《平均数》优秀教学设计

时间：2024-07-29 22:46:22 夏杰教学设计我要投稿

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《平均数》优秀教学设计范文（通用12篇）

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《平均数》优秀教学设计范文（通用12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《平均数》优秀教学设计范文（通用12篇）

　　《平均数》优秀教学设计 1

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册p42—43页例1、例2

　　二、教学准备

　　多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张。

　　三、教学目标与策略选择

　　平均数作为统计知识中的一个重要内容，是常用的一种“特征数”。教材中所介绍的是一堂求算术平均数的课，从基础知识来看，一是理解平均数的意义；二是掌握求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。对于本课我从统计的角度出发，在考虑这节课“教什么”的问题时，根据教材特点，把教学目标定位为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。在考虑“怎么教”的问题时，首先从学生方面考虑，因为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。再根据教材特点，我主要通过创设一定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义，从而更好地掌握求平均数的方法，并能灵活应用，解决实际问题。具体如下：

　　（一）教学目标：

　　1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解平均数的实际意义，掌握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题。

　　2、让学生探索平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维。

　　3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生体验数学与生活的联系。

　　（二）教学重点：

　　理解平均数的意义和求平均数的方法。

　　（三）教学难点：

　　理解平均数的意义。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　师：同学们，今天这节课我们来研究我们的姓名，谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍。（学生高声的介绍自己的姓名）

　　师：谁又能知道老师的姓名呢？

　　学生说一说后，出示自己的姓名。

　　师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）

　　师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最漂亮。（学生动手制作表格）

　　师巡视指导，搜集、选择教学信息。学生完成后作简单交流。

　　（二）解决问题，探索新知

　　1、在解决问题中感知概念

　　师：请观察老师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？

　　预设生

　　（1）每个字笔画数的多少？

　　（2）比多少？

　　（3）发现数字间的规律。

　　（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）

　　师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？

　　预设生：可以求出平均每个字的笔画数。

　　师：平均每个字的笔画数，你是怎么得来的？

　　预设生

　　（1）通过计算（10+11+16）÷3=12？1

　　（2）通过移多补少得到。

　　2、在对话交流中明晰概念

　　师：袁老师的姓名平均笔画数12画，这又表示什么？

　　预设生

　　（1）表示袁铭璟三个字笔画数的平均水平。

　　（2）表示老师姓名笔画数的一般水平。

　　师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？

　　（学生小组讨论，教师巡视指导。讨论完毕，开始全班汇报交流。）

　　预设生

　　（1）有关系的，是他们的中间数。

　　（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的多一些。

　　（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。

　　（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。

　　师：从同学们的发言中我发现，平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个，也不是反映这三个字中笔画最少的那个，而是处在最多和最少之间的平均水平。我们把12叫做袁老师姓名笔画数的——平均数。（板书课题）

　　师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数。（师巡视指导，选择、搜集有价值的信息。）师生交流计算的方法与结果。

　　3、在比较应用中深化概念

　　出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表。（一学生姓名两个字，一学生姓名三个字，一学生姓名四个字。）

　　师：比较他们姓名中每个字的笔画数，你有什么方法？

　　预设生

　　（1）比笔画数的总数。

　　（2）比平均笔画数。

　　（让学生先在小组内讨论，然后组织全班汇报交流。）

　　预设生

　　（1）比总数好比，能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多，谁的姓名笔画数少。

　　（2）比平均数公平，因为他们三个人的姓名字数不一样多，分别是2个、3个和4个，比总数的话字数越多，笔画数相对就会多起来，这不公平，而平均数却能反映每个字笔画数的总体情况，与字数的多少无关，这就比较公平合理。

　　学生运用平均数进行比较，然后组织交流。

　　师：比完后你有什么感想？（生回答略）

　　师：假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比，那又可以怎么比呢？预设生：既可以用平均数来比，也可以用总数来比。

　　师：同学们做得很好，在比较时考虑到了字数的多少，公平与否。

　　出示

　　（1）文成县实验小学四年级平均每班有学生56人。

　　（2）四（3）班上学期期末考试数学平均分是81分。

　　师：你猜这些数据是怎么得来的，是什么意思，有什么用处？

　　（学生小组讨论，然后全班汇报交流。）

　　预设生

　　（1）56是四年级总人数除以班级数得来的，表示四年级每班人数的平均水平，不一定每班就是56人，但可以预测每班的大致人数。

　　（2）略

　　（三）尝试解题，自主归纳

　　师出示例题：

　　有一个篮球队的5个同学，身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他们的平均身高是多少厘米？

　　师：谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少？并说说你的理由。

　　预设生的估计数在139——148之间，如果超出这个范围，则要组织讨论所猜的数值为什么不可能，从而加深对平均数概念的理解。

　　学生列式计算，教师巡视指导。选一个学生板书列式，（148+142+139+141+140）÷5师：你们知道这位同学是怎么想的吗？

　　预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和，然后除以小组人数。

　　学生计算，注重计算方法的选择。然后交流。

　　师：大家能不能总结一下求平均数的方法？个人先想一想，然后小组内交流。

　　（学生小组合作，交流看法，教师参与讨论。）

　　学生汇报后，教师简单小结求平均数的一般方法，总数÷份数=平均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数，对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求，让学生选择自己喜欢的.方法计算，在此暂时不作总结提升，留待练习课中予以落实。

