部编版语文教学反思

时间:2023-05-17 17:40:05 教学反思 我要投稿

部编版语文教学反思范文通用

  身为一名人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的部编版语文教学反思范文通用,仅供参考,大家一起来看看吧。

部编版语文教学反思范文通用

部编版语文教学反思范文通用1

  今天连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课,接着根据自己的备课进行了实验班级的同步教学。从教学整体情况来看并不理想,在匆匆中基本的教学任务还没有完成。仔细分析有课的设计问题(课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理),也有对学情分析和处理安排耽误时间的原因,更重要的.我想还是学生的学习状况和习惯问题。

  良好的学习习惯和学习投入状态决定着课堂教学的效益高低。无论你设计教学再精心(原则上不现实的,常态的课堂教学是没有完美的。),在课堂教学过程中总有许多的问题。准备再全面,只要学生主体性学习不动起来,你的教学就是空。分析学生学习不主动,参与学习意识不强,原因是多元的。早期没有培养起学生对语言学习的浓厚兴趣,应该是一个重要的原因。学生对学语文没有正确的认识,便没有对语文学习正确的态度。

  其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去,就会具有神奇的力量,能够表达丰富的情感、展现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应该以此为目标。善于挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容,以激发学生学习兴趣为重点,以养成正确的学习习惯为保障,积极引导学生品读精彩语言(包括字词句段),渗透文化教育、品德修养教育以及能力方法训练。注重实施赏识教育,从点滴处学习闪光处入手,放大学生语文学习细微的优秀做法,使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关怀,少一些功利的教学成绩思考,更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导,多一些学生学习体验机会,多为学生提供与课文对话交流的空间,少一些机械式分析讲解,少一些严格按照教案教学的刻板,让学生更多经历语言学习的过程,体验语言实践的快乐所带来自身成长的快乐。

  总之善于激发学生学习愿望,激活学生学习热情,努力让每一个孩子真正徜徉于书海,沉醉于语言,此谓语文教学之大幸也,也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。

部编版语文教学反思范文通用2

  《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。

  由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情”然后,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

  禹在治理洪水中发生的感人故事,“三过家门而不入”是其中最广为流传的'一个。如果从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,利用师生的交流,来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。

  反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改进:

  第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。

  第二,规范教师的语言。说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。

  总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。

部编版语文教学反思范文通用3

  《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词,《绝句》这首诗意境明丽悠远,格调清新。全诗对仗工整,但又自然流畅,毫不雕琢;描摹景物清丽工致,浑然无迹,是杜集中别具风神的篇章。

  我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象,感受春色之美。我首先让学生结合插图,自读古诗,了解诗中写了哪些景物,然后再结合图片,小组交流领悟作者描绘了衣服怎样的画面。 抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。适当拓展赏析,一方面增加学 生背诵方面的积累,另一方面蓄积对春天的'美好感受。不足之处我缺乏教学激情,致使整个课堂死气沉沉,学生参与性不高,学习兴趣不浓。

  《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远,它深深地烙刻在我的记忆里,久久不能忘怀。全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物,使人如沐浴春风,如临其境。因此我从感性知识入手,通过读,以读解义、以读悟情。结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。从学生的已有知识入手,巧妙点拨,横向迁移,最终化解难点。学生在循序渐进的学习中,体会了诗的情感,进入了诗的意境。在课堂上,学生们各抒己见,出现了意想不到的效果。

  在《三衢道中》的教学中,我让学生以诗人的身份想象“山中景象”,做一回曾几吟诵这首诗,以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗,丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间,那一串串生动美妙的词汇,那一个个有趣却不无依据的猜想,把学生带入了诗中情境,自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术魅力,深层次的诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗,既是进行仿写古诗文训练,也是对学生前面想象的概括、升华。有的学生一人改写出几句,发散思维也得到了培养。让学生表演《三衢道中》的故事情节,使学生对全诗又一次加深理解。

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