《小松鼠找花生果》教学设计

时间：2021-02-17 13:57:33 教学设计我要投稿

《小松鼠找花生果》教学设计

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小松鼠找花生果》教学设计，欢迎大家分享。

《小松鼠找花生果》教学设计

《小松鼠找花生果》教学设计1

　　复习导入

　　师：这节课我们继续走进有趣的童话故事----《小松鼠找花生果》（生读），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地来了！（出示画面）我们也跟他打个招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠还给我们带来礼物呢，（出示词语）

　　生分行读词，“结了果”多读。

　　师：小朋友们读得真好，看来大家都很喜欢小松鼠的礼物，他可高兴啦，邀请我们一起去树林边玩一玩呢！让我们赶快出发吧！咦，树林边是什么呀？让我们和小松鼠一起来看一看，（板书：看）读一读。

　　生读第一自然段。

　　师：你看到了什么呀？谁来说说？

　　生：我看到了花生。

　　师：长什么样儿的？

　　生：绿油油的叶子，黄灿灿的小花。

　　师：（出示图文）谁来读？

　　指名读。（2个）

　　师：绿得发亮，黄得耀眼，真美！（绿得不浓，黄得不艳，示范，再读读。对了，就应该这样读！）

　　师：黄绿相衬，多美呀！我们一起记住它，读。

　　生齐读第一自然段。

　　师：这么好看的花生，小松鼠可没见过，他问蚯蚓，（出示对话，板书：问），谁来当小松鼠问一问？指名读（一个），听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说，谁来答？（指名一个答）。

　　师：花生？小松鼠很（高兴），这可是他特别喜欢的呀，小松鼠很（高兴），捧起书读2，3两个自然段，找找小松鼠喜欢花生的句子

　　生读课文，找“喜欢”句子。

　　师：小朋友们读得真认真呀，谁先说？你从哪儿看出小松鼠特别喜欢花生的。

　　板块一：小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

　　师：你真厉害！这么快就找到了。你怎么看出来的？（留着）现在还舍不得吃呢，小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物，总是早早就开始准备了，这一大片花生地该收多少他喜欢的花生呀！小松鼠很高兴。谁来读？（指名一个读，你真会读书，把小松鼠的想法都读出来了。）想着想着（板书：想），小松鼠好像看到了他的洞里满是花生，冬天到了，北风吹，雪花飘，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他们在洞里一边烤着火一边（吃花生）；一边谈家常一边（吃花生）；一边听音乐一边（吃花生）。小松鼠越想越高兴，谁来高兴地读？

　　生读（一个）。

　　师：你这一读，我们真的感到小松鼠特别高兴，特别喜欢花生果，你还从哪儿看出他喜欢的？

　　板块二：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有

　　师：你从哪个词语读出喜欢的呢？（每天）

　　师：我们一起来看一看。（播放动画，蹦蹦跳跳，带音乐）

　　师：小松鼠第一天到（）去，看（），第二天又到（），看（），第三天他还是到（），看（），第九天，第十天，他都到（花生地里去），这就是（每天），“每天”意思就是？（天天）一天不落，谁来读？

　　师：你读得真好，我们看到了他急切的样子；听你读小松鼠好像没有天天去呀，“每天”这个词要读重点儿。

　　师：你“每天”都会干什么呢？

　　生用“每天”说话。

　　师：你每天都上学？你喜欢学习。你很会自理，喜欢把东西放好。

　　师：这些事情我们每天都要做，说明这些事对我们很重要，我们也很喜欢做，小松鼠每天都到花生地里去，说明他真的很喜欢花生，多想早点摘到花生果呀，谁再来读一读？（生读）你还从哪些句子看出他很喜欢花生呢？

