古文石钟山记教学设计

时间：2024-06-09 01:20:28 诗琳教学设计我要投稿

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古文石钟山记教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的古文石钟山记教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

古文石钟山记教学设计

　　古文石钟山记教学设计 1

　　学习目标：

　　一、学习作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

　　二、自主地在全文找出所需要掌握的重点。

　　三、理清文章思路，熟悉课文，为背诵打下基础。

　　教学重点：

　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。

　　教学设想：

　　一、采用多媒体手段，创设激趣氛围，提高课堂效果。

　　二、充分发挥学生的主体地位，要求学生发扬民主，倡所欲言，积极参与课堂，培养其良好的思维习惯以促听、说、读、写能力的提高。

　　教学过程：

　　1、导语：中国历代名人当中，提起“乌台诗案”，也许有十分之一的中国人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；如果再念出“但愿人长久，千里共婵娟”的诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；若要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在中国真正称得上家喻户晓的文化名人，就只有苏轼莫属了！今天我们就来学习这位被誉为“全才”的'宋人所写的游记名篇《石钟山记》（师点击“课题及作者”）。

　　2、作者简介（由学生自己抓要点用自己的语言概述）然后师点击。课件作。总结、补充说明。

　　3、石钟山介绍（点击幻灯片依图介绍）。

　　4、整体把握全文（演播全文，结束后点击“应注意的字词”。）

　　5、掌握重点（要求学生结合文下注解自由诵读、自主地。总结需要掌握的重点知识。师就特殊句式作补充讲解）。

　　6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、彻悟一旨学习作者。写作考辨记的方法及其人文作风）。

　　7、布置作业，为第二课时作准备

　　（欣赏欧阳修《醉翁亭记》与本文作对比阅读。）

　　古文石钟山记教学设计 2

　　[教学目标 ]

　　1.学习“焉”“是”“得”“相”等文言词语的用法。

　　2.理解掌握文言词语的古今意义差别，特殊文言句式，文言通假字，文言词类活用等知识。

　　3.通过学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。

　　[教学重点]

　　文言词语的用法和句式。

　　[教学难点 ]

　　苏轼散文特点及其治学精神。

　　[媒体设计]

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程 ]

　　第一课时

　　一、教学导入

　　同学们，前面我们学习了苏洵、王安石、欧阳修等宋代文学家的散文，对宋代散文的总体特点已有所了解，今天我们在学习苏轼的散文《石钟山记》，以进一步加深对宋带散文的理解。

　　二、作者作品与写作背景

　　苏轼(1037~1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山(今四川眉山)人。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”;书法和绘画的造诣也很高。其散文平顺晓畅;诗歌自由豪放，明快自然;词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”;与辛弃疾并称“苏辛”。

　　本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。

　　三、听朗读录音，正音正句读

　　1.对下列三组句中划线的词语注音、释义有误的一项是

　　(1)( )

　　A 彭蠡(li 指鄱阳湖)之口有石钟山焉

　　B 今以钟磬(qing 古代用玉或石制成的乐器)置水中

　　C 枹(pao 鼓槌)止响腾，余韵徐歇

　　D 于乱石间择其一二扣之，硿硿(kong 指声响)焉

　　(2)( )

　　A 而山上栖鹘(hu 老鹰)，闻人声亦惊起

　　B 磔磔(zhe 鸟叫声)云霄间

　　C 或曰此鹳鹤(huanhe 一种水鸟)也

　　D 噌吰(cenghong 形容声音洪亮)如钟鼓不绝

　　(3)( )

　　A 则山上皆石穴罅(xia 裂缝)

　　B 有窾坎镗鞳(tangta 钟鼓声)之声

　　C 汝识(zhi 通“志”，记住)之乎

　　D 周景王之无射(she 弓箭名)也

　　2.朗读下列句子，准确处理好句中停顿。

　　A 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎。

　　B 至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上。

　　C 又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。

　　D 士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。

　　E 而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。

　　四、分析理解第一段

　　(一)补充注释

　　1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译

　　2.微风鼓浪鼓：振动

　　3.水石相搏搏：拍击

　　4.南声函胡函胡：重浊而模糊

　　5.北音清越越：高扬

　　6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播;歇：消失

　　(二)理解下列词语在句中的意义和用法

　　1.临

　　A 郦元以为下临深潭

　　B 有亭翼然临于泉上者

　　C 临不测之渊以为固

　　D 莅临指导

　　2.是

　　A 是说也，人常疑之

　　B 不知天上宫阙，今夕是何年

　　C 觉今是日昨非

　　D 人各是其所是，非其所非

　　3.得

　　A 得双石于潭上

　　B 此余之所得也

　　C 而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也

　　D 为所识穷乏者得我欤

　　(三)解释下列句中活用的词语

　　1.微风鼓浪，水石相搏

　　2.虽大风浪不能鸣也

　　3.枹止响腾，余韵徐歇

　　4.而此独以钟名，何哉

　　(四)补出下列句子中省略的成分

　　1.郦元以为下临深潭

　　2.今以钟磬置水中

　　3.虽大风浪不能鸣也

　　4.扣而聆之

　　5.自以为得之矣

　　(五)朗读第一段，边读边翻译。

　　五、分析体会

　　1.《水经》是谁的作品?是一部什么书?

　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。

　　2.郦道元认为石钟山是怎样命名的?

　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。

　　3.李渤认为石中山又是因为什么命名?

