《雨说》教学设计

时间：2020-10-26 18:33:23 教学设计我要投稿

《雨说》教学设计范文（通用7篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《雨说》教学设计范文（通用7篇）

　　《雨说》教学设计1

　　【教材分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

　　文章内容梳理：

　　二字雅词：禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

　　四字短语：温声细语、润如油膏

　　修辞佳句：

　　1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

　　2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　3、拟人：通篇将雨比作人

　　4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了

　　可别打开油伞将我抗拒

　　别关起你的门窗，放下你的帘子

　　别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

　　5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪

　　生动语句：

　　1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

　　牧场枯黄失去牛羊的踪迹

　　当鱼塘寒浅留滞着游鱼

　　小溪渐渐喑哑歌不成调子

　　雨说，我来了，我来探访四月的大地

　　2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的

　　我是四月的客人带来春的洗礼

　　为什么不扬起你的脸让我亲一亲

　　为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

　　跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

　　全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合

　　【教学目标】

　　1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

　　2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。

　　【教学重点】理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。

　　【教学难点】选择意象，进行仿写。

　　1、布置预习：搜集有关“雨”的诗句；

　　2、概括每节诗的内容；

　　3、赏析诗句，至少3处。

　　【教学步骤】

　　一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

　　今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

　　1、学生说“雨”的古诗句。

　　2、填空考查积累写“雨”诗句。

　　（1）好雨知时节，当春乃发生。

　　（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

　　春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

　　春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。

　　二、读雨——读出诗歌情感

　　1、听读——把握节奏和情感

　　配乐老师范读，学生听读。

　　要求：（1）读准字音。

　　（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

　　穿插讨论各节诗的读法和感情。

　　第一节：急切、企盼之情

　　第二节：轻柔温和、关爱之情

　　第五节：欢快、喜悦之情

　　第八节：高昂

　　第九节：欣慰

　　3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

　　三、品雨——品读雨的形象

　　活动一：听雨——倾听雨的诉说

　　在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？

　　学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

　　这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　请按雨的行踪：“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

　　（雨前）—（1）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。

　　（雨中）二（2345）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

　　（雨教）三（678）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

　　（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

　　板书：

　　探访大地——滋润万物

　　亲近你们——播撒爱心

　　来自远方——勇敢地笑

　　不再回去——无私奉献

　　这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

　　活动二：说雨——诉说对雨的理解

　　1、在雨的自述中，感受它的浓情厚意。

　　请用“这是___的春雨，……”的句式，在句中填入恰当的词语，感受雨的情意。

　　例：这是亲切的春雨，……

　　温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

　　雨，就像一位爱的使者，悄悄给大地带来了生机，给孩子带来欢乐，带来春天，带来希望，带来欢笑，带来甜蜜。

　　春雨来了，大地景象也发生了翻天覆地的变化。

　　2、比较第一节和第五节诗，看春雨到来前后大地景物的变化。

　　第一节：冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

　　第二节：春景——温暖、明媚、生机盎然

　　这两节诗在内容和结构上有什么联系？

　　内容上，形成鲜明对比；结构上，前后呼应。

　　点拨：冬天，这个寒冷的季节，在文学意象中，往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

　　那么春景象征什么呢？——幸福希望

　　大地象征什么？大地具体指中国。

　　儿童——祖国的未来

　　这首诗中，雨是爱的使者，实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

　　副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

　　3、诗人说，要“教你们勇敢地笑”，你怎么理解“笑”的内涵？

　　《雨说》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴了解诗歌语言的凝炼性。

　　⑵体会诗歌思想的丰富性。

　　2、能力目标：

　　⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。

　　⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。

　　3、情感目标：

　　塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。

　　【教学建议】

　　1、思想主旨：

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　2、结构特点：

　　作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　3、对本诗副标题的理解：

　　这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

　　4、拟人化的手法：

　　拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　5、朗读教学建议：

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

　　【教学设计示例】

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2、配乐范读全诗，要求：

　　⑴听准音。

　　⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4、指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

　　5、指名有感情地朗读诗歌。

　　6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7、指导分析诗歌中的形象：

　　⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

　　明确：文中的雨是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（雨说：四月已在大地上等待久了）

　　明确：四月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

　　《雨说》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

　　2、过程和方法目标：

　　反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握主题，感受真情。

　　【教学难点】

　　品析诗歌语言，理解诗意。

　　【教学方式】

　　1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

　　3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　朗读教学带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

