只拣儿童多处行的教学设计

时间：2024-11-29 19:24:30 夏仙教学设计我要投稿

只拣儿童多处行的教学设计范文（精选12篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的只拣儿童多处行的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

只拣儿童多处行的教学设计范文（精选12篇）

　　只拣儿童多处行的教学设计 1

　　教学目标

　　1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

　　2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

　　教学重难点

　　体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

　　教学过程

　　一、复习导入，直奔中心

　　1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。

　　还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？

　　幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！

　　2、为什么跟着儿童就能找到春天呢？这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？

　　幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂

　　【设计意图：开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习】

　　二、通过言语形式看写法

　　师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。

　　1、学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

　　2、老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

　　（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。

　　老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！

　　提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

　　（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。

　　1、老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。

　　2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。

　　【设计意图：因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的.描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。】

　　三、以读促悟，感悟春光美

　　1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？

　　（生精读第五自然段）

　　2、交流

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？

　　（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

　　（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。

　　【设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法】

　　3、对比体会比喻句的妙处

　　老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。

　　对比

　　（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读

　　（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。

　　（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？

　　春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！

　　感情朗读

　　【设计意图：再次体会比喻句的妙处。朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力】

　　四、品读促思，体会爱之情

　　1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第八自然段。出示

　　对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。

　　（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。

　　（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书

　　（3）、感情朗读第八自然段。

　　（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。

　　五、拓展阅读，领略爱之境

　　1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

　　斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。

　　春在眼前了！

　　这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……

　　看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！

　　再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破

　　2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）

　　3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。

　　【设计意图：同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。】

　　只拣儿童多处行的教学设计 2

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。

　　2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

　　3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。

　　教学流程：

　　一、音乐激趣，引入情境。

　　1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”

　　2、语言训练：春天在。

　　3、导课揭题：只拣儿童多处行

　　（1）“拣”什么意思？

　　（2）作者“行”了哪些地方？

　　二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。

　　1、学生听、画。

　　2、交流：

　　行踪：香山归来路过颐和园

　　挤进颐和园：知春亭玉澜堂

　　3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？

　　4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？

　　三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。

　　1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　师：你从哪儿看出了孩子多？

　　师：读出孩子的多。

　　师：读下面的'文章，也画出写孩子多的词句。

　　2、交流学生画的写孩子多的词句。

　　3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：

　　4、师生对话

　　如：叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

　　师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。

　　师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。

　　师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？

　　师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：

　　“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。

　　四、补充拓展，丰富积累

　　教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。

　　师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：

　　大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！

　　冰心·《再寄小读者》

　　季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。

　　冰心·《我们把春天吵醒了》

　　五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。

　　六、师生赏读，相机点评指导朗诵。

　　教材分析：

　　《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。

　　设计理念：

　　1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

　　2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。

　　3、语言与精神同构共生。

　　只拣儿童多处行的教学设计 3

　　一、教材简析

　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!

　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。

　　二、教学目标

　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

　　基础性的目标：

　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

　　创新性的目标：

　　1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

　　2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。

　　三、教学重、难点

　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

　　难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

　　四、教学准备

　　为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。

　　五、教法与学法

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：

　　1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。

　　2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。

　　3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

　　六、教学过程

　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸：

　　(一)激趣导入

　　1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

　　2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑

　　[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。]

　　(二)初读感知

　　在初读感知这部分，我打算这样去实施：

　　首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了

　　在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。

　　[在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。]

　　(三)精读感悟

　　1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么?

　　[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。

　　文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]

　　2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”

　　这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。

　　②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”

　　这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

　　③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”

　　这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。

　　[需要说明的`是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]

　　在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”

　　1、继续读刚才这句话

　　自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导板书：儿童充满朝气

　　2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来?

