统编六语《桥》教学设计范文（通用6篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的统编六语《桥》教学设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
统编六语《桥》教学设计1
【教学目标】
1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟课文在结构、语言上的特色。
【教学过程】
一、学习提纲
１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。
２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。
３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。
４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。
５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。
６、全文在结构、语言上有什么特点？
７、给文章重新命题：＿＿＿桥。
二、练习提纲
１、听写生字、新词。
２、摘录文中的比喻句，拟人句。
３、阅读迁移练习：
同步阅读１６８页《星星点灯》
⑴课文主要写了一件什么事？
⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。
４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。
一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路
１、理解词语要交给方法，揭示规律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏导撤离
⑶（１７～２７）桥塌殉职
⑷（２４～２７）祭奠英灵
二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙
１、体会人物特点、写法：
老支书言行描写：
忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）
大雨、洪水环境描写：
不畏牺牲舍己为人。
２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。
三、研读课文在语言，结构上的特点
语言：言行、比喻、拟人、短句。
结构：设置悬念，前后照应。
四、转换迁移，训练运用
统编六语《桥》教学设计2
【学习目标】
１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
【学习重点】
学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
【教学过程】
第一课时
一、初读了解梗概
１、描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。
３、检查：
⑴请学生分段朗读课文，检查字音。
⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）
４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）
二、感受情势危急
１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？
３、汇报交流谈体会：
⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
⑵谈感受：
①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）
③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）
④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”
⑶观察想象体验：
师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）
４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。
（危急、恐怖、恐惧、担心。）
统编六语《桥》教学设计3
教学目标：
1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。
教学难点：
理解课文以桥为题目的深刻含义。
教学过程：
一：回顾旧知，导入新知。
1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮、狂奔、狞笑、势不可当……)
2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？
3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。
二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。
（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？
2.读后谈感受。
（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。
3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。
（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
4.请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）
5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。
6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。
三、读中悟文，感受桥的危急。
1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。
请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）
2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）
3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。
4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！
四、读中析人，感受老汉的伟大精神。
1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。
（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。
（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？
2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。
3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。
3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？
4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。
5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？
课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。
7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。
水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。
8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？
第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。
9.突然，那木桥轰的一声塌了。
10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）
11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深处，一写为快。
1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。
2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！
3.生读自己写的话。
4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！
六、领悟写法
1、说一说课文为什么以“桥”做题目?
“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”
“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
2、文章的写法有值得你学习的地方吗？
构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。
通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
七、板书设计
16、桥
英勇献身
不徇私情先人后己
沉着无畏生命桥忠于职守
统编六语《桥》教学设计4
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的`光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：
掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：
以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】
本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】
为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：
1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】
这次教学的设计特色在于：
1、以读为本，读中感悟：
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：
我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：
在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
【教学时间】
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。
第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。
【教学程序】
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：
一、探究三个问题，理解课文内容
1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：
语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。
2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：
你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。
⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？
为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑵交流感动之二：出示课件：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？
（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）
⑶交流感动之三：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。
在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。
3、探究问题3：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：
本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。
二、揭示课文悬念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
三、小结表达特点，阅读拓展延伸
1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
⑴是人物描写与环境描写相结合。
⑵是设置悬念。
⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。
⑷是语言简短。
《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的`。
2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。
统编六语《桥》教学设计5
教学目标：
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
教学过程：
导入新课，揭示课题
这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？
1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、
2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举
思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）
指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}
启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神？
再次读读老汉喊的那句话
5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？
探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法
总结作者在表达上的特点。
（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
统编六语《桥》教学设计6
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
教学重难点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
课前准备：
学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。
老师准备课件。
教学过程：
一、谈桥引出课题
板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）
刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？（A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是知识的桥；C、书信是联系的桥；D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。）
今天，我们就学习以桥为题目的第16课。
二、整体感知课文
通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？
三、感受情势危急
（一）桥窄
1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）
出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）
2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？
（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹没。）
小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。
1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：
“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”
“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
“6、水，爬上了老汉的胸膛。”
请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？
（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）
谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）
3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）
拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）
引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞——
听！魔鬼凶恶的笑声——
看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——
啊！猛兽爬上了老汉的胸膛——
同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。
出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？
（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）
让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧！
[评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。]
四、体会英雄言行
过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！
1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？
2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3、交流汇报，相机出示句子。
（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？
B、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）
C、指导读出感情。
（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是沙哑的，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）
B、谁能读出这份感受？
C、“党员排在后边”为什么？党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！
（3）对儿子
过渡：危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？
A、指名读15—23自然段。
B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）
同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）
老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。
1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……
2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……
3、儿子推了父亲一把——父亲啊……
4、父亲推了儿子一把——儿子啊……
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）
（4）升华情感，理解桥。
A、再次出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？
（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）
B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）
出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！
C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。
[评析：抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。]
五、拓展升华主题
1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……
2、作业
生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。
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