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《林教头风雪山神庙》的教学设计范文（通用10篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《林教头风雪山神庙》的教学设计范文（通用10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 1
一、教学目标
1、梳理故事发生的前因后果，了解主要人物林冲的性格特点。
2、通过角色扮演、小组讨论法，在理清情节结构的基础上，分析人物性格变化过程。
3、把握小说民反的主题，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
二、教学重难点
教学重点：理清文章情节结构，了解人物性格特点。
教学难点：通过分析人物性格变化，把握小说民反的主题。
三、教学方法
多媒体教学法；角色扮演法；讨论法；教师导读法。
四、教学过程
（一）导入新课
同学们看大屏幕，老师给大家带来了一段视频，大家仔细观看视频中的故事情节发展，视频放完了，大家知道这是哪部电视剧吗？没错就是《水浒传》。那林教头被贬沧州后又发生了什么呢？欲知后事如何，就让我们走进新课《林教头风雪山神庙》去了解一下吧。（板书标题）
（二）整体感知
①同学分享课前收集资料，介绍施耐庵及其作品《水浒传》。
明确：作者施耐庵（1296—1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍兴化，生于平江（苏州），19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了一部著名的长篇小说——《水浒》。
关于《水浒》，又名《水浒传》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一，成书于元末明初。它是一部描写北宋末年农民起义的著名的长篇古典小说。
②初读课文，结合文章标题，概括本文主要内容。
明确：被发配沧州的林教头开始时随遇而安，后来在一个风雪交加的夜晚，得知了奸贼要加害自己，于是在山神庙前手刃奸贼，投奔梁山。
（三）深入研读
1、本文的情节由四部分组成，请大家默读课文并以语文小组为单位相互讨论，分别用七个字概括每一部分的内容。
明确：序幕，林教头沧州遇旧知（1）开端，陆虞侯密谋害林冲（2—5）。
发展，林教头接管草料场（6—9）高潮结局，林教头杀敌山神庙（10—12）。
2、从课文情节可以看出，林冲的性格是随着情节的发展而变化的.，请同学们概括一下林冲的思想性格的变化。（角色扮演、小组交流）
①林冲刺配沧州，邂逅李小二，从言谈中表现了他什么样的思想状况？
明确：忍辱求安、逆来顺受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还称高俅为“太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。
②陆谦、富安来到沧州表明了什么？林冲的反应表现了他什么样的思想状况？
明确：表明高太尉仍想杀死林冲。当林冲听到李小二的报信，并确知从“东京来的尴尬人”就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他心中充满了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。从这可以看出林冲当时有初步反抗但并不坚决。
③林冲知道看守草料场是什么态度？
明确：随遇而安，委曲求全。这是情节的进一步展开。仇人相遇，刀剑相向的场面并没有出现，相反，局势又平缓下来。林冲被派到草料场，得到一个“好差使”，林冲随遇而安的性格又占了上风，他复仇的念头淡了，想得更多的是熬过刑期，回家团聚。这既表现了林冲性格的复杂性，也把他被“逼上梁山”的曲折过程表现得更充分。
④草料场火起，想置自己于死地时，林冲是什么态度？
明确：奋起反抗。陆谦等人一把火烧了草料场，把林冲逼上了绝境。林冲终于迸发出彻底的反抗精神，毅然杀死仇敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。
（四）拓展延伸
大屏幕出示社会背景，结合历史背景思考林冲形象具有什么典型意义？
明确：从林冲的个人遭遇，我们可以看到那个社会的政治状况，像林冲这样的中层官吏尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，处于社会底层的民众的生活不是更痛苦、悲惨吗？为了活下去，民众才不得不起来进行反抗斗争，林冲被逼上梁山的社会含义就是“民反”。课文使我们了解到当时社会的黑暗、腐败，认识到封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。
（五）小结作业
小结：同学们让我们一起来回顾本节课所学的知识，结束课堂。
作业：本文的自然环境的描写也极有特色，请同学们课后找出环境描写的句子，并分析其作用，下节课交流分享。
五、教学反思
