关于生物教学的教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的关于生物教学的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
关于生物教学的教学反思1
推荐听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。
一、注重理论联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的.实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、注重方法引导
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
三、转变观念创新教育
在教学里经常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲述的内容已经非常熟悉有的则很陌生有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不容易的一般的情况下对知识比较渊博的部分学生邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况因为学生的很多认识模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛对这部分知识比较陌生的同学可以通过观摩来学习知识我也经常会精心引进一些相关的课外知识，既保持了新鲜感又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。
在课堂教学过程中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
关于生物教学的教学反思2
20世纪80年代，在欧美国家率先兴起培养教师们的教学反思的能力，然后迅速波及世界各个范围。所谓教学反思，是指教师对教学实践的再认识、再思考，并通过总结来进一步地提高自身的教学水平。随着生物课程的改革，关注教师的思维，培养反思型的生物教师也成为了必然。因此，笔者试图从如何对教学观念、教学过程以及教学课后等方面进行反思展开了初步的分析。
一、教学观念的反思
在很长一段时间里，很多教师认为把生物知识教给学生，学生掌握、理解并会解题就算完成了教学任务。而新课程中，教师不单单要教给学生知识，而且要培养学生的科学能力和情感，这一理念转化为新课程的三个维度：即知识、能力、情感与价值观。新教材在很多章节里，设计了“问题探讨”“资料分析”“与生活联系”“科学—技术—社会”等等，这些设计无不渗透了新课程的理念。生物新课程的改革，不仅提高了生物在高考中的地位，更重要的是为生物教师提出了更高的要求：培养学生的创新精神和实践能力，实现学生的全面发展。如果我们教师观念还停留在传统知识灌输模式下，那么新课程所倡导的提高学生生物科学素养就无从谈起。因此，教师要积极地去反思自身的教学观念，是否与新课程相接轨，只有这样才能不断促进自己主动去学习并理解新课程理念。例如必修三第二章第四节《免疫调节》，这一节免疫学概念多，免疫过程复杂，单纯地把这些知识灌输给学生，学生不但学习起来吃力，甚至会产生厌学的心理。如果教师尝试着把生活实例与知识联系起来，如“用给被不同毒蛇咬伤的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子来帮助学生理解抗体的特异性”，“用艾滋病患者体内淋巴Ｔ细胞数量变化的数学曲线图来理解Ｔ细胞在免疫过程中的作用”，这样学生不仅在愉快的气氛中习得概念，而且还注重了知识与现实生活的联系。
二、教学过程的反思
提高学生生物科学素养作为新课程的基本理念，应该贯穿整个教学过程，如何实现这一点呢？在美国国家科学教育标准中，探究性学习不仅作为教学策略，而且还上升到科学教育的八大内容之一，从科学本质出发，倡导探究性学习符合科学自身的特点，对于学生理解科学的本质大有帮助。在开展探究性教学时，教师应当反思：
第一，讨论的问题是否具有探究的价值。如人教版高中生物必修一中关于“植物细胞的吸水和失水”，有的同学提出问题“植物细胞会出现失水的情况吗？”，显然这个问题没有探究的.意义，因为日常生活中植物失水的现象屡见不鲜，比如放盐后萝卜会有水分渗出。如果引导学生透过现象去看本质，“植物细胞在什么情况下会失水？”“是否跟哺乳动物红细胞失水一样？”“原生质层相当于一层半透膜吗？”，通过讨论让学生明白探究的目的，从而选择具有探究价值的问题。
第二，在探究过程中是否体现了小组合作精神。科学探究不仅是让学生去认识科学的本质，也是培养学生团队合作精神的一个过程。教师可以通过设计有效的小组活动，让学生较为完整地掌握生物学知识和技能。通过引导学生对问题进行探究，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习的能力均得到提高。由于学生在教学中总是主动积极地参与，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥。学生在小组学习中相互配合、相互学习，促进了学生学习方式发生了转变，使学生真正成为学习的主人。
第三，探究过程中是否及时有效地修正与评价。评价应以激励与向导为主，特别要重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价，通过评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
高中生物可以探究的问题很多，但过分地强调探究教学，事实上很多探究活动开展起来难度较大，甚至可能没有必要去探究，这就有可能花了时间却达不到效果。在有限的４５分钟课堂里，教师应当追求课堂质量而不是数量，因此在教学过程中，可以灵活地选择不同的教学方式，恰当地使用好教学辅助手段，从而保证教学的有效性。
