文文长大了教学设计

时间:2021-03-08 15:18:44 教学设计 我要投稿

文文长大了教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的文文长大了教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

文文长大了教学设计

  文文长大了教学设计1

  教学目标

  知识目标:让学生正确流利,有感情地朗读和背诵课文,学习理解文中的字词。

  能力目标:逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力

  情感目标:教育学生自己能做的事自己做。

  内容分析

  教学重点:利用小组合作,读懂课文,在交流中进一步体验情感,受到感染。

  教学难点:读背、识字写字

  教学准备:课件

  教学流程

  导入

  1.现场调查,导如入新课。

  (1)以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

  (2)我们熟悉的文文觉得自己长大了,她是怎么做的呢?好,今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

  (3)板书课题,读题。

  2.熟读课文,理解内容。

  (1)导读。结合插图,看拼音试读课文,看谁能先读好:这一课写了文文的哪些事?

  (2)再读。看拼音和汉字,读课文,学生标出自然段序号。

  (3)反馈。课文写了文文的哪些?给你留下怎样的印象?

  (4)用卡片检查生字,词的读音。

  3.再读课文,引导读中领会。

  (1)读第一,二三自然段,出示问题:你能说说文文怎么学大人的 样子的?结果怎么样?

  (2)交流自己的想法。

  (3)读第四五自然段,请同学回答:文文做了什么事。结果怎样?

  (4)读第六自然段,说说现在文文是什么样子?她长大了吗?

  (5)学了这一课你是怎么想的?你是怎么证明你长大了的?向同学们说一说。

  4.在熟读课文的基础上,练习分角色朗读和表演。

  板书设计:

  文文做了什么事。结果怎样?

  现在文文是什么样子?她长大了吗?

  文文长大了教学设计2

  教材分析

  〔解题〕

  这篇课文通过文文的一些做法证明了文文长大了。文文渴望长大,经过一番波折终于证明自己长大了。文章充分表现了文文的可爱。

  〔结构分析〕

  这篇课文共有六个自然段,可分为四个部分。

  第一部分(第一自然段),写文文想快快长大。

  第二部分(第二~三自然段),写文文以学大人的样子让自己长大。

  第三部分(第四~五自然段),写文文帮爸爸妈妈做事。

  这一部分又可以分为两层:

  第一层(第四自然段),写文文帮妈妈扫地。

  第二层(第五自然段),写文文给爸爸倒水。

  第四部分(第六自然段),写文文还是以前的样子,但大家都说她长大了。

  这篇课文结构方式为总分总关系,第一段叙述事实,第二三四五段分别叙述,第六段总结概括。条理清楚,层次严谨。

  〔语意理解〕

  “文文真想快长大。”

  “真想”写出了文文急切的心情。两个“快”字叠用也同样起到表现文文的急切心情的作用。

  “她穿上妈妈的高跟鞋,又学姑姑的样子,把头发卷成卷儿……”

  “穿高跟鞋”“把头发卷成卷儿”是大人才可以做的事情,在文文眼里,像她们的样子了就说明长大了。在此我们可以看到文文的可爱。“……”说明文文不止做了这两件事来证明自己长大了,她想了好多办法了。

  “妈妈高兴地说:‘文文,你好像是个大孩子啦!’”

  这里是因为“文文发现地脏了,就学着妈妈的样子把地扫干净了”,妈妈说她“好像”是个大孩子啦。“好像”表明在妈妈眼里文文至少已经不是小孩儿了,但因为只做了这么一件事,还不能完全说明她已经长大了。

  “爸爸摸着她的头说:‘小文文,你真懂事,是个大孩子啦!’”

