的信心，我们违反了自然之道……

　　②各生交流，初步理解。

　　⑵我们干了怎样一件愚不可及的蠢事？

　　①读文交流，同桌互说。

　　②全班交流（有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……）

　　３、再次朗读３～５段，体会各种情感，感悟“自然之道”。

《自然之道》教学设计7

　　通过学习《自然之道》，了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　2、了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。

　　5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。

　　教学重点：

　　体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。

　　教学难点：

　　了解课文告诉我们的道理；初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。

　　教学准备：

　　相关课件和资料。

　　教学过程：

　　一、整体回顾，把握课文主要内容。

　　1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。

　　题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）

　　2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢？快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。

　　（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。）（板书：“我”和同伴向导）

　　二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。

　　（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化？从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢？需要我们很好地默读课文，用心去感受。

　　请看屏幕：出示自学提示。指名读——

　　自学提示

　　1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化？你是从哪些语句看出来的？

　　2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。

　　3、自学后同桌进行交流。

　　（二）默读自学

　　（三）全班交流。

　　1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书

　　紧张焦急极为震惊自责懊悔

　　2、指导有感情地朗读重点句

　　（1）指名读课文，引导：他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗？

　　再引导：你们想从他的朗读中听出什么呢？怎么读才能读出来呢？

　　自由读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”

　　指名读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”

　　师接读：“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”

　　（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗？

　　（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。）

　　（板书：若无其事）

　　是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。出示文字

　　向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢？

　　理解：（透过语言文字进行揣摩）

　　“若无其事”：好像没有那么回事似的，认为这事很平常。

　　“自然之道，就是这样的”：这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。

　　（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗？

　　（幼龟侦察图配乐）

　　海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……

　　（嘲鹰啄食图配乐）

　　你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：——“你得想想办法啊！”

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？指名说——

　　“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！”（哀求）

　　“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！”（劝告）

　　“向导，你怎么这么无情啊！”（指责）

　　“你必须把它送到大海去！快点！嘲鹰就要把它叼走了！”（命令）

　　……

　　从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心！

　　（4）但是当时大家只知道什么？不知道什么？

　　（只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉；小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。

　　不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。

　　3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（板书：极不情愿）

　　后来大家理解他了吗？看到什么就理解了？小声读5——8自然段

　　理解了。因为看到了令人极为震惊的场面。指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。

　　（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解）

　　看到这场面，“我们”终于明白了——

　　我们干了一件愚不可及的蠢事：这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连？请两位学生读一读。

　　生1：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”

　　生2：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”

　　明白之后我们终于理解向导了——

　　向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。明白之后我们是怎么说的？怎么做的？读第7自然段。（简单谈理解）

　　回过头来再读第4、7自然段：同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。（感受“我们”的变化）

　　4、谈出最大的收获

　　（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗？指读第8自然段。

　　（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。那么此时此刻大家在想些什么呢？

　　（自责；反思；忏悔……）

　　（4）终于，向导发出了他的悲叹——

　　出示文字

　　向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　他在为什么而悲叹？（板书：悲叹）（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）

　　（5）事情到这儿就结束了。课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢？齐读第9自然段。

　　是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗？（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。）

　　①自然界的万物，优胜劣汰。自然界中的万物，都是在竞争中求得发展，求得平衡：食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存；而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。

　　②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。

　　③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。（《狼和鹿的故事》）

　　④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。（《曾有用鼻子走路的动物》）

　　⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小岛上的故事》）

　　…………

　　三、拓展练笔

　　1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢？请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。

　　2、交流写作的内容。

　　四、教师小结

　　大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处！

　　板书设计：

　　“我”和同伴：紧张焦急极为震惊自责懊悔

　　自然之道理解

　　向导：若无其事极不情愿悲叹

《自然之道》教学设计8

　　教学目标：

　　1. 知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。

　　2. 能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3. 情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

　　重点难点：

　　1. 了解课文的主要内容，从中受到启示。

　　2. 理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、读题质疑

　　这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道(板书)，看到课题，你会想到什么问题？

　　(问题预想)道指什么？什么是自然之道？

　　二、初读课文，概括故事

　　1. 了解主要内容。

　　作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事?

