《蒲公英》教学反思

时间：2023-04-03 11:59:42 教学反思我要投稿

《蒲公英》教学反思15篇

　　作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的《蒲公英》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《蒲公英》教学反思15篇

《蒲公英》教学反思1

　　今天我上了《蒲公英》这篇课文，这是一则童话故事，全文用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想，文章语言通俗易懂，内容浅显明了。

　　我根据学生实际情况和教材完成整合目标的需要，将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容，复述全文，使学生明白做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑，其中朗读感悟复述课文是重点，让学生明白文章所蕴含的道理是。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。让学生在具体的`情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。让学生们转换角色，当蒲公英爸爸妈妈，教育自己孩子要注意什么时，是对全文内容的复述。这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。课后还进行了课本剧表演，加深了学生对课文的印象巩固了知识。

　　这个活动我们要让孩子像照相机一样把美好的事物记录下来，将满天飞舞的蒲公英用我们的小手画下来是一件很奇妙的事情。在活动，我先用儿歌让幼儿对蒲公英形象化，“小姐姐说蒲公英是长了翅膀的蘑菇，小弟弟说蒲公英是勇敢的小伞兵” ”告诉幼儿蒲公英的形状，接着还准备了很多蒲公英的照片给孩子们看，加深了孩子对蒲公英的认识。了解了他们的各种特征。在我给孩子们示范画的时候还一边讲解，重点讲述了蒲公英的点画方式，画出蒲公英的像刺球一样，围绕着中心慢慢散开，飞在空中的蒲公英想长了翅膀的蘑菇像勇敢的小伞兵一样，让幼儿画出扇状的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美丽蒲公英画进自己的图片中。

　　孩子们听的很认真，所以作画的时候孩子们画的很不错，特别是在空中飞舞的蒲公英都画的惟妙惟肖，只是，它的叶子是像一把锯齿一样，有菱角，对于孩子来说还是有一定困难的。很多孩子对于斜角的菱形业很难掌握。我想要是在平时中让幼儿多加练习菱形，孩子们画出来的花会更加的好看。我们班的孩子对美术很感兴趣。很多孩子还能在图画中展示出自己的想象，添加了很多的自己的东西，使整张画更加的美丽、生动。

《蒲公英》教学反思2

　　学生学习语文的能力在于融会贯通，特别是通过关键的内容来掌握知识，把握全文，一词引全文、动全身。通过词句对比分析这种方法，与语感体验和语言文字基本功训练紧密相联，是一种常用不衰的方法。

　　在教学《蒲公英》一课时，太阳公公的话是全文的关键，话中的词语体现出强烈的美丑对比：“金光闪闪”“银花朵朵”与“黑黝黝”。所以，在教学时我运用两段话进行对比，培养学生对语言的敏锐性，学生很容易就发现了两个句子的不同。又利用填空丰富了学生的语言积累，训练了学生的语言文字基本功。通过比较分析，学生明白了这些词语在文章中的不同用意，在朗读时，一个学生有意识的注意了朗读的节奏，绘声绘色的模仿太阳公公嘱咐蒲公英的话，赢得了全班的掌声。听的学生通过之前的对比分析，在听后也能够说出优点。说明学生初步理解了太阳公公话里的的意思。当然，对课文更深一层的含义没有在此时深入挖掘，在这里只是为三、四自然段的'学习做了充分的铺垫。我觉得运用对比的方法能够比较有效的解决阅读教学中品词析句的问题，培养学生的语言分析能力。

《蒲公英》教学反思3

　　在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。

　　我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的`意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用肯定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝告。

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'嘱咐'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。学生在自读思考中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话，已是有声有色，入情入境。

《蒲公英》教学反思4

　　一、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

　　总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

　　但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的经验和我们成人的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

　　那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的.叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

　　很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要——不要——”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要——，不要——”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。平等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

