《雨之歌》教学设计

时间:2021-04-29 14:06:29 教学设计 我要投稿

《雨之歌》教学设计3篇

  作为一位杰出的老师,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的《雨之歌》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨之歌》教学设计3篇

《雨之歌》教学设计1

  教学目标:

  1.反复朗读,感受雨的形象特点,理解诗歌主题。

  2.通过对比纠错,品味富有表现力的语言,掌握品味语言的技巧。

  3.模仿写作,初步培养学生创造性地感受与表达的能力。

  教学重难点:

  1.品味富有表现力的语言。

  2.通过模仿写作,锻炼学生自由想象能力及表达能力。

  教学方法:诵读法(精读和细读相结合)、合作探究法

  教学手段:多媒体辅助教学

  教学时数:1课时

  教学过程:

  一、导入:

  雨,大自然的恩赐,它从遥远的国度而来,给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔,夏雨热情奔放,秋雨飘逸清高,雨,感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。聆听雨声,怎能不激起我们吟咏诗的激情,让我们一齐来朗诵写雨的佳句吧!

  例:好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

  沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

  何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。七八个星天外,两三点雨山前。……

  我们感受了诗人笔下多姿多情的雨,今天我们再来欣赏黎巴嫩文坛骄子、著名诗人纪伯伦用他敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。

  二、美文我来读

  听读,整体感知形象及作者情感。

  听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们美美地听读课文,边听边想象其展现的画面,同时仔细对比文段(一),画出你认为与听到的内容不符的语句。

  三、妙句我来品、美情我来悟(精读)

  默读仔细对比文段(一)和文段(二),小组探究:为什么这样改不好?为什么文段(二)的语言好,好在哪里?通过纠错对比,品味富有表现力的语言,注意掌握品味语言的技巧。

  (一)表达美、语言美(要求学生有个性的朗读和表达)

  1.比喻、拟人、排比等修辞手法运用巧妙。

  2.动词、叠词和句式用得精妙。……

  (二)意象美、形象美(自由朗诵、合作探究)

  1.文章中作者用了那些事物来描绘雨?

  2.诗中“雨”的形象有什么特点?请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。_______的雨(用自己的话,也可以从原文中摘取关键词填空)

  3.诗人托物喻人,你认为塑造的雨是一个什么样人的形象?

  4.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

  5.作者这种胸襟和情怀,对你有什么启迪?

  (三)感悟美、意蕴美(指名一举手男生读)

  1.这篇文章的感悟很美,美在诗人在歌颂雨的同时,又闪烁着理性的光辉,给予我们人生的启迪。请学生找出这样的句子并试着把自己的感悟说给同学们听。

  2.老师提示:美的意象蕴含着深刻的哲理。在《雨之歌》里,雨的形象是多么令人欣喜,它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中,被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想,以及深邃的精神世界。品《雨之歌》,意蕴无穷,美味无穷!

  四、佳句我来仿

  品《雨之歌》不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?(学生自己总结)你也来试一试吧!

  请选择你喜爱的大自然的某一种事物(如风、花、雪、月、云、霞、彩虹等等),用第一人称仿写。

  要求:采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

  方法:给学生约3分钟,写在纸上,然后再向大家展示佳句。(师生互评)

  仿写句式:

  我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。

  我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……

  (选一仿写,注意要有中心)

  范例:

  A、我(花)是大地的女儿,是蜜蜂的母亲,是蝴蝶的情侣。

  B、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶,漫天飞舞着,以我婀娜的舞姿,装饰美丽的人间。

  五、小结:

  六、作业:拓展阅读

  《组歌》中其他三首:《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》,用旁批的形式写下自己的短评,并摘抄散文诗中的佳句。

  七、请全班同学再次齐读课文,品味《雨之歌》的韵味吧!

  板书设计:

  雨之歌

  纪伯伦

  语言美表达美

  形象美滋润万物

  “传情的信使”

  (奉献者和使者的形象)

  感悟美

  意蕴美

  文段一雨之歌

  我是一根一根晶亮的银线,神把我从天穹撒下人间,于是大自然拿我去把千山万壑装饰。

  我是一颗一颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是清晨的女儿把我拿去,用以滋润绿野大地。

  我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却抬起了头,直起了腰,露出了笑脸。

  云彩和田野是一对情侣,我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐,我去解除;那位相思成病,我去医治。

  雷声隆隆闪似剑,在为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于物质的铁蹄之下,终结在死神的怀抱。

