《船长》教学课件
教学目标
(一)知识与技能
1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。
2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。
(二)过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟;
2、小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
(三)情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
教学难点
运用对比方法，揭示人物品质。
教学方法：情境创设法、情感激励法
媒体设计：多媒体课件(音频材料说明：1、节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象;2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。)
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文，感知内容。
1、 学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事?
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象?
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?
3、教师推荐研读方法：
(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。
(3)可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
[设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]
5、学生交流，集体讨论。(以下按学情展开)
(1)哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去!”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。
[设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处!]
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的.又是什么?(再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着)
[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们(不仅是船长)的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]
(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么?
② 引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)
(3)救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
① 引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑，预设：什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)
④指名学生回答。
(4)就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?
② 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)
④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要，适时展开小型辩论)
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学!在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维，思考各种可能性)
[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命?还是舍己救人，舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……(拿笔写下你想说的吧)
[设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!(下课)
教学感悟：
1、引导探究。《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，教师注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。
2、训练语感。以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。
3、体现开放。处理教材开放，不拘泥课文的原有顺序;问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写;操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，叫好较好地确立了学生的主体地位。
4、放飞想象。在教学中，教师充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
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