雾在哪里教学反思范文(通用10篇)
作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的雾在哪里教学反思范文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
雾在哪里教学反思 1
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来,最后没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气,对雾这一自然现象产生兴趣,理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中,我注重学生学习能力的培养。
1、以读为本,读中理解。
对于低年级的学生而言,“读”对理解语言,感受情感起着重要的作用。在课堂教学中,引导学生采用不同形式的'读,让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文,还培养了学生读的兴趣和习惯。
2、随文识字,积累巩固。
教学中不再单独教学生字,而是在教学段落时随文识字,利用上下文理解字词,帮助积累。同时采用不同的识字方法,帮助学生识字。
3、合理想象,联系说话。
“雾还藏起了什么呢?”设置这样的问题情境让学生展开想象,激发学生的创造性思维,既培养了学生的想象力,又能锻炼学生的语言表达能力,培养了学生的语感,为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方,对学生关注度不够广,对生字的教学还不够扎实,在今后的教学中,我会不断改进教学方法,以期收获更好地效果。
雾在哪里教学反思 2
今天上午,我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下,来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学,二年级只有十来个学生,面对我,他们开始有些羞涩,但随着课堂教学的步骤,他们很快就进入状态,热情高涨,他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的`自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时,我注重基础知识的训练,因此,导入时没有太多花哨的东西,简单地认读字词,并练习用词语说句子,既巩固了旧知,又培养了学生的表达能力。
课文教学时,我以读为主,在读中感悟理解。如体会雾的淘气时,我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方,做了哪些事,再画出雾的语言仔细品读,读出语气,读出感情。我还让孩子们演一演,如小猫”悠闲地散步”,让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。
当然,课堂上还有一些细节不够完美,课件在呈现雾的形成以及消失的过程时,我用的是图片,如果能用视频来展现,会更直观,更清晰,效果自然会更好。
雾在哪里教学反思 3
课文通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件,合理设计教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。
首先,通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片,不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子看着老师板书课题,并指导学生写字的机会,复“雨”这个部首,强调“雾”和“哪”是形声字。
其次,课文的学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文,并用多种形式认读生字、词,让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,从而增大学生的识字量。
第二、品读理解课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让学生在读的过程中,说一说,雾都把什么藏了起来?藏起来之后的景色是什么样子的`?
这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学习中,通过多种形式朗读,让学生自主找到雾把(大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己)藏起来后分别出现了什么样的景色,这样更能帮助学生理解课文。
第三、在学完课文后,文章中说雾“是个淘气的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。
最后,在学生还感到学得意犹未尽之际,给学生布置跟生活密切相关的任务,找一找雾还对我们的生活带来什么影响?将学生的学习热情推向高潮,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
雾在哪里教学反思 4
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。
在此次教学中,我主要围绕“藏”这个字来进行设计,辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本,朗读课文。学生在边读边思考中,加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同,表达相似,“雾来到哪里,把什么藏起来,结果是怎么样的景象”。这样反复了三次,结构清晰,富有节奏感,是朗读和语言学习运用,模仿习作的好材料。因此,我设计了这样的学习活动:
在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示,让学生去寻找每个段落的共同点,发现每段结构相似,都是:
提炼出这个模板之后,在让学生想象,雾还会来到什么地方,会把什么藏起来,又会是什么样的.景象。有了支架,学生乐于去表达,分享自己的想法,进而将学生引入习作中。在最后的设想中,是想将学生的习作串联成散文诗,但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。
在这个环节我花费了许多时间,让学生去圈划去发现,目的是认识到童话的反复结构,为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点,反而缺失了原本课文朗读的趣味,有失偏差。特别是朗读雾说的话时候,没有让学生去揣摩雾说话时的语气,朗读时间比较少。
本课出现13个生字需要识记,难度较大,所以在课堂上我以随文识字为主,集中识字为辅,分散识字,降低难度。识字教学环节中,学生基本能认读生字,但是大多停留在浅层的拼读上,没有引导学生如何识记生字,生字教学飘浮云端,不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误,特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面,多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺,特别是生字展评,再次书写环节,常常没有做足功夫,让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写,让展评为书写服务。
雾在哪里教学反思 5
《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此,在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
一、朗读训练力求扎扎实实