针对小说教学，理清故事情节是第一任务，整篇文章的人物性格也随着故事情节的推移表现出来，所以先明确情节，再次在把握情节的基础上学习人物的描写方法，了解人物性格，能够明确林冲所处时代的局限性，从而理解民反的主题。在第一课时，主要学习人物形象。第二课时在理解人物的基础上学习环境描写的作用和物象“酒”的作用，全面理解小说特色，从而完成三维目标的教学任务，并且让学生有所收获。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 2
【教学目标】
1、分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
2、理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。
3、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。
【教学难点】
林冲性格的转变
【教学重点】
对小说的鉴赏和分析理解
【教学方法】
讲授法讨论法
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
梁山好汉，一百单八将，他们每个人都有自己的独特的一段英雄传奇故事。鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志是因为失了生辰纲！那么林冲又是因为什么呢？
今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》（板书）。首先，我们了解一下相关知识。
作品及作者介绍
小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。《汉书艺文志诸子略》中说“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥’是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛狂夫之议也。”可见小说当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的组要内容。
作者关于作者说法众多，有的说是罗贯中，有的说是施耐安，有的说是施本罗编，还有的`说是施作罗续。其中明末清初的金圣叹就持最后那个说法，所以他才腰斩水浒。但现在大多数人认为还是施作的。对于施我们现以有的资料很少。施耐庵，元末明初人（1296─1370），钱塘（杭州）人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒》。
作品《水浒传》和《红》《三》《西》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。《水浒》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。它所写宋江起义的`故事源于历史真实。在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。从南宋起，宋江的故事就在民间广泛流传。元代出现了大批的水浒戏。这说明水浒故事是在不断发展中丰富和完善的。
《水浒传》原名《忠义水浒传》，甚至就叫《忠义传》。在小说里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。
本文这篇课文节选自《水浒》第十回。而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过如下：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
《水浒》的版本以很多，推荐大家读一读金圣叹点评的《第五才子书施耐安水浒传》。金圣叹是明末清初的理论评论家。他是当时的出名才子。他认为从古至今有六部书是天下才子必看的经典之作，他打算要逐一评点。《水浒》是第五。其他的分别为《庄子》《西厢》《离骚》《杜诗》《史记》。但是他没有完成他的计划和理想。后来因为复明祭庙的案件被斩首，很是可惜。我说的这部是由他腰斩过的，只有70回，但是这70回都是相当精彩的，在这70回里，他都加了评注，非常精到，可以帮助同学理解，许多地方经他点拨后有茅塞顿开的感觉。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 3
一、教学目标
梳理小说情节，理解小说的故事情节发展脉络。
分析林冲的人物形象，体会其性格的转变过程。
理解小说中环境描写的作用，尤其是风雪描写对情节和人物的烘托。
二、教学重难点
重点
把握小说情节的跌宕起伏，分析林冲在不同情节中的表现和心理变化。
理解风雪描写的多重作用，如推动情节、烘托人物、营造氛围等。
难点
深入探究林冲性格转变的原因和意义，体会其背后所反映的社会现实。
三、教学方法
讲授法、讨论法、文本分析法
四、教学过程
导入（5 分钟）
通过提问学生对《水浒传》的了解，引出本节课要学习的《林教头风雪山神庙》。