　　二、生存、快乐、财富

　　文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我相信这一次执教的这位老师一定读得很认真。她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。这一篇文章要告诉学生什么？是让他们听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的不足，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，提供了正面论据，给学生以强烈的震撼。但作为成人，作为教师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出无数。

　　吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应该问问为什么，太阳公公应该说清楚。”是呀！

　　其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财富、快乐和生存的正确选择。选择财富、选择快乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清楚首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是合适的土壤、空气、水分、养料、温度。从尊重生命出发，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们充满理想，却忽略了现实。他们首先要生存。

　　不过我们的生活、我们的历史也不太肯定这种唯生存的选择。我们的历史中也有许多为了理想，甚至是不可能实现的理想而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的幼稚，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有许多的叮嘱，我也相信他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不可一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很幸福，也不可一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学习、没有询问、他们遇到的是一个被人永远赞美，其实不懂教育的太阳。

　　希望这只是第一批种子的飞行，希望在下一次太阳公公的叮嘱中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。希望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思考，去判断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关心与希望。但其实世上有很多地方都可以成为种子的家。最后一片叶子都可以给人以生命的启迪，屋顶上、悬崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。

　　这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来研究，但我们不能再让自己成为“只会叮嘱的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、一直都是一位只会叮嘱的太阳。

《蒲公英》教学反思5

　　活动目标：

　　1、认识蒲公英的外形和生长过程，并能用身体动作来表现蒲公英。

　　2、在游戏中能有技能和大胆创编动作。

　　活动准备：

　　1、录音磁带，录音机，课件，场地，字卡(沙、石头、水、树叶、高、矮)

　　2、四色绒球，让幼儿戴在手腕上。

　　活动过程：

　　一、放音乐进场。

　　二、导入

　　1、春天到了，春姑娘给我们送来了礼物(拿出盒子)，小朋友们想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、师"请一名幼儿将盒子打开，拿出蒲公英。

　　三、指导

　　1、教师请幼儿说出他们看到了什么?是什么样子的?

　　2、教师请幼儿上来吹一吹，看看有什么变化?

　　3、教师引导幼儿看课件(草地上蒲公英在风中摇摆，风吹过来，蒲公英种子飘走```````)看完后请幼儿说一说用动作怎样去表现。

　　4、放音乐让幼儿自己听音乐用动作表现。

　　5、教师将有特点的动作提取出来，并带领全体幼儿练习。

　　四、游戏

　　1、教师介绍字卡和相对的场景

　　2、游戏开始

　　放音乐，一名教师出示不同的字卡，幼儿随音乐用身体来表现蒲公英飞到相应的场景;教师再出示字卡，幼儿``````直到出示完所有的字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戏完。

　　3、游戏再来一次

　　以不同颜色自由组合成蒲公英妈妈，游戏重复一次。

　　4、教师小结

　　五、活动结束

　　放关于蒲公英的儿歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢长大变成蒲公英妈妈。

　　活动反思：

　　在这个教学过程中，我以歌唱、表演为中心，环环相扣，层层递进，符合幼儿的认知规律。孩子对此活动兴趣相当高，而且对蒲公英形态变化也十分明了，孩子一看便知，音乐的`选择也十分符合蒲公英的生长变化，孩子学习起来比较容易。在活动中幼儿可以体验和同伴合作的快乐，现在的孩子都是独生子女，合作对他们来说好像很难，多通过活动培养他们互相合作的精神，有利于他们以后的成长。

《蒲公英》教学反思6

　　《蒲公英》采用童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

　　执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在欣赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

　　课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地嘱咐和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必须先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地嘱咐、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地嘱咐”时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地嘱咐”。再联系自己的生活说说“亲切地嘱咐”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地嘱咐我上课要认真听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅准确的理解了“嘱咐”，还能用其造句，达到了积累的目的。我马上对学生的回答予以肯定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培养学生自主学习的能力。（学习效果并不理想，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

　　语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中优美词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不可或缺的。在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。

