荷花淀教学反思（精选14篇）
作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的荷花淀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
荷花淀教学反思 1
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习活力，我觉得应当更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分主角朗读也让学生产生兴趣，可是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格经过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应当加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应当如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，并且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的.学生由于教室后有许多教师听课，显得异常安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们教师来说确实简便了不少，可是可能就会过度依靠多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应当更深入些，细节过渡等问题设计应当更详细些。最终就是以为多媒体能够代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
荷花淀教学反思 2
1、课堂气氛
本节课由于有许多教师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必须要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的.对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
荷花淀教学反思 3
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解能力，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有教师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从教师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就应当让他们建立起朋辈间群体学习的意识。教师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果教师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得教师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。因为学生供给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达能力和思辨能力，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。
所以，在第一个班进行传统教法而教学效果不梦想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后经过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并经过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的`学习重点——经过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。
随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的理解，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
荷花淀教学反思 4
《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描述在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：
反思一、关于课前准备的自己反思
在备课时，我对教学资料和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应到达的效果，开发贴合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，经过课前学生的'预习，把课文相关资料快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。
反思二、关于教学实践中的自己反思
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，所以是本堂课的重点。可是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，所以在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。
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（一）对课堂教学活动活动形式的反思
本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。
（二）对教学设计的反思
要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的`作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。
（三）反思教师在实施课堂教学中的表现
过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点
荷花淀教学反思 6