简单介绍林冲的身份背景以及他在《水浒传》中的地位。
情节梳理（20 分钟）
让学生快速默读课文，划分文章的情节段落，并概括每部分的主要内容。
请几位学生回答，教师进行总结和补充，梳理出情节发展的脉络：沧州遇旧（开端）→买刀寻仇→接管草料场→风雪夜复仇（高潮结局）。
在梳理过程中，引导学生关注林冲在每个情节中的行为、语言和心理描写，初步感受其性格特点。
人物形象分析（25 分钟）
分组讨论林冲的人物形象，从他在不同情节中的表现入手，分析其性格特征。
每组派代表发言，教师进行点评和总结。例如：在沧州遇旧时，林冲表现出的逆来顺受、随遇而安；在买刀寻仇时的愤懑与隐忍；在接管草料场时的心存幻想；到风雪夜复仇时的果敢决绝。
引导学生思考林冲性格转变的原因，结合当时的社会背景，如封建官场的黑暗、奸人的陷害等，理解林冲从委曲求全到奋起反抗是一个被逼无奈的过程，从而深刻认识到小说所反映的社会现实。
环境描写分析（20 分钟）
推动情节发展：如风雪使林冲去沽酒，从而避免被草料场大火烧死；风雪又使草厅被压塌，林冲被迫到山神庙安身，才得以听到陆虞候等人的阴谋，进而引发复仇。
烘托人物形象：恶劣的风雪环境衬托出林冲内心的孤独、凄凉以及他在困境中的挣扎与反抗。
营造氛围：营造出一种紧张、压抑、寒冷的氛围，增强了小说的`感染力。
找出文中描写风雪的语句，让学生朗读并体会其描写的精妙之处。
讨论风雪描写在小说中的作用：
课堂总结（10 分钟）
回顾本节课所学内容，包括情节梳理、人物形象分析和环境描写作用。
强调林冲形象的典型意义，他是封建社会中被压迫者的代表，其性格转变反映了 “官逼民反” 的主题。
布置作业（课后完成）
写一篇 500 字左右的短文，分析林冲性格转变对现代社会的启示。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 4
一、教学目标
深入探究小说 “官逼民反” 的主题，理解其在封建社会的普遍性和深刻性。
分析小说的写作手法，如细节描写、伏笔与照应等，体会其对塑造人物和表达主题的作用。
培养学生对文学作品的批判性思维能力，引导学生从不同角度解读作品。
二、教学重难点
重点
探究小说主题，结合文中具体情节和人物命运，剖析 “官逼民反” 的内涵。
赏析小说的细节描写、伏笔与照应，理解其艺术效果。
难点
引导学生理解小说主题在当代社会的延伸意义，培养学生的批判性思维。
三、教学方法
问题引导法、小组合作探究法、比较阅读法
四、教学过程
复习导入（5 分钟）
提问学生上节课所学的林冲人物形象特点和情节发展脉络，回顾相关知识。
主题探究（20 分钟）
提出问题：小说为什么以 “林教头风雪山神庙” 为题？“风雪” 仅仅是自然环境吗？引导学生思考小说标题与主题的关系。
让学生分组讨论 “官逼民反” 的主题在小说中的体现。例如：林冲原本是东京八十万禁军教头，有一定的社会地位和美满家庭，但因高俅等人的陷害，一步步被逼上梁山。从他的经历可以看出，封建统治阶级的腐朽和黑暗，使得正直善良的.人无法生存，最终只能走上反抗的道路。
每组汇报讨论结果，教师进行总结和深化，引导学生认识到 “官逼民反” 是封建社会的一个普遍现象，《水浒传》通过众多英雄好汉的故事，深刻地反映了这一社会矛盾。
写作手法分析（25 分钟）
让学生找出文中的伏笔与照应之处，如前文提到的 “老军指壁上挂一个大葫芦，说道：‘你若买酒吃时，只出草场投东大路去，三二里便有市井。’” 与后文林冲 “把花枪挑着酒葫芦” 去沽酒的情节相照应；“那雪正下得紧” 多次出现，既为情节发展提供背景，又与林冲的命运和反抗情绪相呼应。
通过分析，让学生体会伏笔与照应使小说情节更加紧凑、合理，增强了故事的逻辑性和可读性。
选取文中一些典型的细节描写，如林冲在草料场交割时的 “将火炭盖了”“把两扇草场门反拽上锁了” 等细节，让学生分析这些细节对刻画林冲性格和推动情节的作用。
组织学生进行小组讨论，然后每组派代表发言，教师总结：这些细节描写表现出林冲做事的谨慎细心，同时也为后文草厅被雪压倒后林冲发现阴谋埋下伏笔。
细节描写赏析：
伏笔与照应分析：
批判性思维培养（20 分钟）
提出问题：“官逼民反” 的主题在现代社会是否还有意义？引导学生结合现代社会的一些现象进行思考和讨论，如社会公平、人权保障等问题。
让学生进行小组辩论，正方观点为 “官逼民反” 在现代社会仍有意义，反方观点为在现代社会已无意义。教师在辩论过程中引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维能力。
课堂总结（10 分钟）
总结本节课的主要内容，包括小说主题的探究和写作手法的分析，以及学生在批判性思维培养过程中的表现和收获。
强调《林教头风雪山神庙》作为经典文学作品的价值，鼓励学生在今后的阅读中继续深入探究文学作品的内涵和艺术魅力。
布置作业（课后完成）
选择小说中的一处细节描写或伏笔与照应，写一篇 300 字左右的赏析短文。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 5
一、教学目标
通过角色扮演，让学生更深入地体会小说中人物的性格特点和心理变化。