　　出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)

　　结合学生回答，板书：喜爱儿童

　　[语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。]

　　(四)拓展延伸

　　这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

　　出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是，除了宇宙之外还是儿童。

　　引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》，让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。

　　最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。

　　[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。]

　　只拣儿童多处行的教学设计 4

　　一、课文简析：

　　《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

　　二、教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学会本课的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。

　　3、体会本课比喻句的含义及其作用。

　　4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

　　过程与方法目标：

　　5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

　　情感目标：

　　6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

　　三、教学重难点：

　　体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景、激趣导入。

　　1、课前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。

　　2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）

　　3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。

　　儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？（板书课题）

　　4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？

　　【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的'兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】

　　二、初读感悟、学习字词。

　　1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

　　3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

　　【设计意图：高年级学生有了一定的预习能力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】

　　三、品词析句、探究体验。

　　（一）学习1——4自然段，体会“多处行”。

　　1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。

　　2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

　　3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

　　（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”

　　假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的心情来读读这句话。

　　（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

　　（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！

　　（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

　　（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

　　（6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。

　　重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

　　4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

　　5、从“儿童多处”你还能读出了什么？

　　学生畅谈体会。

　　预设一：儿童多处春光特别美；

　　预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力；

　　预设三：冰心奶奶特别爱儿童。

　　教师适时引导学生感悟体会。

　　【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】

　　（二）学习5——6自然段，感悟春光美。

　　1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示：

　　走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……

　　2、体会读。你觉得海棠花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。

　　3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

　　小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）

　　【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】

　　（三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

　　1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）

　　2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

　　（四）回顾全文、解决问题。

　　冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？

　　指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）

　　引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……

　　进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。

　　【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】

　　四、总结延伸、拓展升华。

　　这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）

　　结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！

　　第二课时

　　一、回顾复习。

　　1、交流上节课自己的收获。

　　2、听写生字词语。

　　3、检查朗读、背诵课文。

　　二、精读课文、学习写法。

　　1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

　　2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”

　　学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。

　　讨论解决：课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。

　　【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。】

　　三、走近冰心、升华情感。

　　1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。

　　2、阅读冰心作品：

　　（1）回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》；

　　（2）阅读《纸船》（课件出示）

　　指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。

　　小结：“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

　　3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。

　　四、拓展阅读、感悟春光。

　　1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

　　2、交流阅读感受。

　　3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。

　　【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

　　五、课后作业：

　　1、完成《练习册》。

　　2、推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》，写写阅读感受。

　　只拣儿童多处行的教学设计 5

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

　　4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

　　教学重点：

　　理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

　　教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教具准备：

　　光盘、挂图

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入揭示课题，简介作者

　　１、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。

　　２、板书课题：22只拣儿童多处行

　　３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。

　　４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。

　　二、学生自学课文，学习生字新词

　　１、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。

　　２、学习生字。指名读词语

　　３、学生质疑。联系上下文理解：座无隙地忸怩烂漫

　　查字典理解：成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数

　　三、再读课文，理清脉络

　　１、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

　　２、交流画出的词语。

　　颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

　　３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。

　　第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。

　　第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

　　第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

　　第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

　　４、练习有感情朗读。

　　四、课堂练习

　　１、写字指导。

　　２、学生描红，临写。

　　３、抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？

　　（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。

　　2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）

　　二、讲读第二段。

　　过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？

　　1、讲读第3自然段。

　　（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

　　（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）

　　（3）大屏幕出示第3自然段，引读。

　　（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

　　2、引读第4自然段。

　　（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”

　　3、讲读第5、6自然段。

　　过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

　　（1）听录音朗读第5自然段。

　　交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）指导朗读，练习背诵。

　　（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？

　　指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？

　　（3）小结。

　　“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！

　　4、讲读第7、8自然段。

　　过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的'时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？