　　《平均数》教学反思

　　《新课标》强调“数学应用于现实生活，要使学生体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必须善于挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”成功发射的辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、学生与教师之间的距离，使学生对数学、对教师产生亲近感。而最后的总结可谓“经典”，将学生从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。

　　突出主体地位，创造了自然和谐的环境

　　在课堂教学中，教师应该充分尊重学生，给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体学生，使学生人人得到发展。

　　本课中，在创设问题情景、呈现例题的表格之后，我让学生根据表格中的数据自己提出数学问题。提问题的过程，就是培养学生的主动思考、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，学生通过提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由学生自己提出今天研究的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样学生感到：今天学习的问题是由我提出来的，心里充满了骄傲和自豪。

　　尊重个体差异，设计了满足不同需求的练习

　　家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了学生的差异。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同发展，最大限度地满足每一个学生的发展需求，对有特殊数学才能和爱好的学生可以为他提供更多的发展机会。

　　本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次学生的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培养学生估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。

　　思维深度延伸，激活了学生内在的发展潜能

　　在求平均数应用题中，学生常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，学生能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导讨论：

　　1、什么样的情况下，可以（142+140）÷2？

　　2、假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？

　　3、假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？

　　4、再让学生比眼力，猜测五年级四个班哪个班学生的平均身高最高？

　　5、这样深入挖掘，有意识地对学生思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让学生享受到数学思维带来的乐趣。

　　《平均数》优秀教学设计 2

　　[教学目标]

　　1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

　　2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。

　　[教学重、难点]

　　理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

　　[教具准备]

　　多媒体课件等

　　[教学时间]

　　1 课时

　　[教学过程]

　　一、创设情境，提出问题

　　（屏幕出示）看，三（1）班的几个男女生正在进行套圈比赛呢，他们每人套了 15 个圈，老师用两幅统计图分别表示出了男生和女生套中的个数。

　　从图中你得到了哪些信息？

　　二、自主探究，理解新知

　　1、初步引出平均数

　　问：你们的眼睛真亮！那根据这些信息你知道男生套得准一些还是女生套得准一些吗？猜猜看。

　　师：到底事实情况怎样？我们必须想个方法来说服对方，请你们开动脑筋，有了想法后小组内相互交流。

　　小组讨论，教师行间巡视。

　　问：有结果了吗？谁来说一说你的想法？你认为应该比什么？

　　师：你觉得哪一种比法更加合理？说明你的理由。指名回答。

　　师：在刚才的讨论中，我们明白了参加比赛的人数不一样多，算总数不好比，也不公平，就不能用这种方法。只有求出男生平均每人套中的个数，女生平均每人套中的个数，才能一比胜负。

　　（出示：男生平均每人套中的个数、女生平均每人套中的个数）

　　2、移多补少法。

　　（1）（出示：男生统计图）问：你能看图说说男生平均每人套中多少个圈呢？小组里讨论一下。

　　（预设：把张明的 9 个移 1 个给陈晓杰，1+6=7，张明还有 8 个，再移 1 个给李小钢，1+6=7，最后大家都是 7 个。（生答，师演示））

　　师：通过把多的移一些补给少的，使每个人都一样多。我们给这种方法起个名字。

　　（2）你能用移多补少法看出女生平均每人套中的个数吗？（生答，师演示）

　　3、先合再分

　　（1）提问：还有其它办法得到男生平均每人套中多少个吗？

　　（生答，师演示）会列式吗？板书：6+9+7+6=28 （个），28÷4=7（个）

　　师：这种方法是先怎样，再怎样的？也给它取个名字“先合再分”。这里的 28 指的'是什么？为什么要除以 4？不管用什么方法，最后都求出了男生平均每人套中 7个圈，反映了男生套中的平均水平。

　　（2）求女生平均每人套中的个数。

　　（出示：女生统计图）那么你会计算女生平均每人套中多少个圈吗？自己算一算。（指名答，师板书）10+4+7+5+4=30（个），30÷5=6（个）。

　　问：刚才男生中用总数除以 4，到了女生中，怎么就除以 5 了呢？（因为女生是 5 个人）通过算平均成绩，现在你能比较出是男生套得准一些还是女生套得准一些了吧？（出示：答：男生套得准一些。）

　　4、揭示课题。

　　（出示男、女生统计图）同学们，刚才我们算出男生每人套中 7 个，这个 7 就是 6、9、7、6 这一组数据的平均数。（出示课题：平均数）这个 6 是哪几个数的平均数呢？

　　5、理解平均数的范围。

　　（1）比较。男生实际上是不是每个人都套中 7 个？把这 7 个跟男生实际套中的个数比一比，哪些人套中的个数比 7 个多？哪些人套中的个数比 7 个少？女生中哪些人套中的个数比平均数多？哪些人套中的个数比平均数少？

　　（2）提问：平均数会比这里最大的数大吗？会比最小的数小吗？

　　（3）小结：平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以平均数在最大数与最小数之间。

　　三、联系生活，灵活运用

　　学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究。

　　1、想想做做第1题。

　　指名口答。师小结：当数据较少而且数据之间相差不大时，适合用“移多补少”的方法来算平均数。

　　2、想想做做第2题。

　　（课件出示）快来解决小丽的问题吧。

　　问：这三条彩带中最长的有多长？最短的呢？这道题要求什么？想一想，你能不能估计出这三条丝带的平均长度在（）cm——（）cm 之间？当数据之间相差较大时，适合用先求和再平均分的方法。学生尝试练习后评讲。（实物投影）