　　(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书:游客、向导)

　　2. 理清线索。

　　从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟?(4、5节)哪几节又写幼龟受到伤害的?(6至9节)

　　3. 学习词语。

　　三、学习“救幼龟”

　　1.“犹豫不决”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”?

　　(欲出又止)

　　2. 一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

　　(是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救?)

　　3. 自由读第4、5节，画一画游人和向导的不同表现。

　　（1）游人：紧张

　　（2）向导：极不情愿

　　多媒体出示：

　　向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　(朗读体会若无其事)

　　向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了，只好颓丧地飞走了。

　　(把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？)

　　四、自学“伤害幼龟”

　　一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

　　1.学生读书，批注。

　　2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。

　　向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出?)

　　一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应？)

　　终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？)

　　五、小争辩

　　1. 学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)

　　向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　①体会这句话的含义。

　　②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题?

　　(多媒体出示)

　　2. 向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?

　　正方：赞同

　　反方：反对

　　六、启示

　　1. 现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么?学了这课你现在最想说什么?

　　2. 自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。(出示图片)

　　3. 谁还知道这们的例子?

　　这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

　　附板书:

　　自然界之道

　　游人：紧张焦急——震惊悔恨

　　向导：极不情愿——悲叹……

　　“救”害！

《自然之道》教学设计9

　　我设计的是《自然之道》６、７、８三个自然段。这三个自然段是这篇课文的结尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已经讲清了什么是自然之道，已切合题意，这最后三个自然段重点写的是我们如何面对自己犯的错误，与第四自然段写我们和向导面对险情不同态度有强烈的对比反差，这三个自然段使文章增添了浓厚的故事色彩，丰富了人物的情感变化，把人与自然和谐相处的命题通过人物的语言、动作、心理描写淋漓尽致的呈现在学生面前，我觉得这三个自然段的教学如果设计得得到，会使学生对自然之道，人与自然的和谐相处有更深刻的体验。

　　嘿嘿，废话几句先。

　　下面是我的设想，纯粹粗浅的想法：

　　１、师：读到第５自然段，我们已经知道了自然之道的含义，作者为什么还要写６、７、８自然段呢？

　　生：这三个自然段写了我们违背自然之道的后果。

　　生：这三个自然段写了我们后悔的心情。

　　生：这里写了我们痛苦的感受。

　　２、师：让我们一起读读这三个自然段，品味作者那份复杂的情感。

　　生读课文。

　　３、师：咱们结合插图，想象一下这是一幅怎样的场面？

　　生：那么多的幼龟，凶猛的鸟儿随口一啄就是一只，太危险了。

　　生：成百上千只幼龟啊，单靠我们９个人如何救得过来呢？好多的幼龟成了鸟儿们的美餐。

　　生：我注意到了无遮无拦这个词语，我想，那些幼龟真是很弱小，没有一点保护自己的能力。

　　４、师：是啊，面对此情此景，我和同伴有什么感受，找到相关的句子读一读，仔细体会一下。

　　生：我找到了“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了些什么！”

　　生：我找到了“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。”

　　５、师：看我们都做了些什么！同学们，想想，我们都做了些什么呢？

　　生：我们帮助了一只幼龟，却害了一大群幼龟。

　　生：我们一相情愿的自以为是的帮助，却在大大的伤害。

　　６、师：我的同伴的话会怎么说呢？

　　出示：“天啊！”我听见同伴（）地说：“看我们做了些什么！”

　　生：痛心的说。

　　生：后悔的说。

　　生：难过的说。

　　随机请学生练读。

　　７、师：我们还做了些什么呢？

　　生：救幼龟，补救幼龟。

　　师：带着忏悔的心情我们一起来读第７自然段，一起和同伴们救救面临着巨大危险的幼龟们吧！

　　生齐读课文。

　　８、师：（感情引读）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走着。此时此刻，我们在想些什么？

　　生：大自然有他自己的生存法则，好心不一定做的是好事啊！

　　生：我们太自以为是了。我们应该多多了解大自然，认识大自然，才能与大自然更好的相处。

　　９、师：是的。（引读）我们的向导一边走一边发出悲叹──

　　生：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

　　１０、师：这悲叹里包含了深深的──？

　　生：自责。

　　生：后悔。

　　生：难受。

　　１１、指名读齐读向导的话。

《自然之道》教学设计10

　　一、出示第四自然段第一句话

　　我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　１、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。