　　（1）自读第7自然段。

　　（2）分小组分角色朗读。

　　（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

　　过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

　　（1）指名朗读第8自然段。

　　（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

　　学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。

　　学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

　　三、讲读第三段。

　　过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？

　　1、指名读。

　　2、这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。）

　　四、总结。

　　同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。

　　同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。

　　五、作业布置。

　　1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。

　　2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。

　　只拣儿童多处行的教学设计 6

　　一、导学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会本课比喻句的含义及其作用。

　　3、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。

　　二、学习重点、难点：

　　体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

　　三、突破措施：

　　有感情的诵读。

　　四、教学准备：

　　PPT课件

　　五、课时安排：

　　2课时

　　一、预习目标：

　　1、正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

　　2、初步了解课文大意。

　　3、理清课文脉络。

　　二、预习学案：

　　（一）我会读

　　1、画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

　　2、给下列词语注音

　　倚着栏杆纽扣欢畅四肢座无隙地

　　忸怩烂漫成千盈百浑身解数

　　（二）我会填，《只拣儿童多处行》这篇文章是写的，这篇课文上是围绕，这句诗句来写的，它是作者把别人的.一句诗反其道而用的。

　　（三）我质疑，在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　只拣儿童多处行的教学设计 7

　　教学目标：

　　1、认识本课生字，了解生字组成的词语

　　2、把课文读的正确，读好长句子。

　　3、朗读句子，体会海棠花的美

　　教学重点：

　　写字、了解海棠花的美

　　教学准备：

　　多媒体

　　一、导入

　　1、出示图片——冰心：同学们，看这，认识这位老人吗？（指名回答）那好，你能用简洁的语言谈谈你对冰心奶奶的了解吗？老师知道课前同学们都搜集了大量有关冰心的资料，注意，老师要求用简洁的语言来说。（指名说）

　　2、是呀，素有“文坛祖母”之称的冰心，用她手中的笔为青少年们写下了很多的作品，今天这节课我们就来学习冰心奶奶写的一篇散文——口述，板书：只拣儿童多处行

　　3、请同学们抬起手来，跟老师一起书写课题

　　讲解“拣”，同学们，东西要掉到地上，我们要怎么做？（用手拣）因此有个提手旁，右边，注意这一笔，一起说是什么——横折钩。这个字读——（齐读），东西掉了，要用手拣。那你能不能给它换个偏旁，让它变成一个新字呢。

　　（指名回答）火字旁、绞丝旁（及时板书，组词）

　　这三个字大家可要分清楚了。

　　4、再读课题

　　5、你读到这个课题时，有什么问题吗？

　　指名回答，归纳总结

　　小结：是呀，冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”呢？这个问题很有研究价值，需要我们好好读书去理解。下面我们就来读读课文，看看谁能在最短的时间把课文读正确、读流利。

　　二、初读课文

　　1、请同学们把书翻到这一课，自己自由读课文。

　　注意要求：同学们在读书的时候，遇到不懂的词语或句子，用自己喜欢的符号画出来。生字可以注上拼音。

　　2、巡视、检查

　　同学们还真画出不少词语。看来在我们读书的时候还真有拦路虎。同学们要想扫除这些拦路虎，还得靠读书。来，为了把书读得更好，我们先来认识认识这一课的生词。

　　出示生字词

　　这些词能难住你吗？给你点时间，请你认一认、记一记，把它掌握住。

　　（我发现有不少同学很聪明，在读不准的时候，接住了拼音这个小拐杖，不错，会学习。）

　　谁都认识了了它们？（指名读）

　　真棒，这么短的时间就认识了它们。好，老师就请你到前面当小老师带着大家读。（指一名胆子小的）刚才他上台的时候，老师发现他的表情发生了变化，脸有点红，站起来有点慢。你是不是紧张了，有点害怕呀？其实他刚才的表现和表情就可以用这里面的一个词来形容，知道是哪一个吗？（忸怩），对，就是“忸怩”，那么这个词语的意思你理解了吧。