语文新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂教学方式，旨在全面提高学生的语文素养。课堂是实施教学的主阵地，作为课堂教学的组织者与参与者的教师应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课堂教学的内容、结构和实施机制，为学生创设学习情境，实施恰当的课堂教学策略。下面结合自己在引导学生阅读欣赏《荷花淀》一文中的实践，对新课程背景下语文阅读鉴赏课的教学策略作一些简单的分析。
1、坚持先学后导，培养学生自学能力
自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的'意识与习惯，不断提高学生的自学能力。教师要让学生充分意识到先学的重要性。学生只有通过先学才能发现问题，才能带着疑问走进课堂。我在教授《荷花淀》一文时主要按照以下步骤实施先学后导的教学策略：
1.1 布置预习要求，预设学习任务。 我主要布置了三项任务。一是要求学生在扫清字词等阅读障碍的前提下，再读课文，用小标题概括故事的情节。二是依据小标题概括故事情节。这两个要求旨在使学生整体把握课文，从而为课文的阅读与鉴赏夯实基础。三是收集有关孙犁及荷花淀派的知识介绍。该项要求可以拓展学生的知识层面，有助于学生从宏观的角度把握这篇小说的主题。
1.2 了解学生状况，调整教学策略。 学生在接受预习任务之后，大多都能积极认真地完成任务，学生或查阅字典扫清障字词，或托腮沉思概括情节，或查阅资料获取信息，并有一些学生针对课文提出了的问题。在学生自学时我通过观察，了解了学生的学习状况，并对学生自学过程中暴露出来的问题作具体的分析，分清主次，弄清性质，并进行归类，及时调整自己的教学策略。
2、坚持学生为主，培养学生合作意识
课堂是学生自主学习、质疑释疑、体验成功的地方。为此，教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。这就要求教师在备课时要删繁就简，突出主干，给学生预设明确恰当的任务。我在教授《荷花淀》一文时按照上述原则设计了以下三个问题，调动学生学习激情。
2.1 本文为何要选择一群荷花淀的女人来作为战争的“主角”？
2.2 请找出文中有关的细节，并说说这些细节的作用？
2.3 本文人物语言朴素自然、真实有趣，尤其是划船寻夫的过程中的“妙语”令人忍俊不禁，请用“实话实说”的方法译出他们的“潜台词”。
这三个问题设计相对精当，要义突出，涵盖了《荷花淀》一文的主题思想和艺术特色，是学生鉴赏是重点内容。
另外我要求学生在课堂上以合作探究的模式进行探讨与解答。合作学习是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。可以让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高。这种学习模式可以突出了学生的主体地位，使课堂的大部分时间成为学生自主学习的时间。我要求学生在充分的、独立思考的前提下进行合作。每个小组自行进行明确的分工，确保每个组员都有明确的职责和任务。要求学生在分工的基础之上进行有益的合作，感悟同组成员的思想，体验同组成员的快乐。
3、坚持当堂拓展，巩固学习成果
课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分，是全面提高学生学业成绩的重要保障。当堂拓展指教师要把最主要的训练让学生在课堂内完成。在学生完成阅读鉴赏任务的前提下，我设计了以下两个练习，来巩固学生的学习成果。
3.1 将下面三处改写和原文作比较，仔细品味，说说哪种写法好？
⑴哎呦！”随着一声喊叫，女人的手指明显地震动一下，想是叫苇眉子划破了手。“让我看看。”“没什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。
⑵顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一个女人用力一甩，把那棵菱角丢到远处，那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
⑶ “不是她们是谁，一群落后分子！”说完把纸盒顺手丢在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。
3.2 下面一段文字表现了水生嫂深明大义、温柔含蓄的性格，请作适当的改写，改写后的文字反映水生嫂深明大义、性格泼辣的性格。
“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说……女人低着头说：“你总是很积极的。”
荷花淀教学反思 7
《荷花淀》是一篇现代散文，以清新自然的笔触描绘了荷花淀美丽的自然风光和当地人民淳朴的生活，同时也深刻反映了旧中国的社会现实和人民的苦难。本次教学，我通过课堂讲解和学生讨论的方式，深入探讨了作者的创作背景、主题思想以及艺术手法，帮助学生更好地理解和欣赏这篇散文。
首先，我引导学生回顾了自己所学的相关知识，如现代散文的特点、鲁迅的创作风格等，帮助学生建立对《荷花淀》的。整体认识。接着，我详细介绍了作者朱自清的创作背景和写作动机，让学生了解作者的文学创作与时代背景的紧密联系。在讲解主题思想时，我让学生结合散文中的具体描写，深入挖掘其所要表达的情感和意义，并通过与旧中国社会现实的对比，让学生认识到文学作品所具有的深刻现实意义。最后，我通过对散文艺术手法的分析，帮助学生领略作者的语言美感和情感表达能力，感受到作者用简洁的文字表达深刻的情感和思想的`高超技巧。
在课堂讨论环节，我让学生围绕散文中的主题和艺术手法展开思考和交流，让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，从而深入理解作品，感受到作品所蕴含的深刻内涵。通过学生的积极参与和互动，我发现学生对散文的理解和欣赏能力有了显著提高，对文学作品的审美能力和人文素养也有了进一步提升。
在反思本次教学的过程中，我发现还有很多需要改进和完善的地方。首先，课堂时间较为紧张，导致讲解的内容比较简略，没有充分展开讨论和互动，需要更多的时间来深入挖掘散文中的深刻内涵。
其次，教学方式还可以更加灵活多样，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地体验和理解散文中的情感和思想。最后，我也意识到教学过程中的引导和启发的作用十分重要，需要通过启发性问题和案例分析等方式，激发学生的思考和创造力，让学生在教学过程中真正受益。