　　２、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。

　　３、再指名读，齐读，读出紧张。

　　设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。

　　二、研读向导的表现

　　１、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。

　　出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”

　　２、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。

　　什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。

　　３、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方。

　　（生说：向导为什么这样说呢？）

　　４、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。

　　老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。

　　５、从这些话中你们觉得向导怎样？生说。

　　６、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟，朝大海走去。

　　理解“不情愿”。

　　大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。

　　想象说话：向导心里会想些什么呢？

　　（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）

　　７、指导朗读：

　　想想向导的情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。

　　设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。

　　三、学习向导这样做的结果部分

　　１、向导这样做，结果是怎样的呢？

　　出示有关文句：

　　向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

　　这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。

　　２、生自由读这些句子。说说自己的感受。

　　３、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？

　　出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　４、向导为什么而悲叹？指名学生说。

　　５、难道只有向导这样难过吗？生说。

　　你是从那些地方体会到这种情感的。

　　生找相关句子：

　　我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。

　　指导朗读。

　　设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。

《自然之道》教学设计11

　　一、读顺课文，感知文本内容

　　１、谈话导入：

　　同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。

　　２、悬疑读文：

　　读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。

　　３、自主识字：

　　⑴ 提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）

　　⑵ 同桌交流，相互识认。

　　⑶ 着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）

　　４、读课文：

　　⑴ 给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

　　⑵ 交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。

　　整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。

　　二、探读课文，读出自我发现

　　１、自主探读：

　　指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

　　２、心声吐露：

　　⑴ 与同桌相互交流；

　　⑵ 在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。

　　第二课时

　　一、精读课文

　　１、着眼学生感悟，抓点精读：

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）

　　⑴ 学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？

　　（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？

　　⑵ 学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？

　　（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）

　　⑶ 理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？

　　２、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？

　　⑴ 学生读书，抓词抓句感受当时的事态。

　　（适时出示挂图或点击课件）

　　幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？

　　食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？

　　⑵ 读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。

　　３、着眼学生体验，探微发幽：

　　回归课题，引发话题。

　　谈对“自然之道”的理解和感悟。

　　（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）

　　违背“自然之道”的后果。

　　（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）

　　怎样才会不违背“自然之道”。

　　（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

　　二、走出文本，开展实践活动

　　１、导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

　　２、自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流：

　　（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）

　　３、学生分组行动，要求在规定时间内完成：

　　（也可结合后续的学习内容进行）

《自然之道》教学设计12

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语，四年级下：《自然之道》教学设计。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　第一课时

　　阅读“单元导读”，引入新课

　　1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

　　自由朗读，自主预习

　　1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

　　情愿蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

　　4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　以演促读，感悟“蠢事”

　　1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

　　这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了，小学四年级语文教案《四年级下：《自然之道》教学设计》。

　　2.演中促读，演中理解：

　　a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

　　b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

　　5.比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

　　课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　第二课时

　　导读课文，感悟“启示”

　　1.观察课文插图，说说图意。

　　2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　3.默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

　　4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

　　5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

　　明确要求，启动“综合性学习”

　　1.读一读“综合性学习”安排，说一说活动方式与要求。

　　2.分组商议：准备怎样开展这次活动。

　　3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

　　4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

《自然之道》教学设计13

　　学习目标：

　　①认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　④培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

　　教学重点：

　　了解课文的主要内容，从中受到启示;。

　　教学难点：

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、阅读“单元导读”，引入新课

　　①指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。(板书课题)

　　二、自由朗读，自主预习

　　①按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺;认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　②出示词语，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

　　情愿蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。

　　④汇报：你读懂了什么?还有什么疑问?

　　三、课堂练习

　　抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、师谈话：同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事——自然之道

　　2、板书课题，齐读

　　3、理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?

　　二、初读课文，概括内容

　　1、学生自由初读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事?