　　没关系，相信自己——我能行。万一读错了，我们可以帮你呀。

　　（根据情况指导）

　　你看，只要相信自己，不管干什么事，都会成功。谢谢你这个小老师，请回位。（下面，老师想检查大家的的认读情况，请大家再来练习一下）

　　（指名检查读）

　　生字读正确了，课文朗读正确，我们就有了保证。

　　下面老师请位同学读读第1-2节。

　　读的很正确。哎，这个词——成千盈百，你理解他的意思吗。你再读读它所在的句子，联系上下文，说说“成”是什么意思。（是的，表现数量很多）

　　指名读3、4两节

　　看这个词“座无隙缝”，“隙”你能用它组个词吗？（指名组词）

　　那这个词大家知道他的意思吗？就是——一点空都没有。对就是一点空都没有。

　　我们接着读课文。（指读5、6节）

　　（注意对学生的朗读及时评价——比如，不光读的正确，还很有感情。）

　　【这一节中出现这个词“忸怩”板书，大家看看这两个字的字形，他们都和，它们都有相同的偏旁“忄”请同学们读读它所在的句子，猜猜这两个词是形容什么的？（心情。不好意思）举事例：小孩非常胆小，尤其在人多的时候，很忸怩，你说这个词是什么意思。】

　　最后两节再找一名同学来读读。

　　看这个字“浑身解数”中的“解”读什么？如果我们通过上下文还不理解，就可以请教我们的无声老师——字典。指名回答——全身的本领

　　看来，这篇文章同学们基本上都能读正确、流泪了。

　　同学们，课文题目是只拣儿童多处行，文中的重点是写儿童。可是文中确有两节没有写儿童。这是因为什么那？冰心奶奶这样写的用意是什么呢？

　　现在我们就来好好读读这两节，体会体会。

　　听老师读读（配乐范读）提醒学生注意听

　　读完这两节，你有什么体会？——海棠树太美了

　　学生朗读

　　你体会到了什么？为什么描写海棠花

　　看来同学们对这两节都有了体会。同学们如果我们想更深入的体会字里行间所蕴含的.感情，还要再细细品读课文。这个任务我们第二节课再来完成。

　　下面我们就来写写这可的生字。

　　出示生字

　　怎样才能写好字呢？我们知道，要想把字写好，就要会读帖。

　　首先观察每个字的结构，其次想想它们的笔顺，最后琢磨他们的笔画。好，开始（及时评价学生的表现。如：不光读帖，还在那书空生字那）

　　读完贴了，你认为那个字比较难写？你认为哪个字难写，你就描写那个字。

　　学生描红，教师巡视

　　下面老师请同学把你认为难写的字写在黑板上

　　根据学生书写的生字情况，评价

　　指导书写

　　出示生字

　　“嚷”范写

　　学生书写

　　三、小结下课

　　下节课我们继续学习课文，进一步体会字里行间所蕴含的情感。老师建议课后大家可以继续查阅有关冰心奶奶的资料，去阅读她的文章，当我们真正认识了她，那么会有助于我们对这篇课文的了解的。

　　只拣儿童多处行的教学设计 8

　　教学目标：

　　1、正确认读本课八个生字，学会书写十二个生字。

　　2、自读导语和课文，了解在这篇散文中冰心写了哪些内容，表露了怎样的心声。

　　3、体会课文题目的意思。想像文中所描绘的几个场面，并自主积累精美的词句。

　　4、以课文为依托进行口语交际及写话的练习，提高综合语文素养。

　　教学重点：

　　理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　教学难点：

　　引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。

　　教学准备：

　　课件

　　教学模式：

　　自主探究型阅读教学模式

　　教学过程：

　　课前谈话

　　师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？

　　师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！知不知道周杰伦？

　　师：知不知道张蕙妹？

　　师：知不知道月亮姐姐？

　　师：（语气陡然一转，神秘兮兮地）知不知道郝玥？

　　师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是郝玥。我的名字好听吧！认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。

　　师：知不知道冰心？

　　师：不知道的请起立。你们很诚实！

　　师：（指名一位说知道的同学问）谢婉莹是谁？

　　师：好！那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文。

　　一、创设情景导入，激发学生兴趣

　　1、上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。

　　师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？

　　2、板书课题，读中审题。

　　师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。

　　课件出示诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。

　　师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么。

　　师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她６２岁那一年的春天也出去找春天，把这两句诗改了一下，读——课件出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