拓展阅读《水浒传》中与林冲相关的其他章节，加深对林冲人物形象的全面理解。
培养学生的语言表达能力、团队协作能力和对文学作品的兴趣。
二、教学重难点
重点
组织学生进行角色扮演活动，指导学生准确把握人物的语言、动作和神态。
引导学生在拓展阅读中关注林冲形象的发展变化，分析其性格的多面性。
难点
让学生在角色扮演中真正融入角色，展现出人物的复杂性和深度。
三、教学方法
角色扮演法、阅读指导法、讨论交流法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放一段《水浒传》电视剧中与林冲相关的精彩片段，引起学生的兴趣。
提问学生对林冲的初步印象，然后引出本节课将通过角色扮演和拓展阅读来更深入地了解林冲。
角色扮演准备（20 分钟）
选取小说中 “林教头风雪山神庙” 的几个关键情节，如林冲与李小二的对话、林冲在山神庙偷听陆虞候等人的阴谋等，将学生分成若干小组，每组负责一个情节的表演。
给学生一定的时间进行准备，包括熟悉情节、设计人物的语言、动作和神态等。教师在学生准备过程中进行巡视和指导，帮助学生理解人物性格，把握表演的重点。
角色扮演展示与评价（25 分钟）
每个小组依次上台进行表演，其他小组的学生认真观看。
表演结束后，组织学生进行评价。先让表演的小组自我评价，然后其他小组的学生进行点评，从人物形象塑造、情节表现、表演技巧等方面提出优点和不足。教师最后进行总结评价，强调表演中对人物性格特点的.体现以及与小说原文的契合度。
拓展阅读（20 分钟）
布置学生阅读《水浒传》中与林冲相关的其他章节，如 “林冲棒打洪教头”“林冲水寨大并火” 等。
让学生在阅读过程中思考以下问题：林冲在这些章节中的形象与 “林教头风雪山神庙” 中的形象有哪些异同？他的性格是如何进一步发展变化的？
学生阅读后，组织小组讨论，每组派代表发言，教师进行总结和补充，引导学生全面认识林冲的人物形象：他既有武艺高强、正直善良的一面，又有在困境中隐忍、妥协的一面，而 “风雪山神庙” 则是他性格转变的重要转折点，之后他逐渐走向坚决反抗的道路。
课堂总结（10 分钟）
回顾本节课的角色扮演活动和拓展阅读内容，总结学生在活动中的表现和收获。
强调阅读经典文学作品要深入挖掘人物形象的内涵，通过多种方式如角色扮演、拓展阅读等可以更好地理解作品的魅力。
布置作业（课后完成）
以 “我眼中的林冲” 为题，写一篇 600 字左右的文章，要求结合本节课的学习内容，全面阐述林冲的人物形象特点。
《林教头风雪山神庙》的教学设计 6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够了解《水浒传》的相关文学常识，包括作者施耐庵以及作品的创作背景和主要思想。
掌握文中重要的文言字词、句式，理解文章大意，能够准确流畅地翻译重点段落。
过程与方法目标
通过分析林冲的人物形象，学习从人物的语言、动作、心理等描写入手塑造人物形象的方法。
理解自然环境描写在小说中的作用，体会其对情节发展、人物性格塑造以及主题表达的烘托效果。
培养学生自主探究、合作交流的学习能力，提高学生对文学作品的鉴赏和分析水平。
情感态度与价值观目标
感受林冲由逆来顺受走向反抗的性格转变过程，体会封建社会 “官逼民反” 的黑暗现实，激发学生对古典文学的热爱以及对社会历史的思考。
二、教学重难点
教学重点
林冲人物形象的分析与把握，尤其是其性格的多面性和复杂性。
文中风雪等自然环境描写的作用分析。
对小说情节发展线索的梳理，理解林冲一步步被逼上梁山的过程。
教学难点
如何引导学生深入理解林冲性格转变的内在原因和社会意义，体会 “官逼民反” 这一主题的深刻性。
培养学生对文学作品中细节描写的敏感度，学会从细微之处挖掘人物心理和情节发展的微妙变化。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法、情境教学法、角色扮演法
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
播放电视剧《水浒传》中 “林教头风雪山神庙” 的片段，引起学生兴趣。
提问学生对《水浒传》以及林冲这一人物的初步了解，导入新课。
知识讲解（10 分钟）
介绍《水浒传》的作者施耐庵、创作背景、主要思想以及在文学史上的.地位。
简单梳理小说的情节脉络，重点强调林冲这一人物在小说中的经历和地位。
文本研读（25 分钟）
学生默读课文，圈点勾画出文中描写林冲语言、动作、心理的语句，思考这些描写对塑造林冲人物形象的作用。
分组讨论，分析林冲的性格特点，每组派代表发言，教师总结归纳。林冲的性格具有多面性，起初他表现出逆来顺受、委曲求全，如面对高衙内的调戏、高俅的陷害，他都选择忍让；但同时他又有着正直善良、侠肝义胆的一面，在沧州时还想着与妻子团聚，对李小二有恩。随着情节的发展，他的性格逐渐发生转变，在山神庙中听到陆虞候等人的阴谋后，他终于爆发，奋起反抗，体现出他骨子里的反抗精神。
