分数的意义教学设计

时间：2021-05-27 09:54:39 教学设计我要投稿

分数的意义教学设计模板

　　《分数的意义》这一节课，在引课上，我把古代人用打结的绳子测量物体长度的故事情境图和课外阅读“你知道吗”有机的融合在一起，放进了课堂导入之中，让学生在知道分数产生的基础上，进一步了解分数表示数方法的逐步形成，展现了分数的发展史。下面是小编收集整理的分数的意义教学设计，欢迎阅读参考！

分数的意义教学设计模板

　　教学内容：

　　《分数的意义》是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。

　　教材分析：

　　《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

　　知识目标：

　　通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念

　　能力目标：

　　使学生经理有具体到抽象的认识，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数的发展，培养学生观察，比较，综合和抽象、概括等思维能力。

　　情感目标：

　　体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感

　　教学重点：

　　理解分数的'意义。

　　教学难点：

　　认识理解单位“1”。

　　教具准备：

　　作业纸

　　一、复习导入。

　　谈话：今天孙老师给大家带来了一个月饼，现在我要分给4位同学，你觉得怎么分才公平呢？

　　（根据学生回答，板书平均分）

　　导入课题：三年级的时候我们已经初步认识了分数，今天这节课，我们就深入认识分数，系统学习分数的知识。

　　（设计意图：首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公平？根据学生的已有经验明确分数是建立在平均分的基础上。）

　　二、互动新授。

　　1、教学例1。

　　（1）教学单位“1”的含义。

　　（出示第52页例1的图。）谈话：先来看这四幅图，你能根据每幅图的意思，用分数表示各图中的涂色部分吗？写出分数后，再和你的同桌说一说，每个分数的含义是什么？

　　相机指出：一块饼称为一个物体，、一个长方形可以称之为一个图形，“1米”是一个计量单位，最后一幅图是把6个圆看成一个整体。一个物体、一个图形，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

　　（板书：单位“1”）

　　提问：想一想，在这几幅图中，分别是把什么看作单位“1”的？

　　这几个分数分别把单位“1”平均分成了几份，表示这样的几份？

　　（设计意图：为了突破这难点便于理解和认识，我先引导学生联系每个分数观察各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特别注意对由一些物体组成的一个整体的理解：接着以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类具体事务抽象出单位1，使学生体验与认识：忍受追问上面表示的分数中，是把什么看做单位1，用具体对象支撑对抽象的单位1的理解。有具体到抽象，再把抽象的概念赋予具体对象，帮助深化理解。）

　　（2）概括分数的意义，揭示分数单位的含义。

　　提问：从这几个例子来看，什么样的数叫做分数呢？同桌之间讨论一下。

　　小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

　　（板书：分数的意义）追问：这里的若干份在一个分数里表示什么？一份或几份在一个分数里表示什么？

　　2、抽象概括，归纳分数的意义。

　　（设计意图：首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数“都是怎么得到的？”思考不同分数表示的含义的共同点，抽象分数本质的特征，然后依据交流出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深化，理解分数的意义。）

　　过渡：我们知道，在整数和小数里都有计数单位，分数里也有相应的单位，这个单位我们把它叫做分数单位。把单位1平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。

　　（板书：分数单位）

　　提问：那这四个分数的分数单位各是多少？各有几个这样的分数单位呢？

　　（2）练习分数的意义及分数单位

　　同学们说得很棒，可是光说不练怎么行，老师为大家准备了一张练习纸，这里把6个三角形看做一个整体，分一分，涂一涂找到喜欢的分数。

　　（学生自己操作，交流）

　　师：我们来看看他们找到的分数，你能和大家介绍下吗？它的分数单位是什么？有几个这样的分数单位?

