画杨桃教学设计

时间:2021-04-03 10:36:33 教学设计 我要投稿

画杨桃教学设计范文(精选5篇)

  在教学工作者开展教学活动前,时常需要用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编精心整理的画杨桃教学设计范文(精选5篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

画杨桃教学设计范文(精选5篇)

  画杨桃教学设计1

  一、教学目的:

  1、通过学习使学生掌握本课生字词,做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

  2、在学习活动中,继续培养学生良好的阅读习惯,帮助学生构建科学有效的知识技能体系,学会系统思考。

  3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

  二、教学重难点:

  教学重点:第二部分

  教学难点:理解教师所说的那段话。

  三、教学方法:

  整体阅读法、情境教学法、讨论法……

  四、教具准备:

  杨桃

  五、课时安排:

  三课时

  第一、二课时:理解课文

  第三课时:字词训练,给课文分段

  六、过程设计:

  第一、二课时

  一、课前谈话:

  出示“智慧树”,提出自我评价要求。

  二、揭示课题:23、画杨桃

  三、检查学生预习情况:

  1、指名读课文,引导学生从流利程度展开评价。(头两个自然段全班合作检查,后几个自然段同桌合作检查)

  2、说说自己觉得在预习中遇到的困难,如:不容易读正确的生字词、不理解的词语,展示在黑板上,教师权衡,能马上解决的马上解决,不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

  四、理解课文:

  1、通过引导学生专心阅读课文(阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读),解决对文中人物的理解。

  2、抓住人物对话部分,练习有感情的朗读课文。

  3、理解老师说的那段话。

  (1)、出示重点句子,读一读。

  (2)、问:你认为这段话中的那部分使你印象深刻?为什么?

  (3)、出示诗歌《题西林壁》,问:你能不能告诉大家,为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗?

  (4)、出示填空题:

  看的角度不同,()也就不一样。因此,当我们看见(),不要忙着发笑,要看看()。我们应该()。看到是什么样的就()。

  五、拓展练习,让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

  第三课时(略)

  板书设计:

  23、画杨桃(看的角度不同,样子也就不一样)

  我

  教师

  几个同学

  (想起父亲的话)

  认真看、老实画

  看了看

  哈哈大笑

  审视(?)

  神情严肃

  和颜悦色

  相信自己的眼睛!换个角度看问题!

  画杨桃教学设计2

  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。

  2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  【教学重难点】

  学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  【教学准备】

  1、课前预习课文,自学生字词。

  2、将课文读通、读顺,

  3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

  【教学课时】

  2课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、让学生围绕课题质疑。

  二、初步感知,了解内容

  出示阅读提示:

  1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2、利用查字典,联系上下文理解新词的意思。

  3、课文主要讲了一件什么事?

  4、课文中还有哪些地方不理解,做上标记。

  三、检查预习情况

  1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)

  2、指读课文。

  本文讲的是一件什么事?

  四、质疑

  提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

  五、布置作业

  l、熟记生字新词。

  2、正确、流利地读课文

  第二课时

  一、导入新课,明确目标

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

  二、精读课文,交流探究

  (一)理解第二自然段:

  作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流,师板书:我认认真真老老实实)

  从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。

  (二)理解第一自然段:

  1、师:我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结,也可以用课文中的原话回答。)

  课件出示:“我读……你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  2、同学们看,这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?

  从这段话你能看出什么?

  3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好,自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

  (三)理解3——17自然段

  1、师过渡:我记住了父亲的教诲,在画杨桃的时候我认认真真的看,老老实实的画,自己觉得画的很准确,就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段,用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词,在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

  2、师:当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?

  3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)

  4、师:什么是“审视”

  5、师:从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?

  6、师:老师听完同学的`一连串回答,老师的态度发生了什么变化?

  7、师:老师的神情为什么变得严肃了?

  8、因此当老师“半晌,又问同学们:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”同学们是怎样回答的?

  9、师:此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?

  10、师:刚才我们一起学习了3——17自然段,同学们你们喜欢课文中的老师,还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分,注意要读出老师的——严肃,同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化,好!自己在下面练习分角色朗读吧!