引导学生找出文中描写风雪的语句，分析风雪在小说中的作用。从情节发展来看，风雪推动了情节的发展，如因为风雪大，林冲才去买酒，才会在山神庙躲避风雪，从而听到陆虞候等人的谈话，最终手刃仇人；从人物塑造方面，风雪烘托了林冲的孤独、悲壮以及他内心的愤怒和反抗情绪；从主题表达上，风雪暗示了当时社会的黑暗和冷酷，林冲在这样的环境下被逼上梁山，更深刻地体现了 “官逼民反” 的主题。
深入探究（15 分钟）
组织学生思考并讨论林冲性格转变的原因，从个人遭遇、社会环境等多方面进行分析。林冲性格转变的根本原因是封建统治阶级的压迫和陷害，高衙内为了霸占他的妻子，高俅设计陷害他，使他从一个八十万禁军教头沦为阶下囚，被发配沧州后仍不放过他，一次次的逼迫让他走投无路，只能奋起反抗。
探讨 “官逼民反” 这一主题在文中的具体体现以及在封建社会中的普遍性，引导学生联系历史和现实，思考社会公平正义的重要性。
角色扮演（10 分钟）
选取文中林冲与陆虞候等人在山神庙前相遇的情节，让学生分组进行角色扮演。
表演结束后，其他学生进行评价，从人物形象塑造、语言表达、情感把握等方面提出优点和不足，进一步加深对人物形象和情节的理解。
课堂总结（5 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，回顾林冲的人物形象、风雪的作用以及 “官逼民反” 的主题。
布置作业：让学生写一篇 500 字左右的短文，分析林冲这一人物形象对自己的启示。
五、教学资源
多媒体课件、《水浒传》原著、电视剧《水浒传》相关片段
六、教学板书设计
《林教头风雪山神庙》的教学设计 7
一、教学目标
让学生理解林冲思想性格的转变过程及其社会意义，提高对文学作品中人物形象塑造的分析能力。
使学生掌握小说中通过细节描写、情节设置来刻画人物、表达主题的写作手法。
引导学生体会古典小说的艺术魅力，培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱。
二、教学重难点
重点
剖析林冲性格转变的各个阶段及关键事件，如 “误入白虎堂”“刺配沧州道”“棒打洪教头”“风雪山神庙” 等情节对其性格发展的影响。
解读文中具有代表性的细节描写，如林冲的服饰、动作、语言变化等，如何体现他内心世界的波动和性格的转变。
理解自然环境描写与人物心理、情节发展的紧密联系，特别是风雪描写的多重作用。
难点
深入探究林冲性格转变背后复杂的社会、文化因素，以及作者通过林冲这一人物形象所传达的.对封建社会的批判和思考。
引导学生从文学鉴赏的角度，体会小说在情节结构、人物塑造、环境描写等方面的精妙之处，提升学生的文学素养和审美能力。
三、教学方法
问题引导法、小组合作探究法、文本细读法、比较分析法
四、教学过程
导入（3 分钟）
引用毛泽东对《水浒传》的评价：“《水浒传》这部书，好就好在投降。做反面教材，使人民都知道投降派。” 提问学生对这句话的理解，引出本节课要学习的人物林冲，探讨他是否是 “投降派”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
背景介绍与情节梳理（7 分钟）
简要介绍《水浒传》的成书背景、作者施耐庵的生平以及作品所反映的时代特征。
让学生快速浏览课文，结合之前对《水浒传》相关情节的了解，梳理林冲从 “东京教头” 到 “梁山好汉” 的主要经历，重点回顾 “误入白虎堂”“刺配沧州道”“棒打洪教头” 等情节，为分析林冲性格转变奠定基础。
人物形象分析（20 分钟）
提出问题：林冲在不同阶段的性格特点是怎样的？引导学生分组讨论，从文中找出相关的描写语句进行分析。
小组汇报讨论结果，教师总结归纳并板书：
林冲在东京时，生活优裕，家庭美满，他的性格表现为安分守己、循规蹈矩，对朝廷和自己的官职抱有幻想，如他面对高衙内的第一次调戏选择忍气吞声，害怕得罪权贵而影响自己的前程。
被刺配沧州后，他依然心存希望，希望能够刑满释放，重新过上正常生活，所以在途中对董超、薛霸的虐待默默忍受，在沧州牢营也甘愿受差拨的盘剥，此时他的性格仍有委曲求全的一面。
然而，在经历了一系列的迫害和屈辱后，特别是在 “风雪山神庙” 这一情节中，他听到了陆虞候等人的阴谋，终于认清了现实，性格发生了根本性的转变，变得果敢、决绝，反抗精神彻底爆发，手刃仇人，走上了反抗之路。
引导学生分析林冲性格转变的原因，从社会因素（封建统治阶级的黑暗、腐败、压迫）和个人因素（家庭变故、自身遭遇）等方面进行深入探讨。
细节与环境描写分析（15 分钟）
让学生找出文中描写林冲服饰、动作、语言等细节的语句，分析这些细节对刻画林冲性格的作用。例如，林冲初到沧州时 “头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折叠纸西川扇子”，这一描写体现出他虽遭发配但仍保持着教头的风度和气质，也暗示他内心深处对过去身份的留恋；而在山神庙复仇时，“把花枪挑着酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声‘相扰’，便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了”，此时他的穿着和行为更显质朴、坚毅，反映出他性格的转变。
重点分析文中风雪描写的作用：