  “摸”可以看出爸爸对文文的疼爱。文文知道在爸爸下班时给爸爸倒杯水了,在爸爸眼里已经很“懂事”了,通过这两个典型事件,文文已经“是个大孩子”了。

  “现在,文文还是穿着自己的小红鞋,梳着娃娃头,但是全家人都说文文长大了。她也觉得自己长大了。”

  “还是穿着自己的小红鞋,梳着娃娃头”,告诉我们文文外在的形象没有改变。“但是全家人都说文文长大了”,这是因为文文内在的`东西有了改变。“她也觉得自己长大了”,通过扫地倒水两件事,文文明白了“长大”并不只是外表的改变,要通过自己的努力把事情做得更好。

  〔写作特点〕

  1.以小见大。文中选择了“扫地”“倒水”两件事,这是最平常的日常小事,而就是从这样的小事我们看到了一个孩子的成长历程。

  2.充满童真童趣。文文以模仿大人的样子来告诉别人自己长大了,表现出孩子的纯真,充满情趣。

  教学建议

  (一)读书指导

  〔教法一〕自主合作,读演结合。

  1揭示课题。

  2初读课文。

  (1)要求学生借助拼音读准生字的字音,再轻声读课文,了解课文大意。

  (2)想想课题是什么意思,同桌或前后桌互说互听。

  3检查自学情况。

  (1)用卡片或课件检查生字、词的读音,注意正音。

  (2)指名说说“文文长大了”的意思。

  4再读课文,引导读中领会。

  (1)读第一、二、三自然段,出示问题:你能说说文文怎么学大人的样子的?结果怎么样?带着问题自读课文。

  (2)交流自己的想法。

  (3)读第四、五自然段,请同学回答:文文做了什么事?结果怎么样?

  (4)读第六自然段,说说现在文文是什么样子?她长大了吗?

  (5)学了这一课你是怎么想的?你是怎么证明你长大了的?向同学们说一说。(学生说后教师加以点评)

  5在熟读全文的基础上,练习分角色朗读和表演。

  〔教法二〕自主选择,合作创新。

  1现场调查,导入新课。

  (1)以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

  (2)我们熟悉的文文觉得自己长大了,她是怎么做的呢?好,今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

  (3)板书课题,读题。

  2熟读课文,理解内容。

  (1)导读。结合插图,看拼音试读课文,看谁能先读懂:这一课写了文文的哪些事?

  (2)再读。看拼音和汉字,读课文,学生标出自然段的序号。

  (3)反馈。课文写了文文的哪些事?给你留下怎样的印象?

  导读、再读、反馈三个环节是循序渐进的过程,不要走过场,一定要保证读书的时间。如“再读”,不是再读一遍,而是多遍,读到文从字顺。此环节不一定让所有学生把全文都读熟,可以小组合作的方式选择一、二个自然段读,重点突破。在检查朗读情况时,要让学生说说这样读的理由,将读、思结合,尊重学生的个性化理解,不要讲重音、停顿之类的术语,指导学生朗读。

  3延伸训练,拓展文本。

  (1)完成课后练习一:为什么说文文长大了?

  (2)课文中的文文也一定还能做不少事情,你猜想会是些什么事情?以小组为单位先商量一下,用书上的表达方式说一说,愿意画简笔画的同学可以为本组编的内容画简笔画。最后推选代表汇报。

  (《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想象力和创新潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。本环节设计注重创新意识的培养,通过续编情节、配插图,放飞学生的思想,使他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。)

  (二)习题处理

  (1)“自选词语”不统一要求,应给学生自由选择的空间。

  (2)指导学生照样子填空

  穿衣服 ( )书包 ( )袜子 ( )鞋带 ( )被子 ( )作业 ( )房间

  (三)迁移练习

  (1)本课要求认识10个字,熟读课文识字后,同桌或4人小组互相检查识字情况。然后教师从课文中取出含有生字的词语,采取多种形式让学生反复读,适当点拨指导。

  (2)指导书写9个字。

  己:不要写成“已”,可让学生观察两个字的区别。

  扫、样:都是左右结构的字,左窄右宽,右边的撇要穿进偏旁下面,体现穿插之美。

  写字指导可结合配套用书《写字》进行。

  (四)实践活动

  回家做一件自己能做的事情,然后讲给爸爸、妈妈听,并告诉他们你这样做的原因。

  建议本课教学2课时。

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文文长大了教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的文文长大了教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