  我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落在花上,落在青枝绿叶上,使得草木更加清润迷人。

  在寂静中,我用纤细的手指敲击着窗户上的玻璃,于是那敲击声构成一种乐曲,启迪那些敏感的心扉。

  雨是天空的泪水、大海的叹息、田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情的叹息,是思想的泪水,是心灵的微笑。

  (注:①作者纪伯伦,黎巴嫩文坛骄子,哲理诗人,杰出画家,他认为世间万物都有生命,作品主要是歌颂生命、自然和爱情。

  ②阿施塔特女神,据说是掌管繁殖、爱情的女神。

  ③以太:古代希腊哲学家所设想的一种物质,是光的传播媒介,无所不在。)

  文段二雨之歌

  我是根根晶亮的银线,神把我从天穹撒向人间,于是大自然拿我去把千山万壑装点。

  我是颗颗璀璨的珍珠,从阿施塔特女神王冠上散落下来,于是清晨的女儿把我偷去,用以镶嵌绿野大地。

  我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。

  云彩和田野是一对情侣,我是他们之间传情的信使:这位干渴难耐,我去解除;那位相思成病,我去医治。

  雷声隆隆闪似剑,为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天,宣告我行程终了。尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的.铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

  我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加清润迷人。

  在寂静中,我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃,于是那敲击声构成一种乐曲,启迪那些敏感的心扉。

  我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。

《雨之歌》教学设计2

  【学习目标】

  1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

  2.在反复诵读中理解诗歌主题,理解作者笔下雨的形象。

  【学习难点】

  理解作者笔下雨的形象,理解作者于写景中所寄寓的思想情感。

  【学习方法】

  朗读与赏析法;联想与想象法;合作探究法

  【学习课时】

  1课时

  【学习用具】

  多媒体课件

  【教学过程】

  一、诗情导入:

  雨,来自辽远的天空,它有时缠绵,有时奔放,有时伤感,有时飘逸,这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

  二、初步阅读,感知文本——听雨声:

  投影:

  自读全文,要求:

  自由朗读,互相订正生字读音;读准字音,节奏,读出感悟

  展示:学习诗歌,读为先导。“三分文章七分读”;通过朗读展示我们理解的程度。

  1、学生展示,以小组为单位展示,每生读一部分,生互评,评点到位者范读。

  2、提出不能理解的字词;质疑释疑。

  3、朗读展示比赛;并引导评价。

  师结:在同学们的朗读中,老师听到了来自天籁的雨声,满足了听觉的享受,我们一起观赏雨景,品味雨景。

  三、品味语言,揽胜探美——赏雨景:

  过渡语:雨雪风霜,是我们常见的自然现象,请同学们口头说说自己平常看到的雨景。

  1、请学生口头描述雨景:

  生发言后,生评价,师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。

  过渡语:

  同学们的描述很真实,不过不够生动,缺少感染力。看来,我们只能描述雨景,而纪伯伦是在描绘雨景。

  2、作者是怎样描绘雨景的呢?

  生发言:作者把雨比喻为银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑等。

  师小结:品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象,让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。

  预设示例:

  (1)“于是清晨的女儿把我偷去”

  品味赏析:“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。

  (2)“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”

  品味赏析:字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”,“挺起”可见雨水的润物之功。

  (3)“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。”

  品味赏析:把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。

  过渡语:

  同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子

  (1)“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”

  此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物。这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

  (2)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

  人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了名利争夺,或许为了满足野心,欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。

  3、师适时小结:

  这首诗歌言近而意远,不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,拉近了文本与读者的距离,其次是作者以丰富的想象来美化雨,第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。

  四、融入意境、感受情感——悟雨情:

  一切景语皆情语。当学生品味语言,感受语言意境之美后,引导学生感受诗歌的情感之美。

  合作探究:1、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?雨是一个什么样的形象?

  小组活动:学生先以小组为单位交流讨论,然后在班内展示释疑。

  明确:作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

  它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌,表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。

  过渡语:

  在诗人的笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟……”陆游有诗“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”。

  同学们,描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋,请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。

  预设示例:

  ①、好雨知时节,当春乃发生。

  ②、山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。

  ③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

  ④、七八个星天外,两三点雨山前。

  ⑤、雨说:我是到大地上来亲近你们的∕我是四月的客人带来春的洗礼∕为什么不扬起你的脸让我亲一亲∕为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  雨说:我来了,我来的地方很遥远∕那儿山峰耸立,白云满天∕我也曾是孩子和你们一样地爱玩∕可是,我是幸运的∕我是在白云的襁褓中笑着长大的

  合作探究:

  2、由“雨”的形象,你联想到现实中哪些事物或人物?为什么?