　　3、想想做做第3题。

　　（课件出示）看，篮球队员们的比赛多么激烈呀，你能解决这里的数学问题吗？

　　师：我们对平均数又有了更深的了解，让我们用所学的知识一起来帮帮小明吧！

　　4、95页练习九第1题。

　　怎么理解“平均水深110厘米”？想看看这个池塘水底下的真实情形吗？（出示池塘水底）看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。

　　四、全课总结

　　今天学习了平均数，静静地想一想，你有哪些收获？

　　总结：今天，我们认识了平均数，知道平均数在生活中有很大的作用，希望大家在生活中学会利用平均数解决问题。

　　五、拓展延伸

　　1、师：小玲参加歌唱比赛这是5位评委给她打得分，你能算算她的平均得分是多少吗？

　　学生自主计算，全班汇报。

　　2、出示打分规则，再次计算

　　《平均数》优秀教学设计 3

　　教学内容：

　　数学书第90页例1、91页例2。

　　学习目标：

　　1、使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。

　　2、理解平均数在统计学上的意义。

　　3、培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。

　　教学重难点：

　　1、使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。

　　2、培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。

　　教学过程：

　　一、游戏引入

　　男生3人，女生4人，每人10秒拍球，那一组拍的总数多哪组就获胜。女生队拍的多。老师宣布女生队获胜。男生感到不公平，该怎么比公平？那么平均数是

　　一个什么样的数，怎么求平均数？这就是我们这节课所要学习的内容。

　　二、探索新知，解决问题

　　1、学习例1

　　泉水瓶，做环保小卫士，请同学们仔细观察统计图。（出示课件）

　　自探提示：

　　（1）从图中你可以获得哪些信息？（小红比小兰多1个，小明比小亮多2个）

　　（2）从图中你能看出平均每人收集多少个吗？是怎样看出来的`？（移多补少）

　　（3）你会列式计算出平均每人收集多少个吗？必须先求出什么？请试着解答。（总个数）

　　（5）你觉得怎样求平均数？（列式计算）

　　思考：在例1中，我们求出平均每个人收集13个瓶子，是表示他们4人中某一个人实际收集13个瓶子吗？每个人实际收集的瓶子数和平均数13有什么关系？

　　2、练习：

　　小明身高135厘米，河中平均水深110厘米，小明会遇到危险吗？

　　3、学习例2：观看两队的身高记录

　　（1）先看欢乐队的身高记录

　　列式计算，求欢乐队的平均身高；

　　（2）观看开心队的身高记录

　　列式计算，求开心队的平均身高；

　　（3）比较两队的平均身高；

　　（4）总结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

　　4、练习：（选择）

　　（1）三（1）班学生植树，第一组种18棵，第二组种20棵，第三组种25棵。平均每组种几棵？

　　A、20棵 B、21棵 C、19棵

　　（2）玩具店卖玩具车，第一天卖54辆，第二天上午卖23辆，下午卖25辆。平均每天卖多少辆？正确列式是：

　　A、（54+23+25）÷3 B、（54+23+25）÷2

　　三、实践应用

　　下图是一个平均水深是100厘米的水池，小明的身高120厘米，小明在里面游泳有危险吗？天气越来越热了，同学们一定要注意安全，不要到池塘里去游泳。

　　四、小结收获

　　这节课你有什么收获？

　　五、布置作业

　　请完成数学书练习十一的内容。

　　板书：

　　平均数

　　小红小兰小亮小明——移多补少

　　（ 14 ＋ 12 ＋ 11 ＋ 15 ）÷4 ＝ 13（个）

　　↓ ↓ ↓

　　总数总人数平均数

　　好处：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

　　《平均数》优秀教学设计 4

　　【教学内容】

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第92～94页。

　　【教学目标】

　　1、在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。

　　2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　3、进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

　　【教具、学具准备】

　　教具：课件、男女生套圈成绩图。

　　学具：每四位学生一副男女生套圈成绩学具板。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣导入。

　　谈话：很多同学都知道套圈游戏，一起来看。（媒体出示：三年级一班的男女生进行套圈比赛，每人套15个圈。下面的统计图表示他们套中的个数。）想请大家来当裁判，愿意吗？可要比比哪个裁判最公正哦！

