【精选】教学设计方案范文合集六篇
为确保事情或工作高质量高水平开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的教学设计方案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
教学设想：
《雪地里的小画家》是《国标本（人教）语文》一年级上册中的第17课，这是一篇融趣味性、知识性于一体的韵文。在教学中，我尊重学生需要，创设情境，利用留白，营造民主平等的学习氛围，让学生积极参与，合作互动，变接受掌握为探究、体验、发现，充分培养学生的语感，以此来积累语言、发展语言。
教学过程：
一、创设情境，游戏铺垫：
1、游戏：在白纸上画自己的手印，想象说话：我的手印像……
2、分小组比较各人手印的不同，组长汇报比较结果。
3、小结：我们要学会观察比较，善于发现生活中不同的美。
二、导入新课，对题质疑：
1、谈话过渡：下面让我们一起去发现雪地里的小画家给我们带来的美。
2、读题质疑：读了课题，你最想知道什么？择要板书：谁？画？
三、初读感知，自学生字：
1、自读课文，划出生字自学。
2、小组交流学习字音、字形的方法。
3、汇报检查：刚才的合作学习中你做了些什么？
四、再读理解，体会语感：
1、自由读文，思考上述两个问题。
2、把答案轻轻地告诉同桌，并指名说说你的同桌是怎么说的。
3、贴动物图，理解“一群”，扩充积累“三五成群”。
4、贴动物脚印图，完成课后连线作业，一生板演。
5、课件演示动物画画，说说“我看见了……”
6、自由体会朗读课文，把你认为读得最好的句子展示读给大家听听，并说说你是用怎样的语气读的？为什么？（适时出现下雪动画）
7、感情朗读背诵课文。
五、质疑补白，想象说话：
学了这篇课文，你还有什么想说的或不明白的？随机插入：
①拓展说话：行人画小船，长蛇画绳子……
②理解“睡着”，用其它动物名称替下青蛙问一问、答一答，并积累词语“冬眠”。
六、拓展阅读，发展语言：
1、出示《脚印》读一读，说说你又发现了什么？
2、仿照《脚印》口头改编“小鸭画枫叶，小马画月牙……”
七、成功体验，愉悦心情：
自豪地说说这堂课你又学到了什么？心情怎样？
八、布置作业，提升练习：
1、书写指导。
2、回家后把改编的儿歌用文字或拼音写下来。
教学设计方案 篇2
教学目标：
1、学习8个会写的生字，11个会认的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“爱心”。
教学重点：
1、学会生字，能正确地读写运用生字。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
切身感受母爱的温柔。
第一课时
一、激趣导入
看到课题，你想到了谁的手？为什么？
学习“柔”。
二、朗读课文第一自然段。
随文识字，学习生字，理解词语。
城：理解字的意思，跟“乡”相对。
牵：做动作理解字义。
掌：形声字。
惊惶失措：害怕紧张。
三、朗读课文第2~6自然段。
围：借助课文插图，做动作理解字义。
奥利亚：外国女孩名。
四、朗读课文7、8自然段。
笑：第七笔是撇。
慰：安慰，使人心情安适。
善：注意写法。
五、朗读课文9、10自然段。
辫：与“辨、辩”区别学习。
淡褐色：联系生活实物理解。
六、朗读课文11、12、13、14自然段。
痣：形声字。
互：查“一”部、互相。
七、复习，认读生字。 八、书写生字。 九、作业。
书写生字；朗读课文。
第二课时
一、复习朗读生字。
二、学生默读课文，引导学生用简单的话概括课文内容：本文讲了小姑娘找妈妈的故事。
三、读1~6自然段，说一说你知道了什么？
课文中哪一部分写得有意思？好妈妈是妈妈的名字吗？为什么小女孩会这么说？
同桌练习朗读对话。
四、分别朗读7、8自然段，9、10自然段，11、12自然段，谈谈为什么小姑娘会这样回答大家提出的问题？
同桌练习朗读这几段话，男女生配合读，师生配合读。
说说，小女孩的妈妈给你们留下了什么印象？
五、朗读最后两段，为什么小姑娘会很快找到妈妈？
六、表演朗读课文。
教学设计方案 篇3
[教学理念]
研究性学习是指学生在教师指导下，以学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。基于“研究性学习”理论的“研读”教学模式，重在追求阅读主体的个性和潜能的发展，培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《小抄写员》这篇课文蕴涵着丰富而强烈的人文素养，反映浓浓的家庭亲情。在教学中充分利用教材中深刻的思想、正确的道理、感人的形象、优美的语言等人文素养来熏陶、感染、塑造学生的灵魂，最终实现语文学科人文性与工具性的统一。
[设计特色]
一、突出“研读”教学，实现学生的主动发展。学生通过自主、合作、探究的读研过程，实现思维互助，产生情感共鸣，充满了人文情怀，培养了研究实践能力和创新精神。
二、教师只是学生学习的促进者，通过组织性和启发性的语言，引导、点拨、调控、帮助学生研究性阅读，营造课堂教学的最佳氛围。
[内容简介]
课题：人教版九年义务教育小学五年制语文第九册第25课《小抄写员》
教学目标：
1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。
了解抓住细节进行描写的表达方法。
2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。
培养研究性学习的能力。
3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。
教学重难点：
1、通过品读揣摩人物思想感情。
2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。
教学准备：
多媒体课件、挂图、录音机等。
教学模式：
“研读”教学模式。
即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。
[教学流程及设计意图]
一、复习，质疑择题：
1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？
2、这节课我们继续学习《小抄写员》。
3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）
4、师生共同择定中心研读题：“爱：”
[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]
二、读研，自主探究
学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。
[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。]
三、交流，合作解疑
学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的.语段，读中感悟，读中抒情。
其中穿插体现学生见解的问题谈话：
①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？
②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：
同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。
[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]
三、总结，拓展延伸
（一）研读教材中的“爱”
1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？
2、小组研读教材：
查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读
3、交流：
（二）“研读”生活中的“爱”
1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）
2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）
3、歌曲结束
[设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]
教学设计方案 篇4
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