　　回想这节课，其中还有许多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采用了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其原因：当中读的时间还不够充裕，教师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我认识到在朗读教学这条路上，我还需要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

　　《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。

　　一、初读“嘱咐”，感知内容：

　　在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

　　二、抠词品句，体会“嘱咐”

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出’嘱咐’的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的.太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我’过马路多看看，要小心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：’怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。’”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。’”

　　三、情感体验，亲切“嘱咐”

　　语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。

　　[反思]

　　在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下几方面：

　　1、教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。

　　3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。

　　由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”非常重要，特别对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质的提高而精心思考设计！

《蒲公英》教学反思7

　　《蒲公英的梦》是四年级上册第四单元的一篇课文，是一篇优美的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。

　　因为这篇课文是学生喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了学生自读自悟。另外，借助多媒体课件辅助教学，将课堂容量扩大，提高了学生的学习兴趣，达到了较好的教学效果。

　　在教学过程中，我注重了以下几方面：

　　1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。

　　在教学中我采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的思想感情是蒲公英的“不快乐”，作者是由蒲公英的不快乐来唤起人们的`同情心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不快乐”作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

　　2、以读为本，自读自悟。

　　采取分角色等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地展现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语

　　句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导学生通过有感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。

　　3、联系实际，引起共鸣

　　让事实来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学习蒲公英不幸的遭遇这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。

　　4、品词品句，练习词句。

　　学习语文，其中一个重要任务就是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结经验，让自己成为一个优秀的教师！

《蒲公英》教学反思8

　　本节课是在前面几节课学生已有LOGO语言的一些初步命令基础上来简化命令，让学生能正确使用重复命令画出图形。此次课我主要运用了小组合作学习的方法，采用任务驱动的教学手段，让学生通过自主探究的学习来完成课程的重难点。

　　瑞士教育家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”学生有了兴趣才能有所发展，因此，这节课我采用故事情景导入，让“帮助小海龟快速画蒲公英”为主线，激发学生的学习兴趣。整堂课，学生都围绕着帮助小海龟的过程中，完成了本课的知识，兴趣也比较浓厚，这样一节课下来学生学的轻松，掌握的也比较扎实。

　　还运用了“小组合作”的方式，让学生与学生之间做交流，充分发挥学生的主体性。在学习过程中，我只是引导学生体验REPEAT的简便性和方便性，真正的'操作还是由学生自己去入手，通过看一看、画一画、比一比、写一写、想一想等方式去进行，个别动手能力差的学生可以由本组完成情况好的去帮助，尽量缩小差距。另外我还设计了一些拓展题，让操作能力强、完成快的同学去试着完成。

　　本节课，给我留下的反思内容很多，越是研究越觉得深刻，通过这节课，我的教学理念更有所提高，我会再学习提高自己，有不当之处希望大家指正。

《蒲公英》教学反思9

　　王崧舟老师说过：在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上发展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂教学中是多么的重要。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。教师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如我在教学《蒲公英》时，

　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?

　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。

　　生：被表面看上去很美的东西所蒙骗了。

　　师：说得很有道理。

　　生：你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。

　　生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。

　　生：长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。

　　师：对呀，不能盲目地听从别人的意见。

　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。

　　师：说得真好。

　　生：老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。

　　我巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的.看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

　　上课不再是简单地完成教案。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。

《蒲公英》教学反思10

　　一、教例

　　（学完了课文）

　　师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？

　　生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘故。你们被自己的眼睛骗了。

　　生：（急忙补充）被表面看上去很美的东西所蒙骗了。

　　师：（肯定地点点头）说得很有道理。

　　生：（急不可待地）你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当初呀。

　　生：应该听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。

　　生：（马上反对）长辈的话不可能都是对的，应该仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。

　　师：（欣喜地）对呀，不能盲目地听从别人的.意见。

　　生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。

　　师：说得真好。

　　生：（手举得高高的）老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。

　　（教师里一片静寂，大家都在回味、思考着这个学生的话。片刻）

　　生：（坚定地举起手）蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财富，他们不会再做无谓的牺牲了。

　　师：（欣喜地鼓掌）说得太好了！是的，我们要看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的正确意见，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。