文文长大了教学设计

  文文长大了教学设计1

  教学目标

  知识目标:让学生正确流利,有感情地朗读和背诵课文,学习理解文中的字词。

  能力目标:逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力

  情感目标:教育学生自己能做的事自己做。

  内容分析

  教学重点:利用小组合作,读懂课文,在交流中进一步体验情感,受到感染。

  教学难点:读背、识字写字

  教学准备:课件

  教学流程

  导入

  1.现场调查,导如入新课。

  (1)以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

  (2)我们熟悉的文文觉得自己长大了,她是怎么做的呢?好,今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

  (3)板书课题,读题。

  2.熟读课文,理解内容。

  (1)导读。结合插图,看拼音试读课文,看谁能先读好:这一课写了文文的哪些事?

  (2)再读。看拼音和汉字,读课文,学生标出自然段序号。

  (3)反馈。课文写了文文的哪些?给你留下怎样的印象?

  (4)用卡片检查生字,词的读音。

  3.再读课文,引导读中领会。

  (1)读第一,二三自然段,出示问题:你能说说文文怎么学大人的 样子的?结果怎么样?

  (2)交流自己的想法。

  (3)读第四五自然段,请同学回答:文文做了什么事。结果怎样?

  (4)读第六自然段,说说现在文文是什么样子?她长大了吗?

  (5)学了这一课你是怎么想的?你是怎么证明你长大了的?向同学们说一说。

  4.在熟读课文的基础上,练习分角色朗读和表演。

  板书设计:

  文文做了什么事。结果怎样?

  现在文文是什么样子?她长大了吗?

  文文长大了教学设计2

  教材分析

  〔解题〕

  这篇课文通过文文的一些做法证明了文文长大了。文文渴望长大,经过一番波折终于证明自己长大了。文章充分表现了文文的可爱。

  〔结构分析〕

  这篇课文共有六个自然段,可分为四个部分。

  第一部分(第一自然段),写文文想快快长大。

  第二部分(第二~三自然段),写文文以学大人的样子让自己长大。

  第三部分(第四~五自然段),写文文帮爸爸妈妈做事。

  这一部分又可以分为两层:

  第一层(第四自然段),写文文帮妈妈扫地。

  第二层(第五自然段),写文文给爸爸倒水。

  第四部分(第六自然段),写文文还是以前的样子,但大家都说她长大了。

  这篇课文结构方式为总分总关系,第一段叙述事实,第二三四五段分别叙述,第六段总结概括。条理清楚,层次严谨。

  〔语意理解〕

  “文文真想快长大。”

  “真想”写出了文文急切的心情。两个“快”字叠用也同样起到表现文文的急切心情的作用。

  “她穿上妈妈的高跟鞋,又学姑姑的样子,把头发卷成卷儿……”

  “穿高跟鞋”“把头发卷成卷儿”是大人才可以做的事情,在文文眼里,像她们的样子了就说明长大了。在此我们可以看到文文的可爱。“……”说明文文不止做了这两件事来证明自己长大了,她想了好多办法了。

  “妈妈高兴地说:‘文文,你好像是个大孩子啦!’”

  这里是因为“文文发现地脏了,就学着妈妈的样子把地扫干净了”,妈妈说她“好像”是个大孩子啦。“好像”表明在妈妈眼里文文至少已经不是小孩儿了,但因为只做了这么一件事,还不能完全说明她已经长大了。

  “爸爸摸着她的头说:‘小文文,你真懂事,是个大孩子啦!’”

