一年级数学上册《11到20各数的认识》教学设计

时间：2021-06-18 09:21:01 教学设计我要投稿

青岛版一年级数学上册《11到20各数的认识》教学设计

　　教材简析：

青岛版一年级数学上册《11到20各数的认识》教学设计

　　本单元是在认识了10以内数的基础上，进一步认识11----20各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。

　　教学目标：

　　1、借助学具操作，认识11---20各数。

　　2、正确书写1120各数，正确认识计数单位个、十和数位个位、十位。

　　3、培养环保意识，提高学习兴趣。

　　教学重点：

　　借助学具操作，认识11---20各数。

　　教学难点：

　　培养环保意识，提高学习兴趣。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，为新知识的学习作准备

　　1、复习前面学过的10以内的数。

　　2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。

　　[设计意图]让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又体现了数数方法的多样性。

　　二、导入新课，学习新知

　　（一）教学11的`认识及数位的认识

　　师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？

　　生：想。

　　师：你看到了什么？

　　生：海鸥、沙滩、小朋友

　　师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。

　　生：11只。

　　师：你是怎么数的？

　　生1：我是1个1个数的。

　　生2：我是2个2个数的。

　　师：同学们都数对了，如果用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？

　　生：应该摆11根。（学生摆出）

　　师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）

　　师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是11？（学生发表自己的看法）

　　师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？

　　生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。

　　师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？

　　生：10个一就是1个十（教师板书）

　　师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一）

　　师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出）

　　师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么？

　　生：1个十。

　　师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。

　　师：（指着1个一）这表示什么？

　　生：1个一。

　　师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。

　　[设计意图] 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。

　　（二）教学十几的组成。

　　师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？

　　生：1个十、4个一。

　　师：让学生再摆出15、19

　　[设计意图]教师采用激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。

　　（三）用计数器拨数

　　师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。

　　师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15┅┅

　　师：19你会拨吗？19再添上1是多少？

　　生：20。

　　师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！

　　生1：在十位拨两个珠子。