总之，本次教学虽然存在一些不足之处，但是也取得了一定的教学效果，让学生对《荷花淀》这篇散文有了更加深入的理解和欣赏。我将在今后的教学中，继续努力改进和完善自己的教学方式和方法，不断提高自己的教学水平，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
荷花淀教学反思 8
1、课堂气氛
因为有很多老师在听这节课，学生们似乎有点紧张，我的表现也比平时更紧张。我没有针对问题及时调整策略，也没有调动学生的积极性。整个教室似乎有点单调。
2、 教师语言
在某些链接中过于冗长。他们想把问题解释清楚。他们担心学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必须简明扼要。
3、 教学设计
在角色分析设计的一开始，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我及时调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。”；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的印象rdquo，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思考了这个链接，发现它比我设计的要好得多。学生们经常对贴近生活的`对话或描述感兴趣，这也给了我灵感。在未来的教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感兴趣的话题作为课堂上的突破口。
4、 教学行为
教学过程是一个“教鱼”的过程。对学生来说，重要的是掌握学习方法，而不是教授多少知识。如果一个学生掌握了这种方法，他就不会无法学习知识。我认为这是值得每一位年轻教师思考的。
荷花淀教学反思 9
《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：
反思一、关于课前准备的`自我反思
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，通过课前学生的预习，把课文相关内容快速的过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。
反思二、关于教学实践中的自我反思
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。
荷花淀教学反思 10
职业教育的语文教学怎样进行美育教育呢？我认为可以从下面两方面着手。
一、要使学生善于发现美
语文教材大都是经过精心选编的名篇佳作，文质兼美，是对学生进行审美教育的甘泉，是培养学生高尚情操、净化心灵的雨露，美，渗透在每篇文章中；美，近在咫尺。引导我们当代职中生到教材的深山云中去探得美的瑰宝，是我们语文教师义不容辞的职责。
如何引导学生发现美，这里我们可以从三个方面进行。
（一）品尝教材中精妙的语言美
语言是文学作品的形式因素，文学家创作时总要反复推敲，精心选择最恰当的语言来表情达意，因此文学作品的美，最根本的是语言艺术美。
可以说，掌握语言艺术美是当代职中生的一项基本的职业能力，它关系到我们今后的工作与生活。但是我们运用语言的过程中仍存在着许多问题，例如滥用繁体字、写错字、错句、读错音、说错话，或望文生义，或词不达意，或语言干瘪，或表达不畅，或书面口语混用，或缺乏说话艺术等等。这种情形确实让人忧虑，就更需要学生认真学习并运用好语言。
语言的美重在品味。
譬如诗歌的语言凝练含蓄而富有音乐性；散文的语言优美畅达，质朴自然；小说的语言生动形象；戏剧的语言个性鲜明，富有生活气息。需要我们在鉴赏中辨别，在辨别中品味。
例如，人们常以明净无尘的水晶，色彩鲜明的玛瑙，甘冽的清澈的山泉来形容散文，这是它表现出来的“味”――一种透过文学散发出的无穷魅力。读了《从百草园到三味书屋》就永远忘不了百草园中的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大皂荚树，紫红的桑椹……；读了《记念刘和珍君》那“真的猛士敢直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血……不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”等铿锵有力的语句就时时敲击着心坎，无法忘怀；还有《长江三峡》中“激流澎湃，气象万千”的三峡美景；《雨中登泰山》中那烟雨蒙蒙，云雾缭绕”的泰山神韵；《荷塘月色》中那如梦如幻的荷塘月影与作者那淡淡喜悦和哀愁的.丝丝入扣，令人如痴如醉，更何况朱自清先生运用了“田田、亭亭、脉脉、”等20多个叠词和袅娜、参差、苍茫等10个双声叠韵的联绵词，读起来朗朗上口，赋予文章优美的音乐感和形象性。这无不体现了文学大家精湛的语言造诣。
语文的语言是美的，但是要达到知其美，又知其所以美的境界，必须仔细去品味、咀嚼、揣摩、领会作者练字的贴切，用语的精妙，一旦师生的脉搏能和作者的脉搏一起跳动，那么我们也就得到了一份美的享受。同样的小说也用生动形象的语言文字给我们塑造了一个个，个性鲜明的人物形象，也正是靠着生动形象的语言才塑造出像李逵、阿Q、贾宝玉、高老头、思嘉丽……等不朽的艺术形象。
总之，没有语言就没有文学，只要紧抓教材中语言，引导学生去感受美、鉴赏美，我相信对学生应用语言的能力提高无疑会起到巨大的作用。
（二）品味教材中的意境美
在文学作品中“托物”是为了“寓意”写景是为了“抒情”。客观的写景是不可能的，只有景和情的完美结合，才能创造一种完美的意境美。正如王国维在《人间词语》中说：“以我观物，物皆着我之色彩”意思是说，不是景物的阴晴晦暗引发人的喜怒哀乐，而由人的主观情绪决定景物的感彩。例如，小说《荷花淀》的开头就像电影中的画面一样，“洁净的院子里，水生嫂在月光下编席，她像坐在一片洁白的雪地上，又像坐在一片洁白的云彩上。她时时望望淀里，淀里也是一片银白的世界，水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这是多么富有诗情画意的水乡夜景呀。作者为什么要着力描绘出白洋淀的富饶、美丽和诗一般优美的劳动场面，这正是我们需要挖掘的深刻内涵，否则，读了以后在我们脑子里只会留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，联系下文，我们不难体会到，作者在这里不仅写出了荷花淀美丽的景色，更是以月下自然景物的美来衬托人物的美，将白洋淀的美和白洋淀妇女的情，紧紧融为一体，以水生嫂为代表的勤劳，质朴的劳动妇女，她们爱家乡、爱丈夫、憧憬和平、宁静的生活。她们的命运和白洋淀息息相关，她们的心灵和白洋淀一样美，她们的情来源于对家乡的爱，荷花淀的景牵系着荷花淀的情，在这里情景相生，韵味无穷，把握了人物思想的美，也就更体会了作者所创造的意境美。当学生进入作者的意境中后，就会有一种身临其境的感觉，将会得到一种艺术美的享受。