  三、对比理解,感悟道理

  1、当老师看到同学们知错后,是怎么说的?自由读第18段

  2、讨论:这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层

  3、这两层之间是什么关系?(因果关系)

  4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?

  5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?

  四、联系实际,拓展升华

  在生活中,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?学生交流

  引导学生明白:无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。

  五、作业

  1、有感情地朗读课文。

  2、试着背诵老师说的那段话。

  【板书设计】

  11画杨桃

  我认认真真老老实实

  父亲是……就……不要……

  同学哈哈大笑→不好意思实事求是

  老师审视→严肃→思考→和颜悦色

  是……就……

  画杨桃教学设计3

  教学目标:

  1、认识六个生字,会写十二个生字。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  重点、难点:

  学习抓重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学过程:

  一、导入新课,揭示课题2‘

  (课件出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。(板书:画杨桃)

  二、预习交流8‘

  1、课前我们都进行了预习,下面以小组为单位,交流一下你的预习情况,并相互考一考字音,生字词,对的加一分

  2、教师参与,强调易错字音

  3、小练习:选择正确的读音(课件出示)

  三、集体探索,理解课文20‘

  1、默读课文,边读边想,本课讲了一件什么事?(图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是)

  2、我是怎么画杨桃的?从中知道了什么?

  (抓词语理解词句,从中体会我实事求是画画)

  3同学们来笑我时,老师是怎么表现的?

  a)看,走,坐,审视等一系列动作,从中体会教师实事求是地对待问题

  过渡语:老师通过他的得实际验证,证明了什么?(我画得对)于是他举起画问大家:

  “这幅画画得像不像?”“不像”学生坚定地说,老师的神情变得严肃了。

  b)老师的神情为什么变得严肃了呢?

  过渡语:是因为他发现“我“明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思。老师怎么做得呢?

  c)同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化?为什么?

  (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,体会到学生知道自己错了。)

  d)这时老师的神情又是什么样的?为什么?(和颜悦色,学生认识到了自己错在哪里了)

  e)分角色朗读老师同学们的对话,体会两种不同的态度。

  4、小结:

  是啊,当出现不同答案时,我们不要急于做出肯定或否定的答案,而应该通过自己的实际观察,验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时,在写法上作者运用了对比的手法:当遇到问题时,老师与同学间不同的对待问题的态度;当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

  四、习字指导10‘

  1、教师(课件出示生字),观察生字在写法上有什么特点?哪些字需要指导?

  2、教师点拨,并范写

  3、学生运用方法仿写

  4、与范字对比,并修改。

  5、小组内写字,点评,修改。

  画杨桃教学设计4

  教学目标

  1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

  2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

  重点难点

  本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学过程:

  一、导入

  1、同学们,我们吃过很多水果。(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?

  2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题,齐读。

  二、初读课文,整体感知

  1、那么,课文主要写了什么呢,请同学们读课文,要求:

  (1)读准字音,把生字词多读几遍。

  (2)联系上下文理解新词意思。

  (3)课文主要讲了一件什么事?

  (4)课文中还有哪些地方不理解,作个记号。

  三、研读课文,体会感情。

  (一)自主学习,合作探究。

  1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事,课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

  2、“我”、老师和同学三者看杨桃,不同的人物在看杨桃画杨桃的时候,体现出不同的态度。请同学们仔细研读第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上,抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度,可以怎么研究呢,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

  (二)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。

  1、这节课中,“我”眼中的杨桃,是个————————“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为,是因为____________。

  (1)“我”的座位在前排靠边的地方。

  (2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  更主要的是因为:(3)“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  2、是啊,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但结果呢?谁来说说。

  (四)引导学生抓住“同学们”的反映。

  “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

  1、还有什么反映?对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

  (1)出示对话。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  2)发现了吗?差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察,这两段对话中你看出了什么?

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五角星。”

  (第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  (2)练读。

  (五)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1)同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢?

  2)是老师巧妙的设计的教育了学生,老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,同学们,老师请几个同学轮流坐到我的座位上,一个又一个,这一看,看出了什么?仅仅是看出真的是像五角星的样子吗?