　　2、学会用多种方法概括课文的主要内容

　　① 段意合并法 ②摘录语段法 ③要素归纳法……

　　3、课文中谈到我们干了一件愚不可及的蠢事，是谁在什么样的情况下说的?找出来读一读

　　4、这是一件什么样的蠢事呢?默读3-5段

　　三、深入探究，理解内容

　　1、从哪儿看出来这是一只侦察龟呢?

　　(突然，一只幼龟把头探出来……是否安全)

　　“欲出又止”是什么意思?幼龟为什么欲出又止呢?

　　你能找出与之相近的词语吗?(踌躇不前)

　　2、就是这样一直欲出又止，踌躇不前的幼龟，不但引起了我们的注意力，同时也引起了超鸫的注意力，当看到朝鸫要吃掉幼龟时，我和同伴的心情如何?你从哪儿可以看出来?

　　(我和同伴紧张地……)

　　3、我们万万没有想到，看似好心的我们，其实却在做着一件愚不可及的蠢事，从哪些地方可以看出我们的愚不可及呢?

　　(向导若无其事地说：叼就叼去吧，自然之道就是这样的)

　　“若无其事”是指好象什么也没有发生，面对我们的紧张，焦急，向导为什么会有这样的表现呢?文中的自然之道又是指的什么呢?

　　4、既然向导知道自己的行为会危害龟群，可是他为什么还要那样做呢?

　　(向导的冷淡招来了……)

　　5、我们不知道这是一只侦察龟，却武断地让向导去救它，向导的若无其事没有取得我们的信任，我们真是愚不可及啊!(齐读：我们干了一件愚不可及的蠢事)

　　四、深入探究，感悟意境

　　1、然后愚不可及的事远远不止这些，师范读5、6自然段

　　2、我们看到了怎样的画面?

　　① 幼龟成群结队地爬行在这一大段无遮无拦的的沙滩上，想象小幼龟们此时此刻心里在想些什么呢?

　　② 当看到如此多的美食时，食肉鸟心里又会想些什么呢?你就是之前的那只朝鸫，你想说些什么?

　　3、想象画面：食肉鸟一改之前颓丧的心情，发出欢乐的叫声，响彻云霄，听到这样的声音，你的心情如何?同伴们的心情呢?向导的心情呢?

　　齐读：(如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害)

　　4、思考：把“悲叹”换成“感叹”行吗?为什么?

　　5、生齐读最后一段

　　五、课堂拓展，训练说话

　　1、我们的好心却办了一件坏事，课文学到这你想说些什么呢?

　　2、对于向导的行为，你有什么自己的意见呢?你觉得向导这样做对吗?

　　3、回归课题，引发话题。

　　谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的)违背“自然之道”的后果。(自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误)

　　怎样才会不违背“自然之道”。(结合课文，联系生活和开课导语谈谈)

　　4、师总结

　　这就是自然之道，候鸟迁徙不能挽留这是自然之道，山涧小鱼难在鱼缸生存这是自然之道，老虎圈养便失去野性这是自然之道，温室难育参天大树这是自然之道，人类自身无论怎么发展都不能否认一个事实，那便是人类都是大自然的产物，万物靠大地孕育，靠阳光雨露滋生，我们呼吸的每一口气，喝的每一滴水无不取自于自然，所以我们要遵循大自然的规律，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然，这样人类才能与自然共存。

《自然之道》教学设计14

　　教学目标：

　　一、知识与能力目标：

　　1、体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

　　2、初步了解概括主要内容的一般方法。

　　3、培养学生的想象能力。

　　二、过程与方法目标：

　　1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

　　2、体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

　　3、通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

　　三、情感态度价值观目标：

　　通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

　　教学重难点：

　　重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。

　　难点：理解向导的话，体会文章表达的思想感情。

　　教具手段：

　　电脑课件

　　教学过程：

　　一、引出“道”

　　1、故事导入。这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）

　　2、引出“道”。是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。板书课题。

　　3、读题，解释“道”。学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？

　　二、领悟“道”

　　（一）整体感知

　　1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次。（生自读）

　　2、请几位学生分别读每个自然段。同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来我们在岛上都看到什么情景了？快打开书读读课文。（根据学生回答进行归纳并随机板书）