（三）挖掘教材中的情感美
感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。
课文里的篇篇佳作，让我读到了作者燃烧的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿着黑布大马褂，蹒跚地爬过铁道去买桔子的背影，是一个充满一腔爱心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，鲁迅对正直、热诚、治学严谨，没有狭隘民族偏见的藤野先生的怀念表达了真挚的师生之情。《刑场上的婚礼》奏响了革命战士的爱情之歌，既催人泪下，又令人感奋，启迪着青年学生领悟爱情的真谛。舒婷的《致橡树》则是一首现代爱情的宣言。《过万重山漫想》将我们带入历史隧道，感受到了无数开拓者不畏艰险，排除万难，开拓道路，奋然前行的英雄气概，在语文教学中，我们就要紧扣这些内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心灵上受到美的净化。
二、要引导学生去创造美
创造美是一种最高层次的创造性的思维活动，对于职中生来说，创造美可以是写作活动、办黑板报；可以是书法竞赛、演讲比赛；可以是办文学报、组广播稿；可以是旅游节的实习；可以是幼儿园里五彩缤纷的绘画写字、手工制作。对于语文教学来说，作文教学是学生创造美的集中体现。
在此我只想阐述三点看法。
（1）要引导学生从生活中发现美。美源于生活。因此创作美离不开对生活的观察，要使学生写好作文，说好话，最重要的前提是教会学生细心观察生活，尽量去发现生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并将这些素材记录下来，然后进行整理归类，为以后的学习工作打下良好的基础。
（2）要引导学生在作文写作和口语表达中进行美的想象，使我们的语言更丰富多彩，更富有吸引力。让学生把从生活中获取的素材，放进想象的熔炉里去冶炼，重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象和妙语连珠的语言。
（3）要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的想象丰富多彩，但最终还要靠美的语言文字表达出来，如果学生的语言表现力差，创造美的活动就是一句纸上谈兵的空话。因此语文教师必须花大力气培养和提高学生的语言表达能力，只有这样才能写出好的作品，锻炼出优秀的口才。
荷花淀教学反思 11
在平时备课中，我们往往注重教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的兴趣和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主人。我非常同意一些老师的观点，我们应该提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从教师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应该允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，教师应注意这种“同伴效应”，并为学生创造一个独立学习的平台。例如，在《荷花湖》的`对话中，如果老师仍然一个接一个地分析人物对话，学生的兴趣就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的。因为学生提供的问题或答案符合他们的年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“少思考”甚至“不思考”的传统课堂教学中，讨论中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严重忽视。
因此，在第一节课采用传统教学方法，教学效果不理想的前提下，在第二节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读比赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物欣赏和分析，并添加了“讨论”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行交流和讨论，通过学生提出的问题引导学生思考欣赏技巧，从而理解小说中详细描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们讨论并准备好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是口是心非。事实上，这个问题一直与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思考的过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和欣赏人物的性格特征。
通过对“有效教学”的深入讨论，我对课堂教学从知识型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创造足够的时间和空间让学生积极探索，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧的心灵，焕发语文课堂的活力。
荷花淀教学反思 12
本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当，能够与教学内容紧密结合，抽象的学习策略知识具体化、生动化，课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣，有学习积极性。