　　教师板书课题：只拣儿童多处行。学生读课题，并说说题目的意思。看了这个题目，你有什么问题想问吗？

　　师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。

　　二、初读感知

　　师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。

　　学生自读课文。

　　师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。告诉大家，你为什么喜欢读这一段。

　　（老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。）

　　三、品读感悟

　　1、师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲了喜欢的原因。非常好。现在我们回到课题上来看一看。

　　读课题：只拣儿童多处行。

　　师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。然后讨论交流，自由发言。教师随机指导。

　　同时围绕“行”字理思路。

　　我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）

　　作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。交流画出的词语。（颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂）

　　师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到……句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。同桌两个同学讲一讲。如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。

　　2、冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。你认为这里有个原因，用关键词写出来。还有一个原因是什么，用关键词写出来。

　　学生打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。

　　重点指导，花儿与儿童有什么共同的.特点？

　　引导学生小组合作学习第六小节，看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节里出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？让学生领悟，冰心她特别喜爱儿童。

　　3、师：课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——课件出示：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是，就是。请你们带着问题仔细阅读课文。

　　学生边阅读，边圈划。之后讨论交流，自由发言。

　　四、创设情景、拓展延伸。

　　1、师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看文，产生自己的想法。使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。

　　2、你读了这篇课文，你对冰心奶奶有什么新的了解。说说你想对冰心奶奶说些什么？

　　学生找句、品句、读句，谈感受，感悟冰心奶奶对孩子的爱。

　　3、师：我们来看看冰心的一句名言：有了爱就有了一切。出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。

　　4、点题结束：

　　同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读——记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！

　　齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。

　　只拣儿童多处行的教学设计 9

　　预习作业：

　　1．熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。

　　2．联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

　　3．说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。

　　4．读课文说一说课文讲了什么内容。

　　教学目标：

　　1．知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

　　2．能力目标：能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想，体会联想的作用。

　　3．情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。

　　教学准备：

　　课件、录音带。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、音像出示，图文引入。

　　（出示春天图片，音乐<<春天在哪里>>）

　　师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？

　　（学生自由表述）

　　师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解春何在，只拣游人多处行。

　　（出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。）

　　师：谁来读一读这两句诗。

　　1．指生读，齐读。

　　2．指生说说这两句诗的意思。

　　3．指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫）

　　二、揭示课题。

　　1．导入：

　　师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在——他在——他在——）很好。

　　师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。

　　（出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行）

　　2．指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

　　3．教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法）

　　4．齐读课题。

　　三、初读课文，整体感知。

　　师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。

　　1．指学生读课题。

　　（指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。）

　　2．质疑课题。

　　师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。

　　3．学生质疑。

　　4．梳理疑难，引导读文

　　师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。

　　（1）学生自由读课文，教师了解情况。

　　（2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1．品读课文，深刻感悟

　　师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。

　　（学生再读课文，教师个别指导）

　　2．展示个性，读出体会

　　师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

　　（1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。

　　（2）教师随文点拨，引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

　　（3）指导朗读。

　　五、学法迁移，语段训练。

　　1．小结学法，理清文脉。

　　师：刚才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。）

　　2．课外延伸，语段训练。

　　（1）再现音像图文：

　　走近冰心——有了爱就有了一切。

　　师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的`爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多……

　　（2）学生自由表达自己的情感。

　　六、总结全课

　　师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

　　只拣儿童多处行的教学设计 10

　　一、教学目标

　　1、自学课文，认读生字词语，理解“成千盈百、座无隙地”等词语的意思；初步领会题意；分辨1—4自然段中作者的见闻和联想。

　　2、根据作者的行踪给课文段；提供资料，了解作者，为深入学习课文打基础；通过不同形式的朗读，分辨课文第一、二段中作者的见闻与联想，体验孩子们精力充沛，充满力量的精神面貌。