　　二、充分朗读，初步感知

　　1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

　　2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

　　3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等）

　　4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

　　5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

　　6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

　　三、合作探究，具体研习，品味诗意

　　1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

　　2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

　　3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

　　问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

　　从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

　　4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

　　五、迁移练习

　　春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

　　六、课堂小结

　　诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

　　七、作业设计

　　1、熟读全诗，感受诗意。

　　2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

　　【板书设计】

　　雨说

　　郑愁予

　　探访四月的大地

　　亲近孩子

　　来自遥远的地方

　　教孩子们勇敢的笑

　　快乐的安息

　　《雨说》教学设计4

　　【课文分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

　　【教学思路】

　　１、适当介绍这首诗写于２０世纪７０年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

　　２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

　　【教学设计】

　　一、导语设计

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

　　二、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

　　三、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计：

　　１、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　２、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

　　３、这首诗的语言有什么特色？

　　４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。）

　　四、评价分析

　　教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

　　五、课堂小结

　　从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

　　六、拓展创新

　　根据自已的能力和兴趣选做：

　　１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

　　２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

　　３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

　　《雨说》教学设计5

　　一、导入新课

　　今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？（学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。

　　二、朗读课文

　　1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：

　　师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？

　　生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

　　2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

　　3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。

　　4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

　　（由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。）

　　三、整体感悟

　　师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？

　　学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

　　师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的春雨”来概括一下。

　　学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……

　　师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？

　　学生寻找、勾画、回答。

　　师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？

　　生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。

　　生2：希望孩子们能永远笑对人生。

　　生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

　　师：雨会说话吗？（生有的说会，有的说不会）教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

　　四、品味语言

　　师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。

　　学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。

　　（这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。）

　　师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。

　　学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”……

　　（在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。）

　　【教学反思】

　　这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。

　　《雨说》教学设计6

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知

　　1、教师朗读课文，学生注意：

　　2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的讨论以下几个问题：

　　1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：

　　田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

　　鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象

　　小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

　　2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

　　重点探讨：第5、7、8这三节诗。

　　踩──田圃──润如油膏

　　看──牧场──抽发新苗

　　绕──池塘──说声好

　　听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

　　柳条──笑弯腰

　　石狮子──笑出泪

　　小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

　　旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

　　注：

　　⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的.作用见板书。

　　⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

　　由学生说，教师评价。

　　⑷想象第七节诗所描绘的画面。

　　注：采用读的形式来完成。

　　⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　⑹讨论以下的问题3。

　　3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

　　B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

　　C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：A、见书中句子；

　　B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

　　C、表明了“雨”的真正来意。

　　（点明中心，照应标题。）

　　四、作业

　　1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

　　《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

　　《雨说》教学设计7

　　【教学设计思路】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

　　⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。

　　⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。

　　2、能力目标：

　　⑴能够有感情地朗读全诗。

　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　3、情感目标：

　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教学重点】

　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学媒体】

　　幻灯片，投影仪。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的雨的魅力。

　　二、整体感知

　　幻灯片展示：

　　1、走近作者：

　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客，一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。

　　2、写作背景：

　　这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

　　三、初读课文

　　1、提出评点要求：

　　要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

　　2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。

　　3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

　　5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6、初读小结，幻灯片展示：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用？

　　明确：把天地织在一起表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

　　2、第二节中我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤能否改成我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了？为什么？

　　明确：雷电不喧嚷，/风也不拥挤表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

　　3、第三节中当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒，这里的我和你们分别指代谁？

　　明确：我指代春雨或雨，你们指代生活在中国大地上的儿童。

　　4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣，这样做的目的是什么？

　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好，听溪水练习新编的洗衣谣，其实正是去迎接春天。

　　5、第九节中雨说，我来了，/我来了就不再回去。联系上下文考虑，雨为什么不再回去？

　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教师提问（幻灯片展示）：

　　⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　⑵最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解这句话，这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗？

　　⑶最后一节写道：要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种甜了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

　　2、学生活动：

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　3、意象与意境（幻灯片展示）：

　　意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为意象，正如刘勰所说：登山则情满于山，观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

　　意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。

　　赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：

　　北峰上

　　归家的路上，野百合站着

　　谷间，虹搁着

　　风吹动

　　一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

　　便跟着我，闪着她们好看的腰

　　而我邻舍的顽童是太多了

　　星星般地抬走一个黄昏

　　且扶着百合当玉杯

　　而那新酿的露酒是凉死人的

　　赏析：此诗的主体意象是野百合。第一节一起句，便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来，随着虹在山谷间的出现，随着风的吹动，一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰，这就进一步使野百合女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写邻舍的顽童，写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔，实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时，野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了，诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的，流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4、朗读全诗。

　　七、布置作业

　　1、有感情的朗读全诗。

　　2、课后练习第三题。

　　3、选用课时作业。

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