环境烘托：描写风雪之大，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，营造出一种寒冷、孤寂、紧张的氛围，烘托出林冲在沧州的悲惨境遇和内心的凄凉。
情节推动：因为风雪，林冲才会去市井沽酒，途中看到山神庙；因为风雪大，草屋被压塌，他才被迫到山神庙安身，从而听到陆虞候等人的谈话，推动了情节的发展，使故事逐步走向高潮。
象征意义：风雪象征着林冲所面临的恶劣的社会环境，也暗示着他内心的愤怒和反抗情绪在不断积累，如同风雪越来越猛烈，最终爆发。
主题探讨与拓展（10 分钟）
组织学生讨论小说 “官逼民反” 的主题，引导学生结合林冲的经历以及《水浒传》中的其他人物故事，思考这一主题在封建社会的普遍性和深刻性。
拓展延伸：让学生比较林冲与《水浒传》中其他英雄人物（如鲁智深、武松等）的性格特点和反抗道路，分析不同人物形象所反映出的社会问题和作者的创作意图。
课堂总结（5 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调林冲性格转变过程及其社会意义，小说中细节描写和环境描写的重要性，以及 “官逼民反” 的主题。
布置作业：让学生选择《林教头风雪山神庙》中的一个场景，进行改写或续写，要求能够体现林冲的性格特点和小说的主题思想，字数不少于 500 字。
五、教学资源
《水浒传》原著、多媒体课件、相关影视资料片段
《林教头风雪山神庙》的教学设计 8
一、教学目标
引导学生通过对文本的阅读与分析，掌握小说中人物、情节、环境三要素之间的相互关系，提高文学作品的解读能力。
帮助学生深入理解林冲这一人物形象的典型性，以及他在 “官逼民反” 主题表达中的核心作用，培养学生的人物分析能力和主题探究能力。
通过多种教学活动，激发学生对古典文学名著《水浒传》的阅读兴趣，提升学生的文学素养和文化底蕴。
二、教学重难点
教学重点
林冲人物形象的多维度分析，包括他的性格特征、心理变化以及行为动机等，通过对林冲的剖析来理解 “官逼民反” 的主题。
深入解读小说中的环境描写，尤其是风雪描写对人物塑造、情节推进和主题渲染的作用，体会环境描写在小说创作中的重要性。
梳理小说的情节发展脉络，明确各个情节之间的逻辑关系和对人物性格转变的影响，掌握情节设置的技巧和作用。
教学难点
探究林冲性格转变过程中的微妙变化和内在逻辑，理解其性格转变所反映出的封建社会的复杂矛盾和人性的多面性。
引导学生从文学批评的角度，对小说的艺术价值进行评价，如人物形象塑造的成功之处、情节结构的合理性、环境描写的精妙性等，培养学生的审美鉴赏能力和文学批评意识。
三、教学方法
诵读感悟法、情境创设法、合作探究法、读写结合法
四、教学过程
趣味导入（5 分钟）
讲述一个与林冲相关的趣味小故事，如 “林冲棒打洪教头” 的故事梗概，引起学生对林冲这一人物的好奇和兴趣。
提问学生在之前对《水浒传》的了解中，对林冲有怎样的印象，从而引出本节课要深入学习的《林教头风雪山神庙》。
文本初读与情节梳理（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，初步感受文章的语言风格和情节内容。
教师引导学生梳理小说的主要情节，以时间顺序或事件发展顺序为线索，制作简单的情节流程图，如：林冲沧州遇旧（开端）→ 买刀寻仇与接管草料场（发展）→ 风雪夜山神庙复仇（高潮）→ 雪夜上梁山（结局）。在梳理情节的过程中，让学生简要概括每个情节的主要内容，明确情节之间的衔接与过渡。
人物形象深度剖析（20 分钟）
分组讨论：林冲在不同情节中的表现反映出他怎样的性格特点？教师将学生分成若干小组，每组负责分析一个或几个情节中的林冲形象。
小组展示与交流：各小组选派代表发言，分享他们对林冲性格的分析结果，其他小组可以进行补充和质疑。例如，在 “沧州遇旧” 情节中，林冲对李小二的帮助和关照，体现出他善良、仗义的一面；在 “买刀寻仇” 情节中，他虽有复仇之心，但行动上却犹豫不决，反映出他内心的矛盾和对官府仍存的畏惧；在 “风雪夜山神庙复仇” 情节中，他得知真相后的.决绝杀戮，展现出他性格中反抗的一面。
教师总结归纳林冲的人物形象：林冲是一个具有复杂性格的人物，他既有善良、正直、重情重义的优秀品质，又有在封建压迫下委曲求全、逆来顺受的软弱一面。随着情节的发展，他的性格经历了从忍辱负重到奋起反抗的转变过程，而这种转变正是 “官逼民反” 主题的生动体现。
引导学生思考林冲性格转变的原因，从社会背景（封建官场的黑暗腐败、权贵的欺压）、家庭变故（妻子被调戏、家庭破裂）以及个人心理（对仕途的幻想破灭、对生存的渴望）等多个角度进行深入探讨，让学生理解林冲的命运并非偶然，而是封建社会众多被压迫人民的一个缩影。
环境描写探究（15 分钟）
找出文中描写风雪的句子，让学生齐声朗读，感受风雪描写的语言魅力。
小组讨论：风雪在小说中有哪些作用？教师引导学生从以下几个方面进行分析：
对人物形象的烘托：风雪的寒冷、猛烈与林冲内心的孤独、悲愤形成呼应，烘托出他在困境中的挣扎与抗争。例如，“那雪正下得紧” 一句，简洁而有力地营造出一种紧张压抑的氛围，让读者更能体会到林冲此时的心境。