　　二、合作探索，解决问题。

　　（一）两队人数相同，每人套中的个数不同。

　　屏幕出示第一小组男、女生套圈成绩统计图。提问：要知道男生套得准一些还是女生套得准一些，你认为可以比什么呢？

　　学生回答后教师相机引导并小结。

　　（二）两队人数不同，每队中每人套中的'个数相同。

　　屏幕出示第二小组男、女生套圈情况统计图。请学生一起回答是哪个队套得准一些。提问：有同学认为可以比比他们套中的总个数，你们觉得公平吗？

　　结合媒体演示小结。

　　（三）两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同。

　　1、提出问题，自主探究。

　　出示第三小组的套圈成绩图（例题），引导比较，得出与第二小组套圈成绩图的异同。

　　小小组四位同学利用学具板探索解决问题的方法，教师巡视。全班交流比的结果。

　　指出：其实，象这样移了以后再比，是分别求出了男、女生平均每人套中的个数再去比的。结合电脑演示教师讲解揭示平均数的含义。

　　2、提问：你还能用其他方法求出男生平均每人套中了几个吗？女生呢？

　　指名列式并说说想法。

　　3、理解平均数的意义。

　　谈话引导学生观察、比较，加深对平均数意义的理解。

　　4、小结。

　　三、巩固深化，拓展应用

　　1、辨一辨、说一说。

　　2、移一移、估一估、算一算。

　　（1）“想想做做”第1题。

　　（2）“想想做做”第2题。

　　（三条丝带的长度分别改成6厘米、44厘米、13厘米。）

　　3、想一想，选一选。

　　《平均数》优秀教学设计 5

　　去年3月，有幸听了杭州市胜利小学张浩强老师的一堂示范课——————求平均数。听了后感触很多，很受启发。这是一堂体现主体性教学的数学课，其教学过程是这样的：

　　一、创设情境：课前口算。

　　教师计时3分钟让学生在口算题单上口算，要求学生实事求是，按时完成。然后，教师宣布答案，生订正。

　　二、统计各小组做对的数量，引入平均数。

　　学生统计出各组做对的总数量，教师板书。师问：哪里个组最好。引导学生看出每个组人数不一样，不能看总量。师问：有没有其它办法。生说：可以求各小组的平均数，比较平均数。师问：平均数什么意思？在这里怎样求？引导学生理解平均数的含义。

　　每个小组把各自的平均数计算出来，计算有困难的可以用计算器。生报平均数，师板书，找出第一名，师说：第一名是口算冠军，下课后合影。

　　三、引入生活：

　　你们在生活中有没有碰到过平均数。让学生举例说。师问：如果我们要算一下在座每个教师的平均年龄，怎样算？

　　四、教师根据板书说明原始数据，让学生比较每个小组的平均数和原始数据，发现了什么，有什么办法估计平均数。引导学生归纳出：平均数不能比最大的原始数据大，不能比最小的原始数据小，而最接近中间数。让学生根据这一规律估计各自小组的平均年龄，再计算。

　　五、练习书上2题和3题，每个同学独立完成，可以用计算器。

　　六、出示：据调查孙水河的平均水深是1.00米，木呷的身高是1.15米，木呷掉到河里可能被淹死吗？让学生讨论回答。

　　听了这节课，我深受启发。给我的启发有四：

　　一是教师上课时要使用激励性语言，态度可亲，面带笑容，才能营造轻松愉快的氛围，调动学生学习的积极性。一堂课上，得体的激励性语言会让学生情绪高涨，心情愉快，更加认真的去学习。本节课上，张浩强老师就使用了诸如：“城关的.孩子就是不一样，速度很快”“同意他的观点吗”“你的眼睛水灵灵的，很亮”“你其实不要急，慢慢地说，你会说的更好一些”“够厉害的”“真厉害，你比我厉害”这些激励性语言。在他的调动下，课堂气氛越来越活跃。

　　二是数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。联系了生活实际，举学生自己生活中的例子进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本课中，张浩强教师就让学生算本小组同学的平均年龄和平均身高。还出了一道学生熟悉的河流“孙水河”的数学思考题。这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论起来就很有兴趣。

　　三是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。比如张浩强老师上的这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。张老师就让学生经历了统计的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。张老师上课时创设情景——口算比赛，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决“哪个组最好”让学生去统计做对的题的数量，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数。

　　四是教师要有很强的驾驭课堂的能力。体现主体性教学的课堂，你不知道学生会提出什么问题，会怎样去回答这个问题，有时回答的话语不着边际，有时会有奇思妙想，有些是老师完全没有想到的。这时，就要求教师课前认真的备课：不仅要备教材，还要备学生。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题要有一个估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。同时，在课堂上教师一定要认真听学生说话，听懂孩子们的每一句话，站在学生的角度体会、思考，理解每一个学习信息。这些信息存在着有用与无用、重要与次要之分，这就需要教师具有敏锐的鉴别能力，根据知识结构的需要进行分析综合，从而选择、重组已有信息，为学生指引思维的方向。然后还要要求教师有很强的应变能力和丰富的知识，才能驾驭好课堂，不至于到时手足无措，不知道怎样应对。