　　二、评析

　　陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话

《蒲公英》教学反思11

　　《蒲公英》一文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活――感慨三个环节来感悟这个哲理。

　　一、释放愿望，自由选择

　　师让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。师抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。

　　二、面对现实，展示生活

　　随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，因为有了体验和思考，学生诉说的欲望大大地增强了。去了沙漠、湖泊、楼顶的一些种子说得非常悲惨，而去了田野、花园、草地的一些种子说起来又是那样神采飞扬，似乎他们真的在那儿生活了一年似的。

　　三、经历磨难，感慨良深

　　当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的'选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。师相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。

《蒲公英》教学反思12

　　《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

　　以下是我的几点体会：

　　（1）生字的学习力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的.改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（2）朗读的指导力求具有扎实性

　　语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

　　（3）内容的把握力求具有条理性

　　做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

　　（4）写字的指导力求具有方法性

　　学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和学生复习字的结构分类，然后让学生观察生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导学生一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，学生一步一个脚印地领悟了这些生字，为学生写好字提供了一定的导向辅助，也能提高学生写字的

《蒲公英》教学反思13

　　这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法把蒲公英的生活生动形象地展现在我们面前。我在教学中采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。

　　课堂上，我采取多种方式引导学生朗读感悟，把学生带到文章所表达的情景中去，在读中理解体会，从而与作者产生共鸣。特别是抓住描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，同时利用“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的.同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。如学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊？当时你有什么感受？有什么想法？”结果学生纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，等等。这样，学生在学习中自然而然地树立起保护生态环境的意识，并学习到一些环保做法。

《蒲公英》教学反思14

　　以下是我的几点体会：

　　（1）新课的导入力求具有趣味性

　　新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练习3”，练习中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的'作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

　　（2）生字的学习力求具有深刻性

　　学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

　　（3）朗读的指导力求具有扎实性

　　（4）内容的把握力求具有条理性

　　（5）写字的指导力求具有方法性

　　（6）板书的设计力求具有吸引性

　　我根据自己的特长，设计了学生易于接受而又形象逼真的简笔画板书，那“慈祥可亲的太阳公公”、“金光闪闪的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三个言简意赅的词语，抽象而又完整地刻画出了文章的主旨，受到了学生的大力欢迎和听课老师的一致好评。

　　（7）教学的语言力求具有激励性

　　教师的魅力来自于教师自身的修养，教师的语言是教师修养最直接的表现。因为我爱教师这份事业，因为我更爱我的学生，所以我的每一句话都是我最真心的告白。“生字宝宝”、“实事求是”“你是个听话的好孩子”，“长辈多关心你们呀！”……在我看来是那么的自然，加上我一向亲和力的微笑，我的课堂成了真善美的天地，我和学生在这个天地里同忧愁同欢笑，共同体验学习的乐趣。

　　（8）思想的教育力求具有渗透性

　　只有让学生真正体会了文章所包含的思想寓意，语文教学才算是获得了真正的成功。教学的每一时刻，教师都要抓住契机，随时对学生进行思想道德教育，不仅要让学生在学习中长才智，更要让学生在学习中不断长大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在语文教学的实践中仍继续探索着……

　　我清楚的认识到：语文教学成功的关键不在于能上精彩的实践课，也不在于学生每次能考出优异的成绩，而在于我们培养的学生能否成为新时代的“四有”新人。失败在所难免，我的实践课同样存在许多值得商榷的地方，我会在实践中不断实践，在创新中不断创新，在探索中不断探索，也可能在失败中不断失败……但我相信，只要翻过这座山，对面的海一定很美。