  预设示例:

  “蜡烛、春蚕、父母、老师……”,学生陈述理由,师生给予评价。

  合作探究:

  3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义?

  预设示例:

  革命风潮,依据:“让暴风雨来得更猛烈些吧”(《海燕》——高尔基)

  打击挫折,依据:“已是黄昏独自愁,更著风和雨。”(《卜算子咏梅》——陆游)

  4、结束语:

  一切景语皆情语,一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的《雨之歌》,我们仿佛置身于雨幕之中,静观万物之妙,谛听天籁之音,一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后,让我们在全文的朗读/试背中结束对《雨之歌》的探寻!

  五、拓展训练,课下练笔:

  下面是两组咏物诗,试模仿这种写法,另选一件物品来写。每组两行,两行字数可以不一样。

《雨之歌》教学设计3

  教学目标:

  1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

  2.在反复诵读中理解诗歌主题

  3.理解作者笔下雨的形象

  4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用

  教学重难点:

  1.在诵读中理解文章的情感内涵

  2.理解作者笔下雨的形象

  3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用

  教学方法:诵读法(朗读和细读相结合)、合作探究法

  教学手段;多媒体辅助教学

  教学时数:1课时

  一、导入:播放一段雨声,感受雨中的美好境界。

  师:听,这是来大自然的声音,这是我们熟悉的声音,它从遥远的国度而来,滋润万物,它有时多情而缠绵,有时狂野而奔放,有时哀怨而伤感,有时飘逸且清高,这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句,我们来回忆下关于“雨”的诗句:

  例:好雨知时节,当春乃发生。

  沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

  清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

  何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  七八个星天外,两三点雨山前。

  我们感受过古人笔下多姿的雨,朱自清笔下温柔的雨,今天就让我们来听一听著名诗人纪伯伦的《雨之歌》。

  二、朗读诗歌,整体感知

  1.请一学生配乐朗诵,感觉诗歌的感情基调

  2.全班朗诵,边读边思考:(从文中你感受到的是怎样的雨)

  用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。

  _______________________ 的雨

  滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨

  充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

  过渡:这么富有诗意的雨,带给人丰富的联想和想象,那么雨在诗人的笔下是怎样的形象呢,我们一起来探讨一下。

  三、合作探究

  小组讨论:

  1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?

  2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情?

  板书:银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。

  作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。

  它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使)。有了雨,千山万壑将会更加美丽;有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物,是一个奉献者和使者的形象。

  表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂

  3.全班再次朗诵诗歌

  过渡:

  前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触,从中我们可以感受到诗人那颗敏感而多情的心,他赋予了雨以活的生命,在诗人的笔下,雨富有灵气,有个性,它滋润万物,奉献自我,你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同学们分享你的感受吧。

  四、品味赏析——品一品,谈一谈

  品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

  备案:

  (1).“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。

  (2).“我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开了笑脸。”

  字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起,挺起可见雨水的润物之功)。

  (3).“我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。”把雨写成鸟的形象,“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。

  过渡:同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子

  (4).“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息,是思想天空的泪水,是心灵田野的微笑。”

  此句教师稍作点拨:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程(海水被蒸发成水汽,一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨,这雨滋润了万物)这如同生活,爱情,也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。

  (5)尘世人生也是如此:开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱。

  人生也像雨一样,到来时雷声隆隆,在物质世界里喧嚣一世,或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺,但生命结束时也是一无所有,悄无声息,埋葬在泥土里。

  过渡:这篇文章不仅带给我们美的享受,也给了我们一些写作手法的借鉴,诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,利用了比喻和拟人、排比等修辞手法才塑造成了这丰富而多情的雨的形象。

  五、拓展延伸

  你也来试一试,展开自己的想象,利用自己的表达能力,选择你喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人称仿写一番。

  要求:采用第一人称。运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

  仿写句式:

  (1)、我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……(选一仿写,注意要有中心)

  范例:

  A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟,是雾海中的一座灯塔,是沙漠中的一片绿洲。

  B、我(花)是大地的女儿,是蜜蜂的母亲,是蝴蝶的情侣。

  C、我(雪)是只只寻梦的蝴蝶,漫天飞舞着,以我婀娜的舞姿,装饰美丽的人间。

  D、我(雪)是朵朵微笑的棉花,尽情绽放着,以我温暖的胸怀,拥抱裸露的大地。

  六、作业:

  将课堂上的仿写加以整理写在练习本

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