　　板块三：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。

　　师：你还找到了这一句，你真了不起！你又是怎么看出的？（点红“落光”，“直到”）“直到”是什么时候到什么时候？

　　生：小松鼠看到花生到金色的.小花都落光了。

　　师：小松鼠一直等到花儿都谢了，小松鼠这样坚持下来，当然是因为他太喜欢花生了。他真是好样的！坚持到底，喜欢就不要放弃！谁来读读这一句？

　　生读语段。

　　师：小松鼠是这样地喜欢，可是一个花生果也没看见，他的心情怎样？

　　生：很难受，很伤心，很失望。

　　师：那就难受地读读，伤心地读。

　　师：你真的很伤心，很失望。让我们带着自己的感受来读读。

　　生练习读。齐读。

　　师：请谁把这两段完整地读一读？

　　生读2，3自然段（一个）。

　　师：你读得真好，读出了小松鼠的喜欢，还把他的心情读了出来，桃花，梨花，杏花，这些水果树花谢就结果了呀，可花生果哪去了呢？

　　四学习第四五自然段

　　师：（出示图片）看，小松鼠都睁大了（眼睛），（引读）自言自语地说

　　师：怎样说叫“自言自语”？

　　生：自己和自己说。

　　师：你也这样说说！自言自语，声音要轻一些。再读读看。

　　生读第四段。

　　你读得真好！把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样，

　　睁大眼睛，自言自语地说一说。

　　生齐读。

　　师：是呀，老师也觉得奇怪，为什么奇怪呢？

　　生：花谢了，应该结果，可是没有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么会被谁摘走呢。

　　师：就在他感到奇怪的时候，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说，谁来读？

　　生笑着读第5段。

　　师：老师看到你也笑了，多有趣呀！让我们都笑着来告诉小松鼠，读。

　　师：原来花生果是在泥土里呀，小松鼠听了，心情怎么样？（高兴）是呀，终于找到花生果了！（板书：找）奇怪的花生，可爱的松鼠，有趣的故事！让我们再来听一听。（播放课文朗读），可以轻轻跟着读。

　　生跟读全文。

　　五故事续编。

　　师：听了蚯蚓的话，小松鼠连忙跳到花生地里，拔了一大把花生，兴冲冲地跑回家，（出示图片）

　　师：老师来做妈妈，你们做小松鼠，我们来表演表演，好吗？孩子，看你跑得满头大汗的，什么事这么高兴呀？

　　生：妈妈，我找到花生果啦！我们有花生吃了。

　　师：哦，你在哪找到的呀？

　　生：在泥土里。

　　师：你怎么知道在泥土里的呢？

　　生：是蚯蚓告诉我的！

　　师：孩子，这个世界可大啦，到处有秘密，当我们看到不明白的事情时，就要去问一问，想一想，找一找，答案就像花生果一样，很快就会出来的，你做得很好，那你知道泥土里还有谁吗？

　　生：土豆，萝卜，藕，芋头。

　　师：你真是妈妈的好孩子，知道得真多！

　　师：好了，小朋友们，今天我们和小松鼠一起找到了花生果，真开心！回去后，把这个有趣的故事也讲给爸爸妈妈听听，让他们分享我们的快乐，接下来到了“写好字”的时间了，读好书，（写好字）。谁最棒？（我最棒！）

　　（出示：言语）这就是我们今天要写的，大声地读出来。

　　师：伸出小手，跟着老师写写它们的笔顺。

　　师：这两个字都和说话有关，所以都是言字旁，还都有一个口字，语，我们每天都看到，在哪？（语文书）“言”是什么结构？（上下）写时，要抓住竖中线，左右各一半。第一横长，三横距离相等：语，左右结构，左窄右宽，长横横中线，口竖竖中线。（边说边写）

　　生先描红后写。强调书写姿势：头正，肩平，背直，足安。

　　（展评）

《小松鼠找花生果》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

　　3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

　　教学过程：

　　一、创设情境，以趣导入

　　在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）

　　1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）

　　2、谁还愿意和它说说话？

　　［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］

　　出示课题：小松鼠找花生果

　　［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

　　二、朗读生趣，深入感知

　　1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

　　出示图一：一片花生地。

　　2、瞧，那儿是什么呀？

　　学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

　　［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

　　3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

　　⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

　　学生转变角色想象练习说话。

　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）

　　［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］

　　4、于是它就行动起来了。

　　出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

　　③今天呢？

　　噢，这就是——“每天”