没有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→积极动脑→决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
一．揭示课题
1．板书课题：司马光
2．告诉学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二．范读课文，了解大致内容
１．范读课文。
２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三．看图答问，出示生字新词
１．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
四．教学生字词
１．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
２．检查自学情况。
（１）检查读音。
a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
（２）检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析候、都的字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五．作业
１．抄写生字。
２．练读课文。
教学设计方案 篇5
一、由图入题
１、观察插图或教学挂图，你猜一猜，课文描写的是什么地方，什么季节的什么情景？
（盛夏时节乡间田野孩子们无拘无束的生活情景）
２、乡村孩子的生活是怎样的？认真读一读课文吧！
（板书课题）
二、感知课文
１、自由读文，读准了音，读通句子。看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？你从中能感受到什么？
（首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，此起彼伏，欢快柔美；乡村孩子在田野中无拘无束地快乐游戏）
２、默读课文，画出重点词句，写出真实感受。
３、组内交流。
４、全班交流。
三、品味语言
１、画出你自己最喜欢的部分，试着读出喜欢的感情。
２、教师巡视指导朗读。
３、指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。
四、扩展阅读
阅读选读课文中的《可爱的草塘》。
教学设计方案 篇6
一、教材分析
人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。
学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。
二、教学目标
1.学生认识本课7个生字，会写14个生字;会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用;能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。
3.学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育;了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。
三、教学准备
多媒体课件及相关材料。
四、教学过程
(一)谈话导入，引发兴趣。
谈话导入：刚才我们一起游览了青岛的海底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。
1.了解题目意思，初识“自然之道”。
这里的“道”是什么意思?“自然之道”呢?学生理解，教师点拨。
2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。
(1)学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。
(2)学生能发现各组词语的特点并分类;教师评价。
【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教;其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备;发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】
(二)整体感知，自主质疑。
1.整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事?教师巡视指导。
2.概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括(学会一种概括文章主要内容的方法)
3.自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。
【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】
(三)深入文本，体验感悟。
本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。
1.学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。
(1)抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。
学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。
(2)抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义;结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。
有感情地朗读第三、四自然段。
(3)教师小结：总结内容，归纳方法。
【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点;在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】
2.学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。
(1)教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。
(2)结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。
想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。
(3)感情朗读，触动学生情弦。
【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】
3.探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。
为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢?
(1)探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。
(2)引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹?体会愚蠢，得到启迪。
4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。
【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】
(四)拓展延伸，布置作业。
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2.探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现?把新发现写下来。
【设计意图：课前准备，由家乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣;课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪;课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的点。】
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