六年级语文上册教学反思

时间：2023-03-19 10:52:02 教学反思我要投稿

人教版六年级语文上册教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的人教版六年级语文上册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版六年级语文上册教学反思

人教版六年级语文上册教学反思1

　　成功之处：

　　《金色的脚印》是一篇略读课文，教师本着让学生多读，在读中体会的思想出发，在教学中多出设计了让学生自主读文，自主探究，以完成学习任务的目的。

　　不足之处：

　　在教学进行中，学生初读课文时对课文理解的并不好，教师指导读文不够到位，也应该是教师备课尤其是备学生这一环节上不够，致使教师提出“这篇课文主要讲了一件什么事？”这个问题的时候，很多学生只是低头沉思，而不能主动回答问题。

　　再教设计

　　利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的`一个有效的途径。

人教版六年级语文上册教学反思2

　　小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，作者所拜访的是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？

　　通过备课，我发现这课的语言极具诗的特质，言辞清晰而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我注意学生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那惬意，那快乐。

　　一、有质疑地朗读

　　当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，作者是怎样跟他交流的？或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢？学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴素的情感。

　　二、有品味地朗读

　　文中的朋友很多，是否每个人讲话的口气一样呢？告诉学生可以根据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷，心里充满着尊重和敬佩，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读游戏，跟老师对比读，跟同学对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的机会，展示的机会和享受参与的机会，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！

　　三、有创造性地朗读

　　学生有了朗读体验后，老师可以进一步引导学生进行创造性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有无数的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗？”学生兴趣盎然，有的与一块普通的石头，有的与一片飞舞的'落叶……学生大多数模仿课文中的句子，又增加了自己的想象。可谓精彩。可见，只要学生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的。关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。

　　四、有配乐地朗读

　　一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，充满诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，人与自然已经水乳交融在一起了，相信他们将来去探访大自然时一定不会与这些朋友失之交臂的。

　　实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，不但有助于学习积极性地调动，还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：包括语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。

　　总之，朗读在语文阅读教学中占据着举足轻重的地位，这一点已经得到了我们语文教师的充分认识。

人教版六年级语文上册教学反思3

　　本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、结局的顺序进行叙述，情节曲折生动，富于变化。

　　我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等。然后让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌交流编列小标题情况。接着精读课文，感悟课文内容，突出重点段落。理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象，这样能让学生对人物形象的记忆更加深刻。

　　在复述课文之前，要求学生将课文的小标题自由朗读一遍，再齐读一遍。分四人小组合作复述，要求学生复述课文时，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的`语句。再请3到4 个人小组复述课文内容，并组织学生进行评价。

　　我给学生出了个小练笔：题目是《鹊桥相会》，请设想一下，如果牛郎与织女相会时，会说些什么？并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动逼真了。学生边写，我边巡视，看到了许多我意想不到的思维，孩子们的想法让我看到了他们思维碰撞的火花。最后，让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事，下次课在班上交流。

　　这节课的教学思路比较清晰，学生也比较有兴趣。只是时间有些匆忙，学生编写小标题的时间没有给足。因此，学生概括的小标题不是很准确。

人教版六年级语文上册教学反思4

　　人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国余伯牙与钟子期的故事。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙、子期的真挚情谊令人动容。

　　本课设计时主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文的工具性与人文性结合，设计了拓展练习，再围绕“绝弦”，让我们感受到不仅仅是伯牙、子期心灵相通的情义，最后设计了《高山流水》的音乐欣赏，让从教者与学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。

　　这篇课文本来的教学思路我借鉴各位老师教学设计，经过自己的反复斟酌，在多个环节进行了精心的设计。

　　学生是第二次接触文言文，学习本文首先要指导学生把文言文读正确、流利。教学时我扎扎实实地进行朗读指导。不管是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：文章的.前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，领悟语言规律。在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。

　　教学中，进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。美好的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。

　　最后，我播放了乐曲《高山流水》，典雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，令人感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。学生聆听《高山流水》，欣赏浑厚、流畅的旋律，充分感受音乐的无穷魅力。

　　教学是门遗憾的艺术，我认真总结这堂课的教学，还有着不足之处，需要我进一步努力提高：放的还不够大胆，心情过于急切。当学生发言不是很充分的时候，我一着急就补充上来，其实完全可以放给学生，让他们补充。