语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实
引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的'重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。
雾在哪里教学反思 6
但是这一节课也有许多的不足,在全体语文老师的指导下,我觉得有以下几点是可以再改进的:
1、各个环节分配的时间不均匀,小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的.时间,充分备课。在教学的过程中还要有所取舍,该放手时就放手,尊重孩子的主体地位。
2、课堂的指令语不明确。
在学习课文的过程中,我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段,孩子们不知如何去读、怎样读,导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议,我也做了认真的思考:一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契,一个特定的指令与发出后,学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定,这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言,文字形式,肢体动作,面部表情都可以充分利用,避免教学过程枯燥,有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复,让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么,对指定语进行适当的重复无疑是需要的,但是简单的重复会造成教学过程的单调,甚至是学生的厌烦,因此,对教学指令语的重复应该是另外一种意义。
3、评价语缺乏,没有针对性与时效性。
对于孩子们来说,及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中,巧妙的评价能培养学生思考问题的能力,吸引和组织学生积极参与课堂教学,产生事半功倍的效果,使其他学生明确努力的方向,这是我今后需要特别去努力的地方。
雾在哪里教学反思 7
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。因为是第一课时,所以我把教学重点放在了理解字词和梳理课文大意上。在理解了课文基本内容的基础上,对学生进行基本的言语训练。
在导入环节,我通过一个小谜语“像云不是云,像烟不是烟,风吹轻飘飘,日出慢慢散”,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。接着趁热打铁,播放一些雾的图片,带孩子们进入雾的情境当中。通过让孩子们说一说雾给自己的感受,从而让孩子们体会到雾的朦胧美。
在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时,我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字,上面是一个雨字头,下面是一个“服务”的“务”。接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字,教会孩子们汉字学习的秘密,让前后学习的知识贯通起来。
再例如教学“淘”这个生字时,我把课堂交给孩子,让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察,孩子们都能够说出“淘”是一个形声字,左边是三点水,因为淘米要用水,右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁,说说还有哪些字,拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”,有些孩子也能联想到平时上的陶笛社团的“陶”,不仅联系了以前学过的课文,而且引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察。这样的生字教学方式,让孩子们既记住了字形,又理解了字义,更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来,让生字成为孩子们的伙伴,让孩子们主动去观察生字、积累生字,发现在身边的生字。
这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。例如:没有光线,看不见,只能听见声音就是“暗”;中间两个土就像四通八达的马路,行人走在道路的两旁,这就是“街”;用木头的水上造桥,有木也有水,这就是“梁”等等。
在课文朗读中,我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段学生来说,读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中,我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式,让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文,还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。配乐朗读是孩子们最喜欢的一种朗读方式,抒情的音乐让孩子们仿佛置身在雾气蒙蒙的仙境之中,孩子们读得有滋有味。
因为本文的有两条线索,一条是雾到底去了哪里;一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时,我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后,引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。
在精读部分,我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点,带着孩子们品读这两段的文字。在欣赏图片的过程中,引导孩子们理解这两个自然段的内容。在朗读中训练孩子们用“无论是……还是……都……”说话。在充分朗读之后,我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点,都是先写什么,在写什么。再让孩子们说一说雾还会去哪里。出示一些图片,让孩子们当一当小作家,模仿课文的结构,也来说一说雾还会去哪里。充分挖掘文本的`语用价值,让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。孩子们在这一环节当中都表现的非常积极。言语能力得到了很大的提高。
这一节课下来,我觉得亮点还是非常多的。但是也有许多的不足。在宋运来老师和李主任的指导下。我觉得有以下几点是可以再改进的。
文章的导入部分还不够有情趣。可以把雾当做是一个魔法师,把雾在哪里变作是雾在哪些地方施展魔法。从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待,让课堂变得生动有趣。
提取信息要有示范。可以先带孩子们朗读文章的一、二自然段,找出雾在海上。然后再放手让孩子们找找雾还会去哪里。从而避免孩子们盲目地寻找,或者寻找有遗漏的情况。
在教学中要有取舍。这一节课的内容很多,所以导致课堂给人一种不停地往前赶的感觉。可以适当删去一些内容,留给下节课再来讲。
写字教学不够扎实。因为时间可能不够了,所以留给写字的时间比较少,但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留十分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
