《多种多样的植物》教学反思
在日新月异的现代社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《多种多样的植物》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《多种多样的植物》教学反思1
本课教学的基础，在于同学制作“学校生物分布图”时对学校植物的了解，本课教学的重点是要让同学掌握运用“分类”的方法来研究植物。分类，首先要确定分类规范，而按不同的规范分类，又会有不同的结果。
进行分类研究的植物，教材中出示了11种，但有局部是学校中没有的。在教学这一课时，我认为利用学校中同学观察过了解过的植物更有利于教学活动的开展。教师可以事先给学校的植物拍好照片，通过媒体展示给同学。因为同学对这些植物已有一定的观察认知基础，所以感触更深，对分类活动的开展更有利。在分类时，先确定规范。分类的规范，同学除了依据书中介绍的草本和木本，水生和陆生之外，还能提出开花和不开花，有种子和没种子等分类规范，有些可以教师补充，如按常绿和落叶分。确定规范后，依据不同的规范给植物分类这项活动，最好是提供各类植物的照片（名称），然后依据同学的汇报，用磁铁在黑板上排列分组，再换一个规范进行分类、排列，这样，就能很直观地发现：分类规范不同结果也不同，而且有利于交流讨论。我没有按设想的印出那么多植物照片，就改为发卡片让同学写出学校植物名称进行排列，效果也差不多。依据学校植物，使同学了解了分类规范，了解了如何按植物的特征对植物进行分类之后，可以将范围扩展到校外植物，让同学说说所认识的学校外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陆生、常绿、落叶……
按着分类活动的延续，将植物分为开花和不开花植物。对于开花植物，同学了解较多，可以结合四年级种植的凤仙花对植物加以了解进行说明。而对不开花植物，同学了解认识不多，需要向同学介绍：苔藓、蕨类、藻类。其实苔藓和蕨类植物，一般学校中都能有所发现，藻类植物生活在水中，教师课前最好搞些实物来供同学观察了解。对于蘑菇、木耳这种菌类植物，按新的植物学分类，是不属于植物，因此教材中的文字和图片是有错误的，需要向同学指出予以更正。
《多种多样的植物》教学反思2
《多种多样的植物》是新教科版科学教科书六年级上册第四单元第三课的内容，从校园植物多样性的认识，拓展到对自然界植物多样性的认识。教科书以学生熟悉的植物作为研究对象，通过分类活动，让学生进一步建立植物多样性的认识，并且领悟到分类是研究植物多样性的基本方法。教材设计安排了两个活动：
第一个活动是“给植物分类”让学生根据植物的特点，确定分类的标准。
第二个活动是“观察不开花的植物”让学生认识不开花的植物。认识植物多样性的目的，就是为了更好地保护地球上的自然资源、保护地球环境、保护地球珍稀的生物。
相信通过这节课的研究学习，也是环保教育的很好契机，教育孩子友好的对待植物大家族中的每一个成员。
《多种多样的植物》教学反思3
一、学习的地方：
1、本节课教学环节紧扣，重点突出，能有效地完成本节课的教学目标
本节课的教学目标分别是
（1）科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
（2）过程与方法：知道分类是研究生物的基本方法。用自己确定的标准给植物分类。
（3）情感、态度、价值观：认识到植物是多种多样的。能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
这节课，陈老师先是通过冬青和水仙花这两种植物的不同点之处，引出如何更好地来辨别植物？可以通过分类的方法。之后是通过学生的讨论，对12种植物进行分类。然后是通过阅读资料，寻找出有关开花植物和不开花植物的异同点信息。最后对植物进行二次分类，从而将本节课内容进行拓展。通过学生的讨论、查看资料来锻炼学生的分类能力的同时，也得出本节课的科学概念：植物可以分为开花植物和不开花植物。不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
2、本节课对学生思维能力提高很大，可以促进学生科学素养的提高
陈老师让学生四人一组进行讨论，对12种材料进行分析，充分训练他们的分类思维能力。同时，在讲述不开花植物的同时，老师先让学生充分发表自己的看法，暴露出他们的前概念，但是还是有错误，从而激发出学生的好奇心和求知欲，这时教师再提供相关的资料，让学生带着问题去阅读，提高效率，获得有用的信息。这在当今信息膨胀的时代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，这对于学生获取信息能力的提高也是非常重要的。
3、问题的设计具有层次性，学生参与的广度大
教师也提问一些简单，生活类的问题，比如说说你还认识哪些树？我们还见过哪些开花植物？通过资料的.阅读后，不开花植物与开花植物有什么不同点？这些问题，难度不大，而且与我们的生活想接近，学生的参与广度大，体现了新课标中的面向全体学生。
二、值得商榷的地方：
1、教师的专业知识有待提高
由于生物的知识，陈老师在一些细节上出一些错误，比如白兰花是木本植物，而不是草本植物。在讲述裸子植物的时候，刚开始提到将花开得不明显归为裸子植物，虽然之后教师有更正，不过教师还是有强调这一点。我建议学生对种皮包裹这类还不是很好的理解，建议还是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望学生能带着问题来到课堂，再带着问题走出课堂
由于学生对植物方面的知识比较薄弱，我建议教师应该先带领学生参观好校园里的植物，当学生发现校园里有好多植物，并且经常将它们弄混淆，这该怎么办呢？这时应该让学生带着这个问题来走到课堂，通过分类的方法来识别它们，使学生通过新经验与原有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富、改造自己知识的过程。在课拓展时讲到二次分类的时候，学生好像不是很好的理解，可以让学生看《浙江植物志》的鉴别表，这样让学生与科学家又走进一步，对学生提出更高的要求：你能否对校园里的植物进行这样的分类呢？或者可以以这种方式提问：在生物世界中有很多独特的地方，比如除了藻类、苔藓、蕨类，其他植物有没有例外，它们是不开花的呢？从而激发学生的好奇心。
3、本节课的思维不够开放
感觉这节课，教师起指导的成分有些多，思维跟着教师走。比如学生提出可以将分类为叶子长和叶子短，教师可以指引学生设置一个标准，比如以5厘米为界限，5厘米以上是叶子长的，5厘米以下的是叶子短的。同时，教师应该鼓励学生分类的标准可以多样化，比如树皮的粗糙与光滑、叶子的边缘是全缘或者有锯齿的等等，开拓学生的思维。
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