从课后作业的反馈来看，学习策略课外迁移还不够理想，许多学生还不能恰当运用学到的。学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的'运用讲解还不够充分，学生的学习策略意识较为薄弱，教师需要通过训练不断强化，并且这种训练应是系统的。、连续的。
通过《荷花淀》学习策略教学的备课、上课、课后反思，我自己学到了许多东西。教给学生学习策略，就给了学生一双“内眼”，使他们具有更强的自我反省意识，学生的学习水平和学习效率得到了提高，学习积极性也随之增强。
荷花淀教学反思 13
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候注意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的.平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统“少思考”甚至是“无思考”的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。
因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点——透过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。
随着对“有效教学”的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
荷花淀教学反思 14
一、树立正确的情感教育观，科学进行情感教育
教师应该对情感有一个科学的认识。作为学习的主体，学生对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，几乎可以和一切心理品质相伴随，学生在语文学习活动中，感知与观察、理解与思维都可能伴随情感活动。因此，学生情感的健康与否，将直接影响着学生心理品质的发展。
中学时期，学生在情感成长中正处于一种迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，青年学生的这种情感迷茫状态是从初中一年级开始出现的，到高中阶段便更加明显。伴随着青年学生青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带进了学习生活，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。所以，语文教师如果不在教学过程中充分重视科学的情感教育，就不能保证学生的情感得到健康发展，也一定会给学生的成长带来消极影响。
二、紧密结合教学内容，适时开展情感教育
高中的语文教科书中，几乎每一篇课文都涉及情感教育。从教材内容来分析，其情感教育大致可以分为以下几种类型：
第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的.榕树》等。教师应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。
第二类，表现一种至爱亲情的如《项脊轩志》、《祭妹文》等。对这一类，在具体的教学过程中，教师除了紧扣课文内容，辅以大量的古今中外名人的典型事例以外，还可抓住现阶段中学生的逆反思想和他们同父母的所谓隔膜心理等问题，把中华民族赡养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类，主要是表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等，这是一个比较敏感的问题，面对学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。教师可以根据现代传媒及文艺对学生的影响较大、学生成熟早、中学生早恋也似乎成了一种风气等现象等，巧妙利用，“借题发挥”。针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚，挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，教师可以再结合课文讲清什么是真正的成熟的爱情的同时，教师要讲清自己对爱情的看法，引导学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。
三、选择恰当的教学方法，有效开展情感教育
在中学语文教学中进行情感教育，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。由于中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。学生有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，同时又缺乏足够的自持力，希望在老师、同学面前施展自己的才华，渴望老师尊重、信任、理解他们；更期望人们承认他们的价值存在。但同时又因为处境不同，个性存在差异，有很多学生害怕失败，害怕被拒绝否定。所以，在教学方法上，教师应特别注意自己的态度，要理解学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，教师要主动给以帮助。在对学生深入细致了解的基础上，进行因人而异的耐心的心理指导。通过与学生进行和谐的情感交流，帮助学生从情感的狭隘天地中走出来，建立起高尚的道德品质。
在具体的教学过程中，语文教师还要以宽厚、博爱、敏锐的心去观察学生、理解学生、原谅学生、关心学生。教师可以通过辅导学生写周记，要求学生写周记时，不能当作作业来完成，而应该写出自己的心理感受。教师也可以通过周记了解学生的情感，并通过评语，与学生进行平等的沟通，通过民主、平等的沟通，消除学生的厌恶心理，同教师建立起和谐、民主的关系，让周记成为教师与学生之间相互沟通的桥梁。这样，教师可以通过周记发现学生的心理状态，及时给学生以帮助，在不断地引导和指点中，逐步引导学生提高自己的心理调控能力，养成健康的情感品质，从而促进语文学习以及其他各门学科的知识目标和能力目标的实现。
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