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俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:
1、字词教学。
本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。
通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。
在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”“从词语上看,有哪些地方相同”通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的'梳理,忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。
在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。
每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。
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一、教材分析。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
二、教学中的闪光点。
在上课前,我认真研读教材,精心设计教学流程,制作教学课件。在教学过程中,闪光点主要集中在以下几个方面。
1.学生朗读中能够准确把握朗读语气,感受雾的淘气。
课文中,雾的语言很有特点,充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话,是教学重点。在教学中,我通过范读引领,引导学生掌握朗读方法,从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读,来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。
2.学生想象力丰富,语言组织能力得以提升。
在学习完二至六自然段后,我设计了一个想象说话的练习,让学生想象:雾还会把那些东西藏起来?藏起来后的景色都是怎样的?学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来,无论是羊群,还是牛群,都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来,无论是小鹿,还是老虎,都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来,无论是操场,还是小伙伴,都看不见了。一些学生的语言组织能力很强,能够准确说出雾来时的景色。这样的`说话练习,学生的想象力得到了很大程度的激发,语言组织能力得到了大幅度的提升。
三、教学中的不足及改进措施。
1.学生的自主学习能力需提升。
为了更好的体现学生在课堂上的主体地位,在学习课文过程中,我提出一个统领全文的问题,让学生通过思考问题、找出相关句子,来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中,我发现有一半学生找的重点句子不够完整,还有些学生找到的不是句子,而是词语。可见,学生的自主学习能力需要提升。因此,在以后的教学中,自己应该把思考问题和交流的时间留给学生,教师应该是学生学习的一个引导者。这样,学生在课堂上才是自主学习的,自主学习能力才能得到有效的提升。
2.教学时间没有把握好,有些拖堂。
在教学过程中,教学节奏没有掌握好,拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成,有些拖堂。因此,在以后的备课过程中,备教学时间也是一个重要的环节,确保每一个教学环节都能够有效的进行。
3.教学语言组织不够严密,课堂把控能力有待提升。
在教学过程中,自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后,自己应该注重自己语言组织能力的提升,让自己的教学语言规范、严密,从而提升自己对课堂的把控能力。
教学是一门探索的艺术。在教学过程中,自己一定会大胆尝试,积极探索,上好每一节课,努力成为一名业务能力精湛的老师。
雾在哪里教学反思 10
《雾在哪里》这是部编版二年级上册第19课,该课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现给孩子们。教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来系列问题,引导学生采用不同的朗读形式,学生边读边批注边思考,在读中领悟,在读中加深对课文的理解。
课标反复强调要学生充分地读,培养孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培养孩子语感形成的重要基石,而低年级的学生注重形象思维,理解能力有待加强。因此这对于培养二年级学生理解语言、感受人物情感的能力,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中,我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点,雾怎么样做了结果又怎样了来引导学生朗读,多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导学生体会雾的“淘气”,利用个别学生示范读,老师的范读来感染学生,再读时大多数学生能表现出“淘气”的特点,对“雾”的淘气有初步的情感升华。
课标指出,语文是一门综合性和实践性很强的课程。教学时,我抓住文本训练点“无论是xx、xx,还是xxx,都xxx。”的句子进行说话训练,课堂上学生能围绕这个句式进行说话训练,但内容仅仅局限在“雾”中,思维不够扩散。其次,在教授第4自然段结束时,我引导学生模仿课文、想象说话。首先先根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的.重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。其次,再引导学生在“学习单”上根据生活经验进行书写“雾来到哪里变得怎么样了”通过语言训练既培养了学生的想象力,还加深了他们对文本的理解。
但在这节课中,反思自己有很多地方做得仍然不足:
1、学生习惯还需加强培养。如,在读书环节时,个别学生没有做好读书的姿势,老师却没有及时纠正。
2、课文容量大,虽然课标中强调要加强语言文字的训练,教学中我也有体现,但对于语言训练点却过余重复、啰嗦。
3、写字教学至今为止仍是很多老师比较难攻破的难点。我们应该根据课标要求注重培养学生写字姿势和掌握基本的技能,从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位,部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势,养成好习惯,还需继续努力。如:把“折”和“抓”对比起来写,让学生明白同是提手旁,在不同的汉字中所占的比例不同,写法也略有不同。
4、对于低年级的学生而言,“读”是重点,教学中,我只关顾到学生的整体朗读,而对于个别学生的朗读指导不够到位,没有充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时学生也没有很自然而然地表现出“淘气”的特点。因此在今后的教学中,我应该花更多时间在指导学生个别朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解课文,与文本间的交流更为密切。
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