　　3、领会“只拣儿童多处行”意蕴，感悟作者对美丽的春天和充满活力的儿童的赞美之情。

　　二、教学重点和难点

　　1、重点：读通课文，分辨见闻和联想，理解题意，感悟作者的情感。

　　2、难点：区分第一自然段中的见闻和联想，感悟作者对儿童的赞美之情。

　　三、教学过程

　　一、谈话揭题

　　上个星期，我们到田野里春游，大家玩得快乐吗？

　　今天，我们学习一篇有关春游的课文(出示课题)

　　说说对这句话的理解(拣、行)你们知道这句话是谁说的吗？

　　简介冰心。投影：冰心(1900——1999)原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。她一生都在为孩子们写作，曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》，至今仍然声誉不衰。有了爱就有了一切，是她的名言。歌颂自然，歌颂母爱，歌颂一切美好的事物，是冰心作品的思想内核，它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。

　　冰心为什么要这样说呢？下面让我们跟随大作家冰心奶奶当年的行踪去游览一下吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　自学要求：

　　1、自读课文，读准生字词语，读通课文。

　　2、标出自然段段号，想想课文是按什么顺序写的？根据作家的行踪，把课文分为四段。

　　3、读读想想，作者看到了什么，又产生了怎样的联想？

　　学生说分段的理由、板书作者行踪(颐和园门口、知春亭畔、玉澜堂)

　　三、细读课文一、二段

　　分辨见闻和联想，感受作者对儿童的赞美之情。

　　导入：

　　儿童像花儿一样美丽，充满生命活力。请读第一自然段，体会一下冰心描绘的颐和园门口那有趣的情景。

　　(一)自由读课文第一自然段，划出表示作者联想的内容。

　　1、投影：这段话。

　　2、学生边读边悟，并理解“成千盈百”。

　　3、教师边引导边板书：

　　儿童多——散戏似的颐和园——魔术匣子

　　门——盖子？——小天使

　　4、大作家的想象真使人惊叹不已。外国童话中常常把美丽的'女人和孩子比作天使，冰心把儿童称为小天使，说明了什么？(爱意)

　　5、看到这情景，作者第一感受是什么？(有趣)

　　朗读指导。投影：“从香山归来，路过颐和园，看见颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。

　　这情景实在有趣！”

　　(二)轻声朗读第二自然段，理解诗句。

　　冰心不愧为大作家，看到这情景，马上想起了古诗“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。可是，冰心却说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”你觉得有道理吗？

　　冰心这么说，也这么做了！读第二自然段的最后一句话，划出表示动作的词语，并谈谈你的感受。(笑着、迎着、挤进)

　　(三)研读第3自然段，领会冰心对儿童的赞美之情。

　　1、冰心此行另有目的，可是，冰心却有了意外的发现。

　　读第3自然段第1句，理解“座无隙地”。

　　2、冰心遇到的孩子可真多啊！请找出有关语句读读。

　　自由默读“女孩子，男孩子……笑些什么”

　　你是怎么读这句话的？那么多的孩子，又各具情态，多像我们自己啊！

　　朗读指导：(抓住东一堆，西一簇和表示动作、神态的词语)

　　3、课文下面这句话，很像我们班学生春游时的情景，谁来读一读？

　　人们总是把自己喜欢的人比作太阳。读了这句话，你有新的发现？(a“喷发着太阳的气息”是作者的联想；b赞美了孩子们精力充沛，充满力量的精神面貌)