人教版六年级语文上册教学反思5

　　这位教师上这一课最独到的地方是教师自己被文中的动物之间生死相依的浓浓亲情感动了，被文中人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系感染了，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

　　1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

　　教师很快让学生理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险给营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下等等，教师总是充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾难道和我们呢人类不是一样吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

　　2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

　　孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，老师放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的`儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的……孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

　　课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。

　　但是，教师不满足，用了相当的时间进行了一番近乎说教的总结上升，一下子冲淡了学生自身的体验。如果到这里，教师没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者给孩子提供“斑羚飞渡”之类同样震撼人心的文字让孩子自己去读，留给孩子的思考的空间会更多一些。

人教版六年级语文上册教学反思6

　　通常情况下课前都要作预习，因此学生对课文并不陌生，且到了高年级，学生自读课文了解大意并非难事。因此，到课堂上。如果教师仍然让学生读他已经熟知了的课文，能激起学生多大的阅读热情可想而知。

　　我把课文的呈现形式作了改变，课文重又有了陌生感，加之配合画面和音乐。给学生耳目一新的感受──这一点对于激发孩子的学习兴趣非常重要。我是这样设计的：

　　师：她，就是诞生在达芬奇笔下的──

　　生：蒙娜丽莎。

　　师：把她的名字读得好听一点──（生读）你们读出什么味道了么？

　　生：我读出了对“蒙娜丽莎”的`敬仰。

　　生：我读出了等待。

　　师：确实，等待是一种向往，等待是一种心灵的期盼，等待就是为了这样的相遇。今天，我们一起走近作者的──“蒙娜丽莎之约”。（板书课题）

　　师：快速地朗读课文，再读正确、读通顺，想一想：课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。（生读）

　　这样，能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前几自然段，更简易直接更有效扎实，学生被深深地吸引，在沉静中真正走近文字，走进阅读。

人教版六年级语文上册教学反思7

　　《给诗加“腰”》的阅读材料让我们学习了诗人用词的精妙，读这样的故事让我们不禁想到王安石的“绿”和贾岛的“推敲”故事，感受着诗眼的诞生过程。在学习过程中，揣摩着如何欣赏名家诗篇，我觉得首先要明白这首诗是描写什么的，是状物、写景、还是咏物记人；接下来，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，体会诗人在诗中要抒发的情感。《诗中的“秋”》告诉我们读诗有些好办法：①联系生活实际，体会意境；②从诗句中展开想象；③不同的诗加以比较。例如，在读李白的《古朗月行》时可以用边想象画面边感受意境的.方法去体会“小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端”的美妙描写，可以用已学过的中国地形西高东低的知识来理解“恰似一江春水向东流”这样的句子，还可以用对比的手法来读高适的《别董大》和王维的《送元二使安西》，体会诗人与友人分别时的情感等等，运用这些方法，可以帮助我们走近诗人，理解他们的思想感情，这样，读了李清照《如梦令》，就能体会到诗人对自己“红颜易老”的哀叹含蓄；读了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡国之痛了，也能想到苏轼《赤壁怀古》的一腔豪情。

　　“与诗同行”活动虽暂告一段落，但我觉得徜徉在诗歌海洋里的感觉，真是太奇妙了！如果把诗歌比作海洋，我们只得到了沧海的一滴水；如果把诗歌比作花园，我们得到的仅仅是百花中的一朵小花。我还得继续在诗的海洋里遨游，尽情地享受诗歌无穷的魅力。

　　3、活动展示等闲识得东风面，万紫千红总是春

　　（1）当一回小诗人

　　“同学们，我们要想对古诗有更多的了解，还需要更多的时间，下更大的功夫。《诗论》中写道‘江山代有人才出，各领风骚数百年。’努力吧同学们，更好的诗歌也许会在你的笔下产生！”

　　假如

　　作者：黄清和

　　假如

　　我是一只小鸟

　　在蔚蓝的天空中

　　自由的飞翔

　　快乐地唱响悦耳的赞歌

　　假如

　　我是一朵春天的小花

　　我会释放出迷人的芳香

　　送给世界

　　送给人们

　　送给辛勤的蜜蜂、蝴蝶

　　……

　　假如

　　我是一条小溪

　　我要滋润万物

　　让禾苗吮吸我甘甜的乳汁

　　让花朵绽放艳丽的色彩

　　假如

　　我是一片从林

　　我要遮住火辣辣的太阳

　　让人们在树阴下乘凉

　　让小鸟在树上筑巢

　　让蚂蚁在树下安家

　　让……

人教版六年级语文上册教学反思8

　　《彩色的翅膀》一篇略读课文，课文记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探亲的机会捕捉小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事。文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之不易的瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的.爱由那彩色的翅膀舞动着，没有豪言壮语，只是字里行间所透露出来的浓浓的爱。