　　《平均数》优秀教学设计 6

　　教学过程：

　　一、理解意义

　　谈话：上一节课我们一起认识了平均数，也知道了如何求平均数，请大家先想一想，你是怎样理解平均数这个知识的？

　　【通过发表自己的理解和举例说明，使学生明白平均数反映的是一组数据的整体水平。】

　　二、掌握方法

　　1、创设情境，探讨策略。

　　（1）准备盛着水的4个同样带有刻度的杯子，每个杯子里分别装有6厘米、2厘米、5厘米、3厘米刻度的水，还有一个大杯子。

　　（2）如果把四个杯子中的水倒得同样多你有哪些方法？

　　2、小组合作，研究方法。（教师巡视）

　　3、全班交流，尝试解决。

　　（1）移多补少。从6厘米高的水杯中倒2厘米到2厘米高的水杯中，从5厘米高的水杯中倒1厘米到3厘米高的水杯中，这样每个杯子就有4厘米高的水了。

　　（2）把四个杯子中的水倒在大杯子中，再平均倒在四个杯子里。

　　（3）列算式解答：（6+3+2+5）÷4

　　4、归纳小结，优化方法。

　　师：在日常生产和生活中，一般用计算的方法解决平均数的问题。

　　总数量÷ 总份数=平均数

　　问：根据这个公式，你还能知道什么？

　　【通过小组合作交流，移多补少，加深对平均数的理解。通过归纳总结，优化算法，掌握平均数的求法。】

　　三、学习新知：

　　下面是四年级一组同学的仰卧起坐的成绩，你能算出他们的平均成绩吗：

　　姓名张平李东王强刘明林海黄玉个数203535243531

　　你计划怎样来计算：

　　师提示：先算什么？再算什么？

　　生一：20+35+35+24+35+31=180（次）

　　180÷6=30（次）

　　生二：35×3+20+24+31=180（次）

　　180÷6=30（次）

　　小组讨论两种方法的相同点和不同点

　　相同点：都是先算出全队的总成绩再除以全队的人数即：总数量÷总份数=平均数

　　不同点：第一种算法是将每一项累加，再除以人数；而第二种算法是用乘法计算出相同的'身高数并相加，再除以总人数。大家更喜欢哪一种呢？能谈一谈吗？

　　四、实践运用

　　1、合情推测

　　四（2）班第一小组同学身高情况统计表

　　师问：A、明明算了他们的平均身高是143厘米，不计算，你能不能知道他算得对不对？

　　（让学生明白：平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间，这里最大的数就是142，平均数不可能超过142，所以平均身高143厘米是错误的。）

　　B、那么我们应该怎么求他们的平均数呢？

　　C、指名列式，老师告诉答案为138厘米。由此，你能不能猜测一下，四（2）班全班同学的平均身高大约是多少？

　　D、你想了解我国四年级同学的平均身高吗？

　　出示：根据健康网的报道，全国四年级小学生的平均身高约是139厘米。看到全国四年级小学生的平均身高，结合自己的身高，你有什么想法？

　　2、师生共同解决自主练习的6、7题。

　　【通过实例让学生明白平均数的大小应该在最大的数和最小的数之间。是反应整体的平均水平。】

　　五、课堂小结

　　谈话：通过本节课的学习，你都有哪些收获？

　　《平均数》优秀教学设计 7

　　一、教学内容：

　　平均数（数学第八册）

　　二、教学目标：

　　1、体会、感悟 “平均数”的意义。

　　2、感受“平均数”所蕴含的丰富的现实背景和“平均数”的作用。

　　3、会求“平均数”，并能解决相应的比较简单的实际问题。

　　4、鼓励学生自主探索、合作交流及多策略的解决问题。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：理解“平均数”的意义。会求“平均数”。