　　板书：嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟

　　你们能按这样的顺序用自己的话连起来说一说吗？（学生自由说）

　　其实，同学们刚才说的就是课文的主要内容。

　　（二）细读课文

　　1、师：我们当时究竟看到的是怎样的情景使得我们那么紧张，而向导却若无其事呢？你能把描写这个情景的语句读给大家听吗？学生读第3自然段。

　　2、出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

　　出示课件1：“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 自由读这段话，指名读。

　　指导朗读。理解“突然”、啄、“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小幼龟的欲出又止，小幼龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

　　师：你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊，带着这样的感受一起来读！自由读，指名读。

　　3、师：明明面对的是同样的情景，我们和向导为什么会有不同的表现呢？

　　师：我和同伴的态度是怎样的呢？

　　师：我们焦急万分！而向导呢？随学生回答，出示2：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　师：“若无其事”什么意思？理解吗？谁来读读向导说的话？

　　师：向导所说的自然之道就是这样的，是哪样的呢？结合你的体会说说。

　　师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？

　　师：这就是向导说的“自然之道”，在他看来，这在自然界中是很正常的，难怪他表现得若无其事，你能读出来吗？

　　师：“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

　　师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！

　　师：苦苦的哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；

　　师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话。

　　4、自然之道就是这样的，但在我们“不能见死不救”的呼喊声中，向导也只能极不情愿地把幼龟抱向大海。请你体会我们和向导当时的心情，完整读读第4自然段。自由读，指名读。

　　5、在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！

　　6、真实的故事结局是怎样的呢？请同学们默读5—8自然段看看故事的结局和你的结局有什么不一样？

　　7、后来故事情节发生了哪些变化？那你们能说说我们救幼龟的过程吗？出示课件3：填空：我们的向导赶紧（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十几只幼龟，（放）进帽中，向海边（奔）去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回（奔跑），算是对自己过错的一种补救吧。

　　8、师：我们就是这样救幼龟的，老师这儿还有一段话，先看看有什么不同，再读一读，你又有什么感受？出示课件4：对比句子

　　我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　9、学生说不同，说自己的体会理解。就请你们体会着我们以及向导万分焦急的心情读读这几句话吧。

　　出示课件3：我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　10、师：你能想象出我们当时看到什么情景才使得大家如此奋力拯救这一群幼龟的呢？你想象，接下来将会发生什么情况?播放视频。画外音：幼龟从巢穴爬向大海，要经过一大段无遮无拦的沙滩，此时虽是黄昏，阳光仍很明媚，成百上千的幼龟结队而出了。你想象，接下来将会发生什么情况?同座互相说说。谁愿意把你想象的情景描述给同学们听。（二至三名同学说说）

　　11、听了他的描述，你感受到那一大群海鸟的凶猛了吗？

　　师：是的，刚才同学们描述的情景都是我们和向导始料不及的，原来我们看到的是这么令人震惊的情景啊！让我们带着感受完整读读第七自然段。指名朗读

　　12、即便我们如此奋力拯救幼龟，也于事无补，不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，此时听着食肉鸟饱食后发出欢乐的叫声，而我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，会想些什么呢？这时，我们有可能明白了什么？请你浏览课文。

　　13、师：正像刚才同学们说的那样，这小小的幼龟，他们也有自己的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却干了一件愚不可及的蠢事！现在，我们再来回想一下向导说的那句话，出示课件1：向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说。就带着你的体会再来读读这句话。学生自由读。

　　14、师：此时看似平淡的一句话，然而是那么的意味深长！其实在我们的生活中，也存在着违背自然规律的事，你还了解哪些？

　　四、内化“道”

　　1、拓展延伸：像这样的例子还有很多，请同学们打开书再读一读《大自然的启示——“打扫”森林》，看看你还有什么样的感受？

　　2、举例说明。引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。

　　老师这还有几个小故事，想听听吗？

　　故事：《狼和鹿》

　　五：升华“道”

　　像这样的事例，其实都说明在不了解自然规律的时候，千万不能盲目行动，因为有时候违背自然规律，好心也会办坏事。大自然的现象是十分复杂的，我们应该积极探索自然规律，遵循自然之道。