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

  (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  ……

  是啊,“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”?

  老师的态度有过变化吗?为什么从严肃变得和颜悦色?

  1、出示课文,读“审视”句:

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  a、理解“审视”,“审视”是指审慎地观察。

  b、老师为什么审视?老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2)想保护“我”的自尊心。

  (3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (4)他是一个严谨认真的教师,不是想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”?

  通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!

  我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”(一会儿)。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为(我认认真真地看,老老实实地画,实事求是的做法得到了同学的认同,同学们从误解我到理解我。)

  4、作者作画实事求是的态度,来自于谁的教导?出示父亲的话。

  a、他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  (1)什么叫“想当然”?联系上下文理解:凭主观想象,认为事物应该是这样。

  联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  (2)读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话,他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  四、布置作业,总结提高

  总结:孩子们,孩子们,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。(出示《题西林壁》)学完了这篇课文,我想到了一首诗《题西林壁》,诗人写庐山,就写到了从不同角度看,庐山的样子就不一样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

  2、小练笔:同学们,那节美术课虽然结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际,你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

  3、背诵课文最后一段

  画杨桃教学设计5

  一、以唱引读,激起兴趣

  1、大家会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式?(板书:齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱)

  用抢答的形式了解唱歌的形式:

  请听题,以下六种唱法分别是什么唱?

  (1)大家一齐开始,速度一致,一齐结束。

  (2)一个人放开声音唱。

  (3)分两三批,一批先唱,两拍后第二批唱,再两拍后第三批唱。

  (4)一个人唱得比较响,其他人声音唱得比较轻。

  (5)有些地方一齐唱,有些地方部分人唱。

  (6)唱的速度很快。

  2、其实读书也一样,也可以有不同的读。(板书:读)(板书:画杨桃)

  3、用图片介绍杨桃。

  设计意图:朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

  二、快速读——感知内容

  1.课文讲了一件什么事?

  2、画杨桃是哪一部分?比赛快读。

  3、这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。(板书:我的画——认认真真,老老实实)

  三、表演读——引起思考

  过渡:正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是,我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候,发生了怎样的事情呢?

  1、分配角色,演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

  2、角色交换再演读。

  设计意图:表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。

  四、填空读——语态想象

  1、引入:议论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁说的,如,“杨桃是这个样子的吗?”到底是谁问的?请说理由。

  2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢?(在对话的后面注明角色。)

  3、语态想象。这篇课文的对话很有特点,既没有交代说话人,更没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想象出当时的情景,说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例:

  4、领悟写法。写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话时的动作神态,有时效果会更好。但有个前提:读者不会误解。因此,还可以用分行排列的形式来区分。

  设计意图:省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点。以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想象,同时为学习写人物的对话打一个基础。

  五、背诵读——主旨领会

  在议论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情态度值得我们注意。

  1、重点解读“严肃”“半晌”:想象一下,老师为什么神情严肃?在这“半晌”沉默的时间里,老师心里会有些什么想法?(对随意嘲笑别人的孩子的不满;要想办法教育孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)

  2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化?这段话中你觉得最重要的是哪句话?

  板书:老师的教诲——是什么样,画成什么样

  3、朗读、背诵这段话。

  4、主旨领会:老师是个善于用小事来教育学生的人,还有谁也是这样的人,他是怎样说的?(齐读第一段。)

  板书:爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样

  5、加深印象。齐读最后一段话,理解“教诲”“受用”的意思。

  设计意图:通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,感知课文前后呼应的特点。

  六、多元拓展,深化意义

  1、学了这篇课文,你读懂了些什么?请交流。(学生可能会从以下方面交流:词语意思;课文写法;教育意义。)

  2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时,顺势迁移,用茶杯、眼镜、手指等作为道具,画成特别角度的简笔画让学生猜,然后实物观察。

  设计意图:这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么,没有限制,可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物,学生会倍感兴趣。经历这一过程,学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

  张田若先生说得好:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”在本节课设计中,我让学生充分地读,在读中产生灵感,在读中自我感悟,在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道,使其才思敏捷,让其个性得到最大限度的飞扬。

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