　　难点：正确理解“平均数”的实际意义，能解决简单的实际问题。

　　四、教学过程：

　　（一）开展活动，产生需求

　　1、钓鱼比赛：

　　游戏：现场进行钓鱼比赛。

　　2、填统计表：

　　第组钓鱼情况统计表 2009年×月×日

　　同学①②③④⑤合计

　　钓鱼条数

　　将各组钓鱼情况填入统计表。

　　3、随机抽取数据，进行比较，引出平均数：

　　比较①：我们先比较这两个组。（人数相同，钓鱼条数不同）

　　哪个组的钓鱼的水平高？为什么？学生讨论。（比钓鱼总数即可）

　　比较②：人数不同的两个组进行比较。

　　哪个组的钓鱼水平高？为什么？学生讨论。（有必要认识平均数）

　　4、了解学生情况：

　　你对平均数有哪些了解？

　　（二）自主探索，初建概念，探究方法

　　1、抛出问题，小组探讨：（任选一组能整除的数据）

　　例如：第×组钓鱼情况统计表

　　同学①②③④合计

　　钓鱼条数235512

　　这个组平均每人钓几条鱼呢？

　　小组讨论。

　　2、班内交流信息：（根据学生汇报情况方法不分先后，还可有其他方法）

　　方法a —— 移多补少：学生摆一摆，说一说

　　方法b —— 求和均分：例如：（2+ 3+ 5 + 2）÷ 4 = 3

　　为什么要把这几个数加起来，再除以4？

　　两种方法的结果有什么相同点？（每人钓的'鱼同样多了）

　　小结：同学们用不同的方法都研究出了这个组平均每人钓3条鱼。

　　这个3就是2、3、 5、 2的平均数。

　　3、解决问题：

　　① 确定另一组钓鱼水平。（任选一组不能整除的数据）

　　例如：第×组钓鱼情况统计表

　　同学①②③④⑤合计

　　钓鱼条数2234314

　　a、这个组钓鱼的平均数是几呢？

　　有的同学用摆一摆方法，得不到平均数。

　　有的同学们为什么不用移的方法解决呢？

　　列式：（2+ 2+ 3 + 4+ 3）÷5 = 2.8 为什么要除以5？

　　b、这组每个人实际是钓2.8条鱼吗？

　　它表示什么意思呢？

　　c、2.8条在统计图上怎样表示？

　　小结：2.8不是每个人实际钓鱼的数。它表示的是这个组钓鱼的一般水平。

　　②小结计算方法：刚才同学们是用什么方法得到平均数的？

　　③各组钓鱼情况：

　　你们每个组钓鱼的平均数是多少呢？算一算。

　　④评价：各组报本组钓鱼的平均数。

　　x组钓鱼水平最高。

　　（三）初步应用平均数，理解、内化概念。

　　1、尝试独立解决问题：

　　小强就特别喜欢打靶，他去打了两次。哪次打得好？为什么？

　　小强打靶成绩统计表（第一次）小强打靶成绩统计表（第二次）

　　第几枪1234第几枪12345

　　打中分数98910打中分数771079

　　平均数有什么用？

　　2、用身边的实例，进一步理解平均数的概念：

　　怎么计算我们四（1）班的平均身高？

　　我们班的平均身高约为148厘米。148厘米是你的身高吗？（指某一个同学）你的身高比平均数怎么样？

　　这个148厘米表示什么？（同学身高的一般情况）

　　四（2）班同学的平均身高是146厘米。请问四（2）班任诚同学的身高一定就比我们班某个同学矮吗？为什么？

　　3、估算，明确平均数的取值范围：

　　①提供素材：（放电视录像：欢乐总动员歌手比赛）

　　你能很快估计出这位歌手的最后得分吗？

　　（欢乐总动员评委评分为：96、95、93、94、95、95、96、93、93 ）

　　②全班交流估的分数。

　　③你是怎样估的？

　　④为什么不估96分？93分？

　　⑤验证歌手得分。

　　a学生计算。b放录象验证歌手得分。

　　⑥讨论：你认为这种评分方法是否公平、合理吗？你有什么建议吗？

　　为什么要去掉一个最低分？一个最高分？

　　如果去掉一个最低分，一个最高分怎样算平均分？

　　（四）总结

　　你对平均数有了哪些新的认识？

　　（五）联系实际，课外延伸

　　我们的学习和生活中，哪儿还能用到平均数呢？举例说一说

　　《平均数》优秀教学设计 8

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。

　　（二）过程与方法

　　学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

　　教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。

　　三、教学准备

　　课件、实物投影。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　1、谈话引入。

　　以幻灯片形式出示教师家的书橱。

　　现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

　　2、感知课题。

　　（1）学生思考，想象移动的过程。

　　（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的`什么数？

　　（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。

　　今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？

　　（板书：平均数）

　　（二）探究新知

　　1、引发质疑，探索新知。

　　教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？

　　预设：

　　（1）平均数是一个什么数？

　　（2）怎样计算平均数？

　　（3）平均数在生活中有什么用？

　　2、理解含义，探求方法。

　　出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。

　　仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？

　　预设：

　　（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？

　　（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？

　　（3）他们平均每人收集了多少个瓶子？

　　你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？

　　学生汇报交流。

　　小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。

　　小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。

　　（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。

　　【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。

　　3、理解平均数的含义。

　　教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

　　引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。

　　小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

　　教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。

　　预设：

　　（1）本周平均最高气温6摄氏度。

　　（2）三年级学生的平均身高是140厘米。

　　（3）四年级2班五位同学平均每人捐10本图书。

　　（4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。

　　【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。

　　（三）知识应用

　　1、判断。

　　（1）某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。

　　（）

　　（2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。

　　（）

　　（3）小明所在的1班学生平均身高1、4米，小强所在的2班平均身高1、5米。小明一定比小强矮。

　　（）

　　【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。

　　2、选择。

　　小明家平均每月用水（）吨。

　　A、（16＋24＋36＋27）÷365

　　B、（16＋24＋36＋27）÷12

　　C、（16＋24＋36＋27）÷4

　　【设计意图】通过解决平均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。

　　（四）全课小结

　　今天你有什么收获？

　　再看看开始想解决的问题：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？

　　《平均数》优秀教学设计 9

　　教学目标

　　1、在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

　　2、能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　3、进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

　　教学重点

　　理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

　　教学难点

　　理解平均数的意义

　　教学准备

　　多媒体课件，作业纸

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们经常玩些什么游戏呢？

　　追问：图上的小朋友们再玩什么游戏啊？（套圈游戏）

　　二、创设情境，自主探索

　　1、呈现套圈情境。

　　多媒体演示“套圈比赛”的场景。

　　谈话：这是三年级第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈。

　　2、引入平均数。

　　出示男、女生套圈成绩统计图。

　　谈话：老师已经分别把男、女生的套圈成绩制成了统计图。看。

　　提问：看了这两张统计图，你知道了什么？

　　主要引导学生读出男女生每人的套圈个数。

　　提问：根据这两张统计图，你能提出一些什么问题呢？

　　谈话：男女生套完圈以后，他们想要知道到底是男生套得准一些还是女生套得准一些，想请我们的同学做小裁判帮帮他们，你们有什么方法去比较呢？先请小组4人交流一下。

　　结合学生的想法，相机进行引导。

　　想法一：因为吴燕套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。

　　追问：用一个人的成绩代表整个队的'成绩，这样合适吗？

　　想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。

　　谈话：那请同学们口算一下男生一共套了多少个？女生呢？

　　男生：28个女生：30个

　　谈话：如果比总数看起来是女生获胜了，男生对这样的比法有意见吗？为什么？

　　追问：这种想法已经注意到从整体的方面去比较，但是这样比公平吗？为什么？（他们两队人数不相等）那可以怎么办呢？

　　想法三：先要求出两个队平均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比平均数）。

　　追问：这样比公平吗？（公平）我们就用“求平均每人套中的个数”这种方法试一试。（板书：求平均每人套中的个数）

　　想法四：去掉一个女生或者添上一个男生。

　　谈话：这样的想法是不错的，可是女生谁也不愿意被去掉，而且男生也没有人了。

　　【说明：富有启发性的“追问”，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不合适，从而引出平均数，并在这一过程中初步感受平均数能表示一组数据的整体水平。】

　　3、理解平均数。

　　操作：男生平均每人套中多少个呢？下面请同学们仔细观察男生的统计图，先在小组里讨论用什么方法找出男生的平均成绩，再完成作业纸上的问题1。看哪些小组想的办法又多又好。