　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

　　4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么?采用了什么方法来反驳?

　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音;这是驳论据。

　　六.作业：背诵第一段，并把它翻译成现代散文。

　　七.教学后记：

　　第二课时

　　一.背诵复习第一段。

　　二.分析理解第二段

　　(一)补充注释

　　1.余自齐安舟行适临汝适：到，往

　　2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职

　　3.余固笑而不信也固：姑且

　　4.森然欲搏人森然：阴森森的样子

　　5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

　　6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡

　　7.因笑谓迈曰因：于是

　　(二)理解下列词语在句子中的意思和用法

　　1.因

　　A 因得关所谓石钟者

　　B 因笑谓迈曰

　　C 因宾客至蔺相如门谢罪

　　D 事出有因

　　2.焉

　　A 于乱石间择其一二扣之，硿硿焉

　　B 微波入焉，涵淡澎湃而为此也

　　C 与向之噌吰者相应，如乐作焉

　　D 语焉不详

　　E 且焉置土石

　　3.固

　　A 余固笑而不信也

　　B 固已怪之矣

　　C 君臣固守以窥周室

　　D 自以为关中之地，崤函之固

　　E 固国不以山溪之险

　　4.相

　　A 空中而多窍，与风水相吞吐

　　B 与向之噌吰者相应

　　C 则将焉用彼相矣

　　D 今由与求也，相夫子

　　E 苏秦合纵，为六国之相

　　F 至于幽暗昏惑而无物以相之

　　(三)下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同?

　　1.独与迈乘小舟，至绝壁下

　　2.余方心动欲还，而大声发于水上

　　3.涵淡澎湃而为此也

　　4.与向之噌吰者相应

　　(四)辨析写列句子的句式特点

　　1.而大声发于水上

　　2.空中而多窍

　　3.噌吰者，周景王之无射也

　　4.古之人不余欺也

　　5.石之铿然有声者，所在皆是也

　　(五)朗读第二段，并通译全段

　　三.分析第二段

　　1.作者参观石钟山的缘由是什么?

　　答：“舟行适临汝，而长子迈将赴饶之得兴尉”。

　　2.作者是怎样才有了独到发现的?

　　答：深夜泛舟江面。

　　3.作者的独到发现是什么?

　　答：石钟山得名是因为风水进出石洞缝穴发出的声音与钟声相似。

　　4.本段写了作者的两次“笑”，你能说说他当时的心理吗?(讨论)

　　四.分析理解第三段

　　(一)补充注释

　　1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断

　　2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总

　　4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲

　　5.自以为得其实实：事情能够的真相

　　6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的`

　　(二)解释下列词语在句中的用法和含义

　　1.实

　　A 自以为得其实

　　B 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

　　C 此皆良实，志虑忠纯

　　D 实迷途其未远，觉今是而昨非

　　2.绝

　　1.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　2.噌吰如钟鼓不绝

　　3.假舟楫者，非能水也，而绝江河

　　4.率妻子邑人来此绝境

　　(三)解释下列句中的词类活用现象

　　1.事不目见耳闻

　　2.而言之不详

　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

　　4.自以为得其实

　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解释。

　　1.南声函胡，北音清越

　　2.余固笑而不信也

　　3.至莫夜月明

　　4.汝识之乎?

　　5.有大石当中流，可坐百人

　　6.及雠仇已灭，天下已定

　　7.长乐王回深父

　　8.暴秦之欲无厌

　　(五)分析赏读

　　1.郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同?

　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名;李渤认为是山石敲击发出的音像钟而得名;苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名。

　　.本段在评说中采用了什么方法进行议论?

　　答：类比和对比的方法。

　　3.“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体什么?

　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。

　　4.作者的观点是什么?

　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。

　　五.作业：完成课后练习，翻译背诵全文。

　　古文石钟山记教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、认识作者反对臆断、重视考察的观点。

　　2、了解记叙、说明、议论相结合的写法。

　　二、教学设想：

　　1、结合语境揣摩词类活用后的具体含义。

　　2、理清思路，背诵全文。

　　3、安排二课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：简介作家作品；疏通文意。

　　（一）预习课文、实词析疑：

　　鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

　　徐：慢慢的。与”疾”相反。

　　适：往。

　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：见注释。

　　罅：见注释。

　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

　　（二）导入新课。

　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）

　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。

　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?

　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。

　　要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句话的.语气。

　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）

　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

　　正音后学生齐读全文。

　　（四）划分结构的探究主旨。

　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。

　　1、主旨的分析。

　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。）

　　2、结构的分析。

　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）

　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

　　（五）诵读第1段。

　　1、学生齐读一遍。

　　2、教师领诵一遍，并作简释、简评。

　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

　　②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

　　③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。

　　④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。

　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。

　　⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

　　⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。

　　（六）布置作业：

　　练习一、二。

　　第二课时

　　教学要点：讲析课文；课堂练习。

　　（一）检查练习：

　　（二）诵读第2段。

　　1、学生齐读这一段。

　　2、教师范读，加简释及评语。

　　①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。

　　⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

　　①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）

　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

　　３、学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

　　石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

　　４、检查背诵。

　　（三）讨论作者对郦、李二说的态度。

　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）

　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

　　（四）诵读第３段。

　　１、学生练习诵读２～４遍。

　　２、教师提问。

　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）

　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

　　③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

　　补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）

　　④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

　　3、教师领诵。

　　4、检查背诵。