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《圆明园的毁灭》教学反思最新
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《圆明园的毁灭》教学反思最新，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《圆明园的毁灭》教学反思最新1
《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册教材中第七单元的一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。经过40分钟的组织教学和引导，我有以下几点初浅的感受：
一、思路清晰，前后呼应。
（一）走近圆明园——从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生谈感受，激发情感。
（二）走进圆明园——抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”
（三）走出圆明园——学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么？最后再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。
二、感性认识，激发情感。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的'资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播；二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
三、以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的通过朗读表达出来。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。
四、拓展文本，融入理解。
在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，我引导学生引入了圆明园毁灭的真实史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请学生读了后说说心里、是什么滋味？由此引发了学生更深层次的思考。
不足之处：
1、“想象园中的美景进行说话”这个教学环节学生的想象过于苍白。
2、学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。
教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。
《圆明园的毁灭》教学反思最新2
《圆明园的毁灭》是部编版小学语文五年级上册第14课的课文。课文主要通过昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“圆明园的毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。
课文第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的'瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段介绍了圆明园毁灭的经过。
第一课时，我们主要进行了生字、词语解释的学习。简单介绍圆明园，并从文中初步认识圆明园，整体感知课文。通过读课文，学生能在引导下找出概括性的语句。知道了圆明园是一座什么样的园林。圆明园是一座举世闻名的皇家园林。圆明园是一座博物馆和艺术馆。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
通过小组讨论，学生能够理清文章的脉络。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。第二自然段写了圆明园的布局。第三自然段写了圆明园的建筑。第四自然段写了圆明园的文物。第五自然段写了圆明园被毁的经过。可以根据段意，将课文分为三部分。并能总结出首尾呼应的写作方法。
第一课时，我们进行的很顺利。学生很积极，参与度很高。
第二课时，我是这样设计的。
1、先自由读2—4自然段，让学生找出布局、建筑、收藏的文物的特点，体会圆明园的美，感受昔日的辉煌。（布局——众星拱月，建筑——建筑宏伟，风格多样。文物——历史悠久，珍贵）
2、重点讲述第三自然段。先自由读课文，说出有哪些建筑，建筑特点。再观看图片，视频，感受建筑美，而后再次朗读段落，体会建筑美。
3、通过语言过渡到第五自然段。让学生从读中感受圆明园被英法联军化为灰烬的愤恨之情。让学生说一说，读到哪些词语的时候，自己特别愤怒。（统统拿走，任意破坏，销毁，放火……）找出动词后再读再体会。而后通过视频观看，激发同学们的爱国之心和对侵略者痛恨之情。
4、情感体悟。昔日的辉煌和如今的断壁残垣形成对比，引导同学们回答，为什么会造成如此局面？如果你现在圆明园遗址前，你想说着什么？
自己感觉设计思路还是清晰的，从对比中激发情感。激发学生对祖国灿烂文化的赞叹和热爱之情，对侵略者的痛恨之情，激起同学们奋发图强，建设祖国的使命感和责任感。因为上一篇课文《少年中国说》已有铺垫，只有少年强，国家才能强。
但是本次上课状况并不理想，上课流程也完全没有按照自己的预期进行。反思自己的教学，我发现自己课堂问题的设置比较含糊。在情感引领上比较欠缺。很多设计的环节并没有展示出来。在课堂上，缺乏了对全体学生的关注。怕时间不够，给学生思考的时间较少，导致学生对情感的理解也不到位。学生仅仅是看了图片和视频，觉得很美，很惊叹。对祖国灿烂文化的感知上没有更深层次的体悟。
通过这节课，我真切地体悟到教学问题必须具体，简洁。问题过于笼统或者提出过于复杂，容易让学生晕头转向，不知道如何下手，课堂上会出现比较尴尬的局面。学生不知所措的状态会直接影响教师的情绪。教师的情绪又直接影响了课堂气氛和课堂效果。教师情绪高涨更容易迸发教育灵感，课堂会更生动有趣。而教师低落的情绪，会让学生不敢回答问题，让课堂毫无生趣。而在老师引领下，将问题具体化、简单化，就更容易让学生参与进来，获得成就感。当然此时，老师的评价反馈也是不容忽视的。
发现问题，解决问题。每次备课提醒自己问题设置具体化、简洁化。把每一个问题写成提纲呈现出来，也许就不会凌乱了。
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