　　朗读指导：读出赞美之情。

　　4、读“也有些孩子”句

　　设疑：你们能帮老师一个忙吗？老师在读下面这句话时，有点疑问：冰心是不是看孩子看得糊涂了，她又没问，怎么知道孩子是跑累了呢？说说你的看法。

　　5、读了下边一句，你们一定会有很多向往。读一读。

　　同学们，要是我们也能到小蓬莱去游玩一次，去划划船，拍拍照，多好阿！想不想老师去向校长打个报告？不过，今天，我们先得把下面一段课文读懂了。先过“三关”。

　　(四)趣读第4自然段，进一步体会孩子们的风貌。

　　第一关：你是如何理解“撞”的？

　　第二关：你从一声“对不起”中读懂了什么？两个“匆匆地”又说明了什么？

　　第三关：作者为什么又说“大概”了？

　　四、总结延伸

　　1、小结：冰心在颐和园门口和知春亭畔见到的孩子们真多，孩子们精力充沛，充满力量，得到了冰心的赞美。此时此刻，你有什么话想对冰心奶奶说吗？假如你是那么多的孩子中的一个，你又会对大家说些什么？

　　2、想一想，写一写。(任选一题)

　　(1)我想对冰心奶奶说

　　(2)我会对大家说

　　只拣儿童多处行的教学设计 11

　　教学目标：

　　1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

　　教学重点：

　　理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。

　　教学难点：

　　感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

　　教学准备：

　　1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自己春游的照片。

　　2、教师准备与课文内容相关的资料，如作者简介，颐和园的图片、音像等。

　　3、制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感受春天

　　1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的画面）

　　2、让学生说一说对春天的感受。

　　3、理解课题。

　　①课题里面有个生字“拣”，谁知道“拣”是什么意思？

　　②“拣”字是怎么写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开）

　　③“只拣儿童多处行”是什么意思？

　　谈话：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？

　　二、初读课文，学习生字和新词

　　1、选择自己的方式读课文，边读边找找出本课的生字和新词。

　　2、然后同桌或小组内交流，纠正读音。

　　3、出示本课的生字，指名读，然后全班齐读。

　　4、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　　5、引导观察要求写的字。对于学生容易写错的生字，教师书写给学生看，并指出注意的地方。

　　6、学生练习写生字、并组词；及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　　三、再读课文，概括课文主要内容。

　　1、读课文，同时思考课文主要写什么？课文的那些地方给你留下了深刻地印象？

　　2、了解颐和园。

　　①出示词语“颐和园”。

　　②让学生根据自己课前准备的资料，介绍颐和园。

　　3、概括课文主要内容。

　　4、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？找出地点变换的语句。

　　5、给课文分段，并说说每段的主要意思。

　　四、学习第一段（1-2自然段）

　　1、自由读1-2自然段。想：作者路过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎么体会的？

　　2、同桌交流。

　　（1）从哪些词语看出儿童很多？

　　抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。

　　（2）“小天使”指的.是谁？为什么叫“小天使”？这段话用了什么修辞方法来描写？表达了作者怎样的感情？

　　（3）“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？

　　（4）介绍两句诗的出处：

　　李商隐的《暮秋独游曲江》

　　深知身在情长在，怅望江头江水声

　　白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明

　　天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何

　　洗竹放教风自在，隔溪看得月分明

　　儿童不解春何在，只向游人多处行

　　开帘一寄平生快，万顷空江着月明

　　（5）作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童）

　　（6）还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……）

　　3、引导学生朗读1-2自然段。

　　五、布置作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、读第一段后，回答问题。

　　（1）第1自然段主要写

　　（2）从等词语写出了孩子的多。从这些词语写出孩子的兴奋，表现了孩子的特点。

　　（3）作者把比作，表达了对儿童的之情。

　　3、“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”

　　只拣儿童多处行的教学设计 12

　　一、教材简析

　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！

　　二、教学目标

　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。

　　（一）正确流利有感情地朗读课文。

　　（二）学会本课生字。

　　（三）朗读课文内容，画出作者的行踪，用自己喜欢的符号标出儿童多的句子。

　　（四）给课文分段，试着写段意。

　　三、教学准备

　　为了更好地实现教学目标，布置学生进行了课前预习。

　　四、教学过程

　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我是分四步来实施：

　　（一）激趣导入、

　　（二）初读感知、