　　［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

　　⑵理解“自言自语”

　　①师表演“自言自语”，创设情境：

　　怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

　　②说说刚才老师在干什么呀？

　　生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

　　［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！

　　出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

　　5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

　　（在泥土里）

　　你是怎么知道的？

　　（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）

　　6、指读蚯蚓的话。

　　［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］

　　三、想象说话，表演激趣

　　1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

　　小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

　　全班交流。

　　2、你们有兴趣演一演这个故事吗？

　　①自由读课文后小小组练习表演。

　　②小小组汇报表演。

　　［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

　　表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？

　　（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！

　　［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］

　　五、自主学习，师生共写

　　今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。

　　出示：“言”、“语”、“结”、“谁”

　　1、小小组学习：

　　①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。

　　②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）

　　2、师范写，提示。

　　3、生描红、写字。

《小松鼠找花生果》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、认识十二个生字，会写“生”“果”“里”三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、知道花生生长的小常识，培养小朋友积累知识的兴趣

　　二、课时安排二课时

　　第一课时

　　一、教学目的

　　1、进行小组合作识字，使学生掌握十二个生字的读音。

　　2、通过帮助小松鼠找花生，体验帮助他人的快乐感。

　　3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。

　　二、教学重点

　　进行多形式的识字活动

　　三、课前准备

　　课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片

　　四、教学过程

　　1、导入

　　师引：小朋友们，赶快收拾起书本，现在我们马上要赶去森林，帮助一位小动物朋友解决一个难题。

　　（课堂中能够合起书本，对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题，孩子心里多兴奋。）

　　出示课件：插图2

　　师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）

　　听他在说什么？

　　课件中小松鼠正自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”

　　师导：它在跟谁说？你自己演小松鼠说一说。（读中体会这话是对自己说的）

　　用一个词代替，出示“自言自语”

　　师导：原来小松鼠在干什么？

　　——找花生

　　揭题“小松鼠找花生”

　　（有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案，教师可做如下引导：小朋友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生到底是在地里还是被人偷了？小朋友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。）

　　2、了解课文情节

　　师：到底发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。

　　小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外艳丽。（小松鼠边叙述，课件中边展示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。）

　　小松鼠继续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。

　　课件出示：松鼠与鼹鼠的对话

　　师：想象当时的情景，同桌分角色读一读（个别抽读，教师进行朗读指导。）

　　师：听了的话小松鼠会想什么？

　　学生想象

　　师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊！它是怎么做的？

　　松鼠继续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没看见一个花生。

　　说完小松鼠哭了起来。“是谁把花生摘走了呢？”

　　师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了？

　　（“花生已经落在地底下了”这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了，但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议）

　　教师提议：不如马上翻土瞧瞧。

　　利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。（也可通过课件展示）

　　小松鼠高兴地赞扬：真是一群聪明的小朋友，不如就在我这儿尝花生吧。

　　3、吃花生，学生字

　　每颗花生果上都有一个小秘密，能够发现的小朋友就能吃到花生。

　　A、指名抽读检查生字掌握情况

　　B、小组合作学习生字

　　师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。

　　（每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮流读、强读，看谁得到的花生多。）

　　C、全班交流

　　1、展示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少

　　2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗？

　　由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片，并分享他的花生

　　3、你最喜欢吃哪些花生？了解学生喜欢读哪些生字再重复。

　　你能让一颗花生果长出许多花吗（“一字开花”组词练习如“生”“种”“外”“许”，也可进行说句训练，如“呀”“格外”等）

　　4、写字指导“生”

　　吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的“生”吧

　　看范例，全班交流“生”的字形结构及三横的特点

　　电脑范写

　　学生练习、评价

　　师：选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念，记下这美丽的时刻。

　　自推荐，学生评议。（以实物投影的方式展示学生作品。）

　　5、拓展

　　课外你积累了哪些小知识，你愿告诉小松鼠吗？

　　最后你想送给小松鼠一句什么话？

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