三、教学课后的反思
课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对自己教学的成功与不足进行较深入的思考和总结。每一节课都会有一些惊喜与亮点，把这些一点一滴地记录下来，通过长期的积累，就会成了自己一笔宝贵的财富，这些财富可能就是以后教学中的“法宝”。当然，更重要的是反思教学中的不足，对不足的地方进行有系统的整理与回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训并加以改正，使今后的教学更加合理，更具有效性。下面笔者以实际教学中《免疫调节》这一节在教学后的一则反思为例：免疫调节这一节课涉及的概念多，内容抽象，学习起来难度大，因此首先应该激发学生的兴趣，例如举一些生活的病例和实例，让学生明白免疫与我们的生活息息相关，我们应该去学习它。本节课的教学难点是体液免疫和细胞免疫，这两个过程是比较复杂的，我运用了现代多媒体手段———动画演示的方式把复杂的过程形象化，然后让学生以小组合作形式完成概念图的构建，而在实际课堂中，学生思维活跃，主动参与讨论，感受到了获得知识后的乐趣。另外通过对艾滋病资料的获取以及对小男孩大卫事例的分析，让学生在习得概念的同时，也完成了对其情感的教育。但在组织教学时，由于时间紧张，对非特异性免疫以及免疫的系统组成的处理略显简洁。另外发现在小组讨论过程中，有些同学还缺乏合作意识。
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一、身临其境，实例分析，导入新课
电脑播放一幅幅美丽的大自然图片，并配以优美的音乐，让学生用心感受大自然的美丽,同时激发学生热爱大自然、珍爱生命的情感。就在学生沉迷于自然美景时，教师用沉重的语气说到：“的确，大自然太美丽了，然而在自然界中也往往会出现一些不和谐的现象。下面是我精选的三个小资料，大家分析一下为什么会出现这种情况呢?”
[注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：娱乐带来的灾难，资料3：新闻调查播放的节目《河流与村庄》——河南省沈丘县周营乡癌症多发村]学生以小组为单位进行讨论、分析资料、最后得出：在一定区域内一种生物的出现或消失以及环境的改变都会引起其它生物发生变化，甚至死亡。老师鼓励学生用一句话描述生物与环境是什么关系，从而引出生态系统的概念，导入新课。
二、自学探究，说成组成
师说：“在一定区域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统。同学们请列举几个生态系统”学生列举后，教师评价：“仅由动物和植物就能组成一个生态系统吗?”教师电脑出示自学提纲[1、动物自己能制造有机物吗?2、这个腐烂的苹果最终会消失吗?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面厂上班，他们是生产者吗?]学生自学，教师就此要鼓励学生：“自学是我们一生中非常重要的学习方法，要会学就要在学习中善于发现问题、提出问题。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。把你知道的告诉大家，把你不知道的提出来。”学生自学讨论后，收集有价值的问题，讨论并解决。最后得出生态系统的组成。电脑出示表格，学生填写，强调重点。
三、动手参与，认识食物网
电脑展示一个草原生态系统，师问：“同学来看看生物之间有什么关系?”学生答出有竞争、合作、吃与被吃等关系。教师以草→鼠→猫头鹰为例引导学生得出食物链的概念。学生知道食物链的后，动手参与连接课本上生态系统中有多少条食物链。之后学生叙述所连的食物链，老师指出：箭头应指向捕食者，一条食物链应从生产者数到最后的消费者。教师又问：“你连接之后的生态系统象什么?”生答：“网”。师说：“食物链交织成网状就称食物网。”从而使学生认识食物网。
四、联系实际，提高生物科学素养
教师联系在南方有些人吃蛇成风的习惯问学生这样会造成什么危害?我们又应该怎么做呢?学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。
在本节课结束时给学生布置两个作业：
1、收集各种有关生态环境的.公益广告词。
2、学生小组参与社会活动，调查马寨小河几十年发生了什么变化?为第二课时生态系统具有一定调节功能做准备。
教学反思：在课堂教学中，我们应致力于学生的发展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应按照新课标的要求,注重学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参与、体验、感悟的过程中尽情绽放出生命的色彩。而且新的教学思想要求我们是用课标上课，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一课时的内容我分两课时讲，并重新组织教学内容，目的是突出人类活动对自然界造成的危害，突出人与生物圈的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于形成辩证唯物主义观点，提高学生科学素养。在本节课中我以资料分析导入，实例分析，自学探究，动手参与，联系实际等多种方法就是改变学生过去的学习方式，使学生积极参与，主动探究，在学生兴趣高昂的状态下不仅轻松掌握了知识，还发展了学生的各种能力，同时也培养了学生正确的情感、态度和价值观。
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