　　谈话：和你的同桌说说你喜欢的分数的意义，以及分数单位，有几个这样的分数单位。

　　师：我也涂了其中的4个，想一想，可以用几分之几来表示呢？（板书：6432）

　　64，说说你的理由。还有不同答案吗？32，说说你的理由。

　　小结：同样涂四个三角形，还可以用不同的分数来表示。

　　师：同学们，刚才都把6个三角形看做单位“1”，为什么找到的分数不一样呢？（是的平均分成几份分母就是几，有这样的几份，分子就是几）

　　（设计意图：让学生在作业纸上表示出不同的分数，在操作的过程中让学生体会到单位1相同却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培养学生的创新思维。）

　　三、巩固练习

　　1、师：同学们说的真不错，相信这些都难不倒你，谁能快速的说一说。练习八

　　2、直线上的点也可以用分数表示？在直线上同长用0—1之间的线段表示单位1，页可以用1—2、2—3之间的线段表示单位1.小眼睛仔细看，这里把单位1平均分成了几份？那这里可以填多少呢？你觉得还可以填多少呢？说说你的想法，下面的请你试着填一填。

　　3、你会涂色表示2|3吗？打开书本，自己试试看。

　　师：同学们同样是2|3，为什么涂色的桃子个数不一样呢？

　　小结：一个圈里不管都多少个桃子，都是把它看作单位1，平均分成3份，表示这样的2份，就是2|3.

　　4、师：今天我们重点学习了分数的意义，那么下面分数的意义是什么？,给大家点提示：

　　同桌相互说一说。你会说哪一个，谁来说说看。

　　出示3：一节课的时间是32小时。32小时的意义是什么？刚我们已经说过这个分数的单位“1”了。

　　(四)巩固游戏

　　师：今天大家的表现都很出色，我准备了15块崭新的橡皮，准备送给你们，想要吗？。我先说要求：等会请同学上来，按照我所说的分数来拿，如果拿对了，橡皮就送你，如果错了，橡皮只能留下，听明白了吗，谁愿意来试试？

　　要求1：我先请他，他举手发言最为积极。

　　听清楚：请你拿出这15块橡皮橡皮的51；（停顿一会）开始

　　（1）他还没拿，可能是紧张了，我们一起来帮帮他，要拿出15块橡皮的51，应该把什么看做单位“1”？应该把什么看做单位“1“，平均分成几份？你能在展台上分一份吗，平均分成5份，你来说，要拿几份？1份是几块？（3块）。很遗憾，这三块不能给你，送你一张我们学校的书签作为鼓励，谢谢你的参与，请回坐。我拿掉这3块。

　　（2）给大家看看你拿了几块？（2块）他拿对了吗？。你来想一想，要拿出15块橡皮的51，应该把什么看做单位“1“，平均分成几份？在展台上分给大家看一看，（这2块也放进去），平均分成5份，要拿几份？1份是几块？（3块）。你只拿了2块，很遗憾，橡皮不能给你，送你一张我们学校的书签作为鼓励，谢谢你的参与，请回坐。我拿掉这3块。

　　（3）给大家看看你拿了几块？（3块）你是怎么想的？把什么看做单位“1”？平均分成几份？在展台上分给大家看一看，（这3块也放进去），平均分成5份，要拿几份？1份是几块？（3块）。他拿对了吗？橡皮送你了，请回坐。

　　要求2：还剩几块？我们继续，他的手举得最快，我请他。

　　听清楚，拿出这些橡皮的123；（停顿一会）开始

　　。。。把什么看做单位“1”？平均分成12份。。。

　　要求3：还剩几块？继续吗，这回要请两位同学一起来。

　　你先来，听清楚，拿出这些橡皮的31；（停顿一会）开始

　　请你拿出剩下橡皮的31；（停顿一会）开始，（。。。停）；

　　同样是31，为什么他们一个人拿了三块，一个人拿了两块？（橡皮数量不同）也就是什么不同？

　　从剩下的4块橡皮里拿出几分之几给他，就一样多了呢？41，几块？

　　要求4：还有3块，已经有同学举手了，等等，这回我们换个要求，根据你们自己所想的分数，上来拿。（笨的）

　　如果你们上来拿，想拿几分之几呢？拿几块啊，3块全拿走

　　要求5：（还有很多同学没拿到是吧），还有一道题，谁率先算出答案，并说对理由，这两块就给他。（不要说，还有三份一共有这样的几份？