　　基于这是一篇略读课文，学生在连接语的提示下初步体会课文内容以后，再抓住一两个重点问题作交流讨论也就达到了略读课文的教学目标。我在设计教学环节时，也正是这么想的：首先，在把课文读通读顺的基础上弄清课文的主要内容；其次，解决连接语中提出的两个学习任务──一是想想文中的小战士为什么把昆虫带回宝石岛？二是交流读完课文后的感受。起初，我的预设是，让学生在读文中找出感受深刻的句子，然后围绕这些句子谈出感受，读出味道。可在课堂上，却出现了这样一幕：孩子们在交流小战士把昆虫带回宝石岛的原因时，就已经有不少人悟出了小战士那爱海岛、爱祖国的深情。如果此时的我再拘泥于教案，又把学生牵到谈读后感上来，未免有环节迂回、降低学习效率之嫌。我灵机一动，顺势反问了学生一个问题：既然有这么多同学都谈到小战士爱海岛、爱祖国，那肯定有你们特别充足的理由，能说出来和大家一起分享吗？孩子们马上在书上勾画起相关句子来。尤其在讨论交流第二自然段时，让我感触颇深，现原汁原味地记录下来，但愿不会漏下孩子们那精彩的、引人入胜的思维碰撞的火花。

人教版六年级语文上册教学反思9

　　本篇略读课文内容简单，通俗易懂，又是学生喜闻乐见的动物类故事，十分有利于学生兴趣的激发。基于此，引进阅读方法的指导，既避免了过于简单、没有挑战性的课堂教学，深化了课程的内容，又使学生得到了阅读的一种方法，架起了课内外阅读的桥梁。松鼠与我们一家建立的深厚情感震撼了我的心。

　　教学当中，科学地运用了把说话训练与课外阅读结合起来，课堂迁移、课后延伸的方法，学生学得容易，掌握得也好。而且，这样的教学使学生在精读课文上习得的阅读方法在略读课文上练习，又在课外阅读文章中巩固加深，层层递进的学习，有利于学生形成阅读能力，有效地提高阅读能力。坐下来细细分析教案，回忆课堂的细节，我认识到，要想使语文课程从封闭的课堂，走向了课外，走向了学生的生活，成为学生生命中的重要组成部分，为孩子的终身学习奠基。必须把课内外阅读进行有效的.衔接与整合。我从以下两方面来进行教学：

　　一、以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

　　教学的重点环节应一步一步，层次分明，帮助学生来到“最近发展区”，帮助学生“跳一跳，摘到桃”。例如阅读概括能力的训练，我是采用了概括小标题的形式，但是一开始的错误估计学生起点，忽视了学生的困难，和同组老师商量时认为可以略处理，以节约更多的课堂时间指导朗读，让课堂上书声琅琅，给听课者美感。不过，思来想去，我并没有放弃这个训练点，因为，作为六年级的学生，应该具备一定的阅读概括能力，这是本年龄段学生应该具备的一种思维能力。学生的困难就是课堂学习的资源，学习，不就是为了学生语文素养和能力的提高吗？学生的能力就是在这样踏踏实实的训练中培养起来的。另外在说话训练中让学生结合人物的身份和自己阅读过的动物故事通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养。在广泛而深入的阅读实践中培植学生热爱母语、尊重母语的情感，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。