　　提问：你是怎么找到男生平均每人套中的个数？

　　学生可能出现两种方法：一是移多补少；

　　让学生讲解移的过程。

　　二是先合后分。

　　学生说一说怎样用先合后分的方法求平均数，并引导列式：6+9+7+6=28（个），28÷4=7（个）。

　　提问：第一步算得是什么？这里的7表示什么意思？

　　【说明：将学生对平均数的探求发端于操作和讨论，让学生在活动中获得有关平均数的多种求法。】

　　谈话：统计图中的红色线条表示什么？

　　根据学生回答，板书课题：这就是我们今天要研究的统计中的平均数。（板书课题：统计—平均数）

　　观察：男生套圈的平均数是7，这四个男生套中的个数分别是6个、9个、7个和6个，从图上看你能猜测一下平均数和每人套中的个数相比较，它在哪两个数之间呢？你是怎么想的？

　　引导：平均数不可能比最大的数大，也不可能比最小的数小，因此平均数的范围在最小的数和最大的数之间。

　　多媒体出示平均数的取值范围。

　　提问：根据我们刚才的发现，谁能估一估女生队平均每人套中的个数在什么范围之间？

　　谈话：女生平均每人套中多少个圈呢？请你结合作业纸上的第二幅图和问题2，自己动手做一做。

　　反馈时，引导学生交流求女生队平均数的方法及所求平均数的意义。列式计算时注意让学生说说为什么要除以5而不除以4？

　　提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗？

　　小结：通过刚才的活动，我们认识了什么？那你认识了平均数的哪些知识呢？

　　小结：平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不一定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。

　　【说明：多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求平均数的方法——移多补少、先合后分，平均数的意义及取值范围等建立清晰的表象。】

　　三、巩固深化，拓展应用

　　1、完成“想想做做”第1题。

　　先数一数每个笔筒里笔的枝数，引导学生用两种方法分别求出“平均每个笔筒里有多少枝”铅笔。

　　2、想想做做2

　　谈话：要求的是这三条丝带的平均长度是多少，那你能估计一下平均长度在什么范围之间呢？

　　学生回答后谈话：那请你动手算一算，看看你得到的结果和你估计的结果是否符合。

　　3、谈话：生活中有很多事都是和平均数有关的，请看，这是我校篮球队的情况（出示想想做做3）

　　《平均数》优秀教学设计 10

　　教学要求：

　　1、通过练习，进一步巩固求平均数的方法。

　　2、使学生在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　教学重点：

　　解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　教具学具准备：

　　课件、统计。

　　教学过程：

　　一、理解平均数意义

　　“1”：说一说题目说的是一件什么事情？

　　平均水深140厘米是什么意思？是不是处处水深140厘米？

　　（不是，是有的地方比140厘米深，有的地方比140厘米浅）

　　“2”：自己看题，同桌讨论。

　　全班交流：

　　你认为哪些平均数是合理的，哪些是不合理的，为什么？

　　（1、3合理，2不合理）

　　二、求平均数的练习：

　　1、“3、4、6、7”题。

　　“3”：从表格里你了解到哪些信息？

　　独立解答（1）、（2），全班交流。

　　看了这张表格，你还想到了什么？你还能向大家说说哪些（1）和（2）题没能介绍的情况？

　　“4”：

　　（1）先算一算三年级平均每组植树的棵数。

　　假如今天算出的平均数是11棵，不计算，你能不能判断它是错的？为什么？

　　假如是6棵呢？为什么？

　　看着这张统计图，你能不能给出平均数的范围？

　　（2）哪些小组植树棵数比平均棵数多？哪些比平均棵数少？

　　“6”：（1）同桌讨论，可以怎么估计？

　　介绍自己是怎么估计的。

　　（选取6个数据中处于较中间位置的一个，再看看其他的移多补少后是否和它较接近，进行调整，学生有合理的方法也应给予肯定）

　　（2）你还能说出这个小组同学身高的`哪些情况？

　　“7”：独立练习。

　　“你还发现什么？”尽量让学生从多角度说一说。

　　2、“5、8”题。

　　“8”：先说一说这一题的解决过程。

　　学生以小组为单位，调查、记录、解答问题。

　　“5”：课堂上老师指导说清要求，课后学生完成。

　　三、“你知道吗？”

　　举例：歌唱比赛，评委给一位歌手打分：47、78、80、81、82、82，如果不去掉一个最低分和一个最高分，那么这位选手的最后得分为？

　　学生计算：（47+78+80+81+82+82）÷6=75

　　去掉以后，是多少呢？

　　学生计算（78+80+81+82）÷4 约为80分

　　看一下评委给的打分，大部分是在80分左右，75分不能真正反映这个情况，怎么会出现这种情况呢，是有一位评委打分过低，所以为了保证最后的结果更客观、公平、合理，一般在评比打分时，会去掉一个最低分和一个最高分。

　　教学后记：第一题学生讨论十分激烈，最后还是得出了结论，下水是会有危险的，因为深水区可能会超过145厘米。由此强调，平均数在最大数和最小数的中间。

　　《平均数》优秀教学设计 11

　　教学目标：

　　1、知道平均数的含义和求法。

　　2、加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。

　　3、运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

　　4、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

　　教学重难点：

　　重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。

　　难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知

　　1、问题引入：现在黑板上摆两排圆形磁铁第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每排磁铁同样多。

