马致远的《小桥流水人家》优秀教学设计
【设计理念】
以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。
【教学目标】
⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
【课前准备】
教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。
【课时安排】
1-2课时。
【教学流程与设计意图】
一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣
1、月是故乡明，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。
2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）
3、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！
4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）
5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧！
（设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生
的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。）
二、梳理步骤 初读课文 感知大意
1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：
（1）读准读顺；（2）读思结合（参照连接语中的问题）；
（3）圈画批注；（4）交流讨论。
（设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。）
2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。
3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。
（设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。）
4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。
5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能?衬兀浚ㄊΩ?菅??幕卮鹗?槟刹?迨椋?quot;家乡景色、家乡生活。）
（设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。）
三、读悟交融 顺学而导 领悟写法
1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）
2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。
3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。
（设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。）
4、全班交流。师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下：（如果学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。）
（1）课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。
A、 出示第一自然段。
B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（间接抒情）
间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？
C、引导学生从 清澈见底、长长的柔软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！
D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法！
E、师动情地描述：清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）
F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧！（配乐朗读）。
（设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。）
（2）从第五自然段的清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。
A、运用抓重点词句的方法来体会。
B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉爽的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧！（感情朗读）
（3）我爱我的老家，那是我出生的地方光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。 从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。
A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么？（直接抒情）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。
B、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗？ 可作者却非常爱它，你是怎么理解？
C、真是谁不说俺家乡好呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）
D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！
（4）第二自然段的最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？
B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶
C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（间接抒情）
D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。
E、联系生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。
F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。
（设计意图：联系生活体验展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。）
（5） 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！
A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道那段日子，是指什么样的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象吗？
B、引导学生用联系上下文的方法（借助板书）来理解。（那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的.太平生活。）
C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字--爱！感情引读课文最后两句话。
（设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。）
四、回归整体 小结学法 积累延伸
1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如；也有直接的感情流露，如（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？
2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）
3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如抓住重点词句 、联系生活体验展开想象 、联系上下文等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。
（设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。）
4、积累语言：（1）读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。（2）摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。
5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。）
（设计意图：设置作业超市，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。）
【特别建议】
本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点，第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱（乡）的气息，才能以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。
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