　　二、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。把说话训练与课外阅读结合起来。

　　导入新课时，我采用了猜谜语的方式，让学生说说松鼠的生活习性。学生的积极性很高，兴趣极浓。学生了解了课文内容，采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在学生自主学习的时候，我做到了细致指导，学生基本掌握了这些要求“朗读课文，批批画画，默读课文，找出重点句段，细读，将自己的理解写到书上”。在小组合作交流的时候，我不断巡视，参与一些小组的讨论，指导有困难的小组进行有效的研讨。此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，最后写的训练，做到了读写结合，此设计很符合学生的思维特点，我又让学生抓住“喜爱”松鼠的情感划出有关语句，深入交流理解重点语句。在这一过程教学中，对学生通过朗读体会情感的训练较多。要求学生直接从句子感悟较多。做到读体现悟，悟促进读，使感悟和朗读有机地结合。最后相个环节在播放人与动物和谐相处的画面时，学生一个个啧啧赞叹，很受感触。于是我就相机给学生推荐一本优秀的课外读物《我的野生动物朋友》，这时学生都表现出了浓厚的兴趣。开展课内外阅读的衔接与整合的研究能更好引导学生既从课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读中去，“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读能力和语文素养。所以本环节的设计从理论上说有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。最后让学生进行写作练笔，写写身边喜爱的小动物并表达喜爱的情感。做到了读与写的结合，为以后写作服务。然后启发学生总结本文的表达特点，使学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。最后总结全文，揭示人与动物和谐相处，保护动物，保护生态平衡这一主题。

人教版六年级语文上册教学反思10

　　课文以“我”的成长为线索，围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”，通过在娘胎我就“登台唱戏”；刚会走路就在小床上模仿母亲“演戏”；六岁时拜师学艺以及几年后在大师面前认真演戏等一个个有趣而充满童稚的小故事，反映了在艺术和生活的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理，同时，作者还含蓄地阐述了老实做人、认真演戏的道理。

　　选编这篇课文的意图，是让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受我国戏剧艺术的魅力。

　　在教学本文时，课前我就让学生收集了新凤霞、吴霜以及关于评剧艺术方面的资料，为理解课文做准备。教学时我着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力。在设计上采用多读，让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文。。在每次读时，给于具体的要求，逐渐浓缩，让条理逐渐清晰，中心逐渐明确出来。如在第一遍接触课文时，设计扫读课文，画出课文围绕那句话写得？明确作者的写作意图目的，即找出表达中心的句子。第二遍快速自由读时，弄清课文写了什么事？整体把握课文内容。在第三遍读时，要求在弄清课文写了什么事的'基础上再精读课文，抓住具体的语句来体会“舞台对我有着神奇的吸引力”。精讲艰辛学艺的部分，从中体会作者所练就的不一般的勇气和毅力。最后总结作者的成功得益于她心中的“舞台”。拓展练习中让学生说一说自己心中的愿望，为了实现自己心中的愿望自己准备怎样去奋斗。

　　通过整节课的学习，使学生认识到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必须付出艰辛和心血的道理。教学效果良好。

人教版六年级语文上册教学反思11

　　成功之处：这篇略读课文按照事情发展的顺序叙述了小男孩正太郎与狐狸之间的传奇故事。通过前三课的学习，我们感受到了人与动物之间、动物与动物之间的深厚感情。那么，在寓言和童话故事里，往往与“狡猾”一词紧密相连的狐狸又与人类发生了什么的故事？于是，我先让学生快速阅读课文，找出文中的有关角色并且找出角色之间的`关系。但是，概括课文的主要内容，是我班学生的弱项，但是这种关系链式的板书却大大降低了学生概括文章的难度，学生回答的比较到位。另外，学生也能够从文章的点点滴滴中感受到了狐狸一家浓浓的亲情以及正太郎与狐狸和谐相处的美好关系。教学效果相对比较好。

　　不足之处：个别同学不理解的课文内容不会质疑。

　　改进措施：在教学过程中引导学生多质疑。

人教版六年级语文上册教学反思12

　　《詹天佑》这篇课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。通过本课的教学，让学生了解杰出的爱国工程师詹天佑，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。学习文章前后照应的写作方法。

　　在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。在课堂上，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的'掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图，再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。

　　回顾一节课的教学，还存在问题需要改进。例如，因为前面用时过多，所以在面对詹天佑的铜像说出你想说的话这一环节上，没有放开来谈，只是分别找了三名同学代表三个方面的人物发表了见解。

人教版六年级语文上册教学反思13

　　在这个教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：

　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论。

　　这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的.，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。

　　二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。

　　《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。

人教版六年级语文上册教学反思14

　　教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，注重学法的指导，培养学生自学能力。

　　１.采用自主、探究、合作的学习策略

　　教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

　　２.注重阅读感悟

　　“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的认识更加深刻。既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

　　课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的.想像力没有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。