  “摸”可以看出爸爸对文文的疼爱。文文知道在爸爸下班时给爸爸倒杯水了,在爸爸眼里已经很“懂事”了,通过这两个典型事件,文文已经“是个大孩子”了。

  “现在,文文还是穿着自己的小红鞋,梳着娃娃头,但是全家人都说文文长大了。她也觉得自己长大了。”

  “还是穿着自己的小红鞋,梳着娃娃头”,告诉我们文文外在的形象没有改变。“但是全家人都说文文长大了”,这是因为文文内在的`东西有了改变。“她也觉得自己长大了”,通过扫地倒水两件事,文文明白了“长大”并不只是外表的改变,要通过自己的努力把事情做得更好。

  〔写作特点〕

  1.以小见大。文中选择了“扫地”“倒水”两件事,这是最平常的日常小事,而就是从这样的小事我们看到了一个孩子的成长历程。

  2.充满童真童趣。文文以模仿大人的样子来告诉别人自己长大了,表现出孩子的纯真,充满情趣。

  教学建议

  (一)读书指导

  〔教法一〕自主合作,读演结合。

  1揭示课题。

  2初读课文。

  (1)要求学生借助拼音读准生字的字音,再轻声读课文,了解课文大意。

  (2)想想课题是什么意思,同桌或前后桌互说互听。

  3检查自学情况。

  (1)用卡片或课件检查生字、词的读音,注意正音。

  (2)指名说说“文文长大了”的意思。

  4再读课文,引导读中领会。

  (1)读第一、二、三自然段,出示问题:你能说说文文怎么学大人的样子的?结果怎么样?带着问题自读课文。

  (2)交流自己的想法。

  (3)读第四、五自然段,请同学回答:文文做了什么事?结果怎么样?

  (4)读第六自然段,说说现在文文是什么样子?她长大了吗?

  (5)学了这一课你是怎么想的?你是怎么证明你长大了的?向同学们说一说。(学生说后教师加以点评)

  5在熟读全文的基础上,练习分角色朗读和表演。

  〔教法二〕自主选择,合作创新。

  1现场调查,导入新课。

  (1)以举手的方式统计本班学生有多少觉得自己长大了。

  (2)我们熟悉的文文觉得自己长大了,她是怎么做的呢?好,今天我们就来学习第19课《文文长大了》。

  (3)板书课题,读题。

  2熟读课文,理解内容。

  (1)导读。结合插图,看拼音试读课文,看谁能先读懂:这一课写了文文的哪些事?

  (2)再读。看拼音和汉字,读课文,学生标出自然段的序号。

  (3)反馈。课文写了文文的哪些事?给你留下怎样的印象?

  导读、再读、反馈三个环节是循序渐进的过程,不要走过场,一定要保证读书的时间。如“再读”,不是再读一遍,而是多遍,读到文从字顺。此环节不一定让所有学生把全文都读熟,可以小组合作的方式选择一、二个自然段读,重点突破。在检查朗读情况时,要让学生说说这样读的理由,将读、思结合,尊重学生的个性化理解,不要讲重音、停顿之类的术语,指导学生朗读。

  3延伸训练,拓展文本。

  (1)完成课后练习一:为什么说文文长大了?

  (2)课文中的文文也一定还能做不少事情,你猜想会是些什么事情?以小组为单位先商量一下,用书上的表达方式说一说,愿意画简笔画的同学可以为本组编的内容画简笔画。最后推选代表汇报。

  (《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想象力和创新潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。本环节设计注重创新意识的培养,通过续编情节、配插图,放飞学生的思想,使他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔,尽显风采。)

  (二)习题处理

  (1)“自选词语”不统一要求,应给学生自由选择的空间。

  (2)指导学生照样子填空

  穿衣服 ( )书包 ( )袜子 ( )鞋带 ( )被子 ( )作业 ( )房间

  (三)迁移练习

  (1)本课要求认识10个字,熟读课文识字后,同桌或4人小组互相检查识字情况。然后教师从课文中取出含有生字的词语,采取多种形式让学生反复读,适当点拨指导。

  (2)指导书写9个字。

  己:不要写成“已”,可让学生观察两个字的区别。

  扫、样:都是左右结构的字,左窄右宽,右边的撇要穿进偏旁下面,体现穿插之美。

  写字指导可结合配套用书《写字》进行。

  (四)实践活动

  回家做一件自己能做的事情,然后讲给爸爸、妈妈听,并告诉他们你这样做的原因。

  建议本课教学2课时。

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