对情节发展的推动：风雪引发了一系列事件，如林冲因风雪大而外出买酒，从而躲过草料场大火；因草屋被雪压塌而前往山神庙安身，进而听到陆虞候等人的阴谋等，这些情节的发展都离不开风雪的推动，使故事更加紧凑、合理。
对主题表达的强化：风雪象征着林冲所处的恶劣社会环境，也暗示着他内心的愤怒如同风雪般越积越多，最终爆发，有力地强化了 “官逼民反” 的主题。
教师总结风雪描写的作用，强调环境描写在小说创作中的重要地位，它不仅仅是一种自然景观的描绘，更是与人物、情节、主题紧密相连的有机组成部分。
主题升华与拓展阅读（10 分钟）
组织学生深入讨论 “官逼民反” 这一主题在小说中的体现以及在封建社会中的普遍性，引导学生结合历史知识和现实社会中的一些现象，思考社会公平正义
《林教头风雪山神庙》的教学设计 9
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够了解《水浒传》的相关背景知识，包括其成书过程、主题思想以及在文学史上的地位。
理解文中重要的文言实词、虚词和句式，能够准确流畅地翻译重点段落。
掌握小说的情节结构，分析林冲的性格特点及其变化过程。
过程与方法目标
通过文本精读，培养学生分析小说人物形象、情节发展和环境描写的能力。
组织小组讨论，提高学生的合作探究能力和批判性思维能力，引导学生深入理解小说的主题。
鼓励学生进行角色扮演，亲身体验小说中的人物情感和情节发展，增强对作品的感悟。
情感态度与价值观目标
体会林冲在封建压迫下的无奈与反抗精神，引导学生思考封建社会的黑暗和不公。
培养学生的正义感和对文学作品中人物命运的同情心，激发学生阅读古典文学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点
梳理小说的情节脉络，尤其是林冲在山神庙前后的经历和性格转变。
品味文中精彩的环境描写，理解其对烘托人物心情、推动情节发展的作用。
分析林冲的性格特点，从语言、动作、心理等描写中把握人物形象。
教学难点
深入探究林冲性格转变的原因和意义，理解其反映的社会现实。
引导学生体会作者在小说中蕴含的对封建社会的批判和对人性的思考。
三、教学方法
讲授法、讨论法、角色扮演法、文本分析法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放电视剧《水浒传》中 “林教头风雪山神庙” 的片段，引起学生的兴趣。
提问学生对《水浒传》以及林冲这一人物的初步了解，导入新课。
背景介绍（3 分钟）
简要介绍《水浒传》的作者、成书背景、主要内容和主题思想。
强调《水浒传》在文学史上的重要地位，激发学生的学习热情。
文本解读（30 分钟）
学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中描写林冲语言、动作、心理的语句以及环境描写的语句。
分组讨论：林冲在文中经历了哪些事情？这些事情对他的性格产生了怎样的影响？
请各小组代表发言，教师总结并板书林冲的主要经历和性格变化：
沧州遇旧（善良、安分守己）
买刀寻仇（初步反抗）
接管草料场（随遇而安）
山神庙复仇（彻底反抗）
重点赏析文中的环境描写，如 “正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”。
提问学生：这样的环境描写有什么作用？引导学生从烘托人物心情、渲染气氛、推动情节发展等方面进行思考。
教师总结环境描写的作用，并举例说明其他文学作品中环境描写的运用。
角色扮演（15 分钟）
选取文中 “林冲在山神庙内听到陆虞候等人阴谋” 的片段，让学生分组进行角色扮演。
角色扮演结束后，组织学生讨论：在这一情境中，林冲的内心感受是怎样的？他为什么会做出复仇的决定？
通过角色扮演和讨论，进一步加深学生对林冲性格转变的理解。
主题探究（10 分钟）
引导学生思考：林冲的性格转变反映了怎样的社会现实？作者通过林冲的故事想要表达什么？
组织学生进行小组讨论，教师巡视并参与讨论。
请各小组代表发言，教师总结并归纳小说的主题：通过林冲的遭遇，揭示了封建社会的黑暗、官场的'腐败以及人民在压迫下的反抗精神。
课堂小结（5 分钟）
回顾本节课所学内容，包括林冲的性格特点、情节结构、环境描写的作用以及小说的主题。
强调《水浒传》作为古典文学名著的价值和意义，鼓励学生课后继续阅读《水浒传》中的其他章节，加深对作品的理解。
作业布置（2 分钟）
完成课后练习题，巩固课堂所学知识。
写一篇 500 字左右的短文，分析林冲这一人物形象对自己的启示。
五、教学资源
教材《林教头风雪山神庙》原文。
多媒体课件，包含《水浒传》相关图片、电视剧片段等。
角色扮演道具，如刀、剑、酒杯等。
六、教学评价
课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、角色扮演中的参与度和表现，评价学生的合作探究能力、批判性思维能力和语言表达能力。
作业评价：通过批改学生的课后作业，了解学生对小说知识的掌握程度，评价学生对林冲人物形象的分析能力和对小说主题的理解深度。
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一、教学目标