　　2、感知。

　　（1）学生思考，想移的过程

　　（2）教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？

　　（3）像这样把几个不同的数，通过“移多补少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。

　　师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。（板书课题）[设计意图：从生活导入，自然引出平均数的概念，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，为后面深化对平均数意义的理解做好了铺垫。] 二、合作探究，深化理解

　　1、操作：

　　师：在黑板上用圆形磁铁摆：第一排放8个，第二排放4个，第三排放3个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。

　　2、学生合作探究：

　　师：平均每排有多少个圆形磁铁？你是怎样想的？

　　3、交流汇报a、移多补少：只要从8个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆形磁铁的平均数是5。

　　b、先算总数再平均分：把三行圆形磁铁合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆形磁铁的平均数。

　　[设计意图：“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供了大量的活动材料──圆形磁铁，让学生通过摆来体验和感悟新知识。学生的手、脑、眼、口等多种器官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽

　　象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使全体学生都积极主动参与，培养了合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历了知识的形成过程，开发了学生的思维。]

　　4、教学例1

　　（1）、出示情景图，收集数学信息师：为了保护环境，我们学校三年级6班的第一小组同学利用课余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士，请同学们仔细观察统计图。从图中你知道哪些数学信息？

　　生：小明收集15个，小亮收集11个

　　生：小红比小兰多收集2个……

　　师：他们平均每人收集多少个？你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？

　　生：就是让我们求出平均数。

　　师：你同意他的说法吗？你是怎样理解的？

　　（2）利用情境图，处理数学信息A：移多补少师：怎样才能让他们收集的瓶子变得一样多呢？利用这个统计图，你们有什么办法解决平均每人收集了多少个矿泉水瓶这个问题？

　　生：小明给小亮2个，小红给小兰一个，他们收集的个数就一样多了。都是13个

　　师：这13个是不是他们每个人实际收集的瓶子数量？（不是）那么13应该叫做这组数的什么数？（平均数）生：13就是14、12、11、15这组数的平均数B：先求和再平均分师：如果没有这个统计图，这四位同学只是告诉你自己收集了几个瓶子，你还其它方法求出他们平均每个人收集多少个瓶子吗？生：先求和再除以4就可以求出他们平均每人收集多少个瓶子。

　　生：14+12+11+15=52（个） 52÷4=13（个）师：13是这组数的什么数？（平均数）生：13就是14、12、11、15这组数的平均数

　　C：理解平均数是一个不“真实”的数。

　　师：平均每人收集13个瓶子，表示每个同学都收集13个瓶子吗？你能举举例子说说吗？生：不是生：他们平均每人收集13个，但是小明实际收集了15个，小兰实际收集了12个。

　　师：这个平均数和平均分不一样，平均数比较好的表现了这一小组的整体水平，并不表示每一个人真的收集了13个瓶子师：现在同学们来观察平均数13和原来这一组数，你发现了什么？

　　生1：小红和小明收集的瓶子个数比平均数多的，小兰和小亮收集的瓶子个数比平均数少。

　　生2：平均数在最大的数和最小的数之间。

　　生3：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间。”

　　生4：“平均数不是某一个人具体的收集瓶子数量，它代表的.是几个人收集瓶子的平均水平。”

　　D：归纳“平均数”的含义师：同学们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，平均数的大小在最大的数和最小的数之间。它不是一个“真实”的数，而是表示的是这组数的平均水平，并不一定这一组数都等于平均数，有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小。

　　E：小结求平均数的方法，知道平均数在生活中的运用。

　　师：通过刚才的学习你能说一说求平均数有几种方法？根据学生回答板书：

　　1、移多补少

　　2、先求和再平均分师：虽然这两种方法都可以求出平均数，但是我们做题时要根据实际情况来选择合适的方法。数量少，相差不大，用移多补少的方法简单；数量多，相差大，用先求和再平均分。

　　师：用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常要用到。如平均产量、平均速度、平均成绩、平均身高等等。

　　『设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体会“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。』

　　三、巩固应用

　　1、算一算在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出这四位同学的平均成绩吗？

　　2、辨一辨

　　（1）白沙县第一小学的老师平均年龄是38岁，那么王老师一定是38岁。

　　（2）白沙县第一小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陈良同学不可能捐4元。

　　3、想一想：

　　星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？□会□不会□可能会□可能不会师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。

　　[设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。]

　　四、全课总结。这节课，你有什么收获？

　　[设计意图：引导知识穿线，自己和大家共同分享自己的收获，对自己的学习进行自我评价。]

　　五、拓展延伸，深化提高

　　1、刚才我们利用平均数解决了这么多的问题，其实，生活中很多问题都需要用平均数的知识来解决。想一想，你能举出生活中的实例吗？看谁是有心人，试着说一说。

　　[设计意图：让学生用数学的眼光观察生活，让他们时刻体会原来数学在生活中无处不在。]授课时间：3月27日下午第一节课教学反思教学中，我培养学生多角度地思考问题，迁移类推能力，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。

　　积极引探，发挥两主作用。课标指出：教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。教师出示例２时，问与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；

　　让学生主动探索出：求平均数先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。

　　精心设计练习。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。”我在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后，教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：

　　1、基本训练。

　　2、变式练习。

　　3、游戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

　　加强了信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生讨论，教师根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，我也参与讨论，及时了解情况，并根据学生反馈的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。