知识与技能目标
学生能够熟练复述《林教头风雪山神庙》的故事情节，准确描述林冲的性格特征。
掌握小说中细节描写的方法和作用，学会分析细节描写对人物塑造和情节推进的影响。
积累文中的文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。
过程与方法目标
采用问题驱动教学法，引导学生自主探究小说中的人物、情节和环境等要素，培养学生的自主学习能力。
通过比较阅读，让学生对比林冲在不同阶段的表现，深入理解人物性格的发展变化过程。
开展写作训练，让学生模仿小说中的细节描写方法，进行人物描写或场景描写，提高学生的写作能力。
情感态度与价值观目标
感受林冲在困境中挣扎与反抗的精神，培养学生面对挫折时的坚韧品质。
使学生认识到封建社会的黑暗和不公，增强学生的社会责任感和正义感。
二、教学重难点
教学重点
深入剖析林冲的性格特点，理解其性格的复杂性和多面性。
体会小说中细节描写的精妙之处，如林冲的动作、神态、语言等细节描写对表现人物心理和性格的作用。
理解小说的情节设置，尤其是风雪等自然环境描写在情节发展中的推动作用。
教学难点
探究林冲性格转变的.内在原因，从社会、家庭、个人等多方面因素进行分析。
引导学生领悟作者通过林冲这一人物形象所传达的对封建社会的批判和对人性的思考。
三、教学方法
问题驱动法、比较阅读法、写作训练法、小组合作法
四、教学过程
导入（5 分钟）
展示一幅林冲的画像，让学生用自己的话描述林冲的形象，并结合以往的知识，谈谈对林冲的初步印象。
教师引导学生思考：林冲这样一个看似温和的人物，为何会走上反抗之路？从而引出新课。
情节梳理（10 分钟）
学生快速阅读课文，按照故事的发展顺序，梳理出林冲在沧州的主要经历，如 “刺配沧州”“李小二感恩”“买刀寻仇”“接管草料场”“山神庙复仇” 等。
请学生简要复述每个情节的主要内容，教师进行补充和纠正，确保学生对情节有清晰的理解。
提问学生：在这些情节中，哪些情节对你印象最深刻？为什么？引导学生关注情节中的关键事件和细节。
人物分析（20 分钟）
分组讨论：林冲的性格在不同的情节中有哪些表现？他是一个怎样的人？
教师提供一些分析人物性格的角度，如语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等，让学生从文本中找出相应的语句进行分析。
例如，从 “林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻” 这一动作描写中，可以看出林冲此时已被激怒，初步显露出反抗的意识。
各小组展示讨论结果，教师总结林冲的性格特点：林冲原本是一个善良、正直、安分守己的人，但在封建势力的逼迫下，他的性格逐渐发生了变化，从委曲求全、逆来顺受走向坚决反抗。
比较阅读：让学生阅读《水浒传》中林冲在其他章节的相关内容，如 “林冲棒打洪教头” 等，对比林冲在不同情境下的表现，进一步加深对林冲性格复杂性的理解。
细节与环境描写赏析（15 分钟）
找出文中描写风雪的语句，如 “那雪正下得紧”。
提问学生：这一描写仅仅是在写天气吗？它对小说的情节发展和人物塑造有什么作用？
引导学生分析风雪描写在烘托气氛（营造紧张、压抑的氛围）、推动情节（草屋被压垮，林冲被迫到山神庙躲避，从而听到阴谋）、暗示人物命运（林冲在风雪中走向反抗，风雪象征着他内心的愤怒和对命运的抗争）等方面的作用。
除了风雪描写，文中还有许多细节描写，如林冲盖炭火、摸火盆等动作细节。让学生分组讨论这些细节描写的作用，体会作者通过细节描写刻画人物心理和性格的精妙之处。
主题探讨（10 分钟）
组织学生思考：作者塑造林冲这一人物形象的目的是什么？通过林冲的故事，反映了怎样的社会现实？
小组讨论后，教师引导学生从封建社会的官场腐败、司法不公、阶级压迫等方面进行分析，理解小说的主题是对封建社会的批判和对被压迫人民反抗精神的歌颂。
课堂小结（5 分钟）
回顾本节课所学内容，包括林冲的性格特点、情节结构、细节与环境描写的作用以及小说的主题。
强调小说中人物形象塑造、情节设置和环境描写等方面的写作技巧，鼓励学生在自己的写作中借鉴运用。
作业布置（2 分钟）
选择林冲在文中的一个重要情节，以林冲的视角写一篇 300 字左右的内心独白。
阅读《水浒传》中的其他精彩章节，写一篇读书笔记，记录自己的阅读感受和对人物、情节、主题的分析。
五、教学资源
《林教头风雪山神庙》课文。
《水浒传》原著或相关电子书。
多媒体课件，包含林冲的图片、相关影视片段等资料。
六、教学评价
课堂提问评价：通过课堂提问，了解学生对小说情节、人物、描写方法等知识的掌握情况，评价学生的思维能力和语言表达能力。
小组讨论评价：观察学生在小组讨论中的参与度、合作能力以及对问题的分析深度，评价学生的团队协作能力和探究精神。
作业评价：批改学生的作业，从对林冲内心独白的刻画是否符合人物性格、读书笔记的分析是否深入等方面，评价学生对小说的理解能力和写作能力。
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