六年级数学试卷质量分析教学反思

时间：2021-12-27 15:41:30 教学反思我要投稿

六年级数学试卷质量分析教学反思

　　在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编收集整理的六年级数学试卷质量分析教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级数学试卷质量分析教学反思

　　六年级数学试卷质量分析教学反思1

　　本次六年级的数学期中测试内容包括圆、百分数的运用和图形的变换三方面内容。批改了学生的试卷后，我发现各部分的知识点存在以下几个问题：

　　圆：一部分学生混淆了圆的“面积”与“周长”的概念，也混淆了“圆周的一半”与“半圆”这两个概念，导致在运用圆的相关知识解决实际问题时出现了较多的错误：如填空题失分较多。

　　百分数的。运用：一部分学生能正确进行百分数的加、减、乘、除的运算，也能解决“求一个数是另一个书的百分之几”和“求一个数比另一个数多（少）百分之几”这两种问题。但还有相当一部分学生计算时出错。在解决实际问题时，一些学生找不出百分数所对应的量。

　　图形的变换：我觉得学生能准确描述一个图形如何变换到另一个图形的过程，但根据描述画出图形的能力较差。

　　纵观整张试卷，我发现无论是《圆的面积》还是《百分数的运用》，学生失分较多的都是计算上的错误。这两单元的计算量大，包括整数、小数、分数、百分数的加、减、乘、除，可以说是整个小学阶段的所有计算知识，所以学生的.计算能力、计算速度、计算准确性都受到了挑战，从而导致了成绩不理想。虽然平时我一直比较关注这个问题，但还是未能明显地改变。因此，我觉得以后的主要问题还是是提高学生的计算能力。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。如在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。所以，我觉得培养学生良好的计算能力特别重要，在以后的教学中，我将继续有意识地朝着 “培养学生计算的兴趣、养成学生良好的计算习惯”去努力。同时对概念知识的教学还应转变教学方式，通过动手操作或自主探索等形式让学生亲身经历知识的形成过程，加深学生对不同概念的理解。

　　六年级数学试卷质量分析教学反思2

　　4月27日，我校举行了期中测试。此次六年级数学期中考试题就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，覆盖下册数学前5个单元的内容，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。

　　本次考试，我班应考65人，实考65人。平均分76.3分；80分以上有38人，优秀率58.5%；60分以上有50人，及格率76.9%；不及格15人，其中50几分有7人，40几分有3人，30分以下有5人，不及格率23.1%，低分率8%。

　　从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，计算准确率较高。但也有部分学生的考试成绩不容乐观，他们数学基础知识掌握不够牢固，且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。

　　一、试卷题型和得分情况分析：

　　第一大题：我会填（20分）平均得分 15.5 分，错的最多的是第1小题和第4和6小题，分别有23，18，17人填错。从整体上讲，大部分学生对于前面学过的知识的基础部分掌握还是较好的。但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。比如第一小题有23人出错，“有一种手表零件长5毫米，在设计图纸上的长度是10厘米，图纸的比例尺是（）”。按理说，这个题，学生只要用图上距离：实际距离计算就能得到结论。但就是因为考试前一天，我在给学生复习时，讲到了一题“在一幅地图上，量得上海到杭州的距离是3。4厘米。而上海到杭州的实际距离是170千米，求这幅地图的比例尺。考试中学生做这一题时根本不去理解其中的原委，马上用5毫米：10厘米计算，学的知识死，更是不知其然，也不知其所以然。第4小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当容易理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。还有第6小题，是求5个数的平均数问题，这是五年级学生就应该掌握的一个知识点，有17出错。其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的粗心，有的分析理解不够。但大多数还是小范围的。

　　第二大题：我会算（39分）平均得分 32.5 分，其中1，计算题（18分），平均得分14.4 分，错的最多的是第3小题，有21人出错，其次是第1，2题都有15人出错。2，求各式中x的值题（9分）平均得分 7.7 分，错的最多的也是第3小题，有12人出错。3，求体积填空题（12分）平均得分 9.4 分，错的最多的第1，2小题，分别有22，19人填错。

　　计算题的考试成绩比较理想。这是由于我平时教学中把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础（课前练习口算），培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，大多数学生不但掌握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。

　　但是学困生一旦碰到灵活性的题目，就束手无策。例如：19/13÷7/5—6/13×5/7，不会用简便方法计算。

　　第三大题：我会画（6分）主要检测学生对确定位置及图形的放大缩小掌握情况。平均得分5分，有11人做错。正确率为90% 关键错在角度画的不准，长度确定不好，还有个别学生将放大画成了缩小

　　第四大题：解决问题（35分）平均得分22 分。正确率是63%，错的最多的是第3，4，7小题，分别有23，22，45做错。这是整个卷面体现老师教学失败的最明显的地方。第3小题是先求出圆锥形沙堆的体积，再求出沙堆的重量，有23人做错。主要原因是计算圆锥的体积时没有乘1/3。第4小题是一道等积变形题，用方程解很容易解决的一道题，有22人做错，主要原因已知条件是以图形形式出现的，并且有多余的条件。学生不知所措。

　　六年级数学试卷质量分析教学反思3

　　一、试题及学生答题情况分析：

　　第一、二、三大题（填一填、辩一辨、选一选）主要考查学生应用基础知识和基本技能及活用概念及数学语言的运用等能力。有相当一部分学生能做到把知识融会贯通，正确灵活的运用知识，也有部分学生思维能力较差，学得较死，不能够举一反三；还有个别学生在选择、判断时抱着猜、蒙的态度，没有经过用心的思考和认真的计算。判断题失分较多的是第（2）题和第（5）题，出现错误的原因是有些学生对正反比例的意义理解得不够好，不能结合生活实际准确判断两个量成什么比例；还有就是对几何图形缺乏空间想象力，不能准确判断几何图形。填空题主要考查了学生基础知识的掌握情况以及概念、规律的灵活运用能力。大部分学生这部分内容掌握较好，其中出现问题较多的是第（1）题和第（5）题。出错原因是有些学生对以前学过的亿以内数的认识的一些知识忘记了，如亿以内比较大的数的读写方法及求数的近似值等。选择题失分较多的是第（2）、（4）、（5）题，出现错误的原因是学生对以前学过的概念的认识、理解不够熟练，思维不严密，导致选择错误。体现了学生对概念的.理解不扎实。这说明教师教学中要更加注重旧知识的复习和灵活运用。

　　第四大题是计算题，意在考察学生的计算能力。直接写得数，意在考察学生的口算熟练程度，失分较多的是关于百分数和小数的乘除法口算，原因是不能灵活进行分数、百分数与小数的转换；对于方程和四则混合运算大部分学生完成的比较好，个别学生因为忘了写“解”字和书写不规范而丢分，但简算仍是学生的难点，部分学生不能灵活的运用简便运算的性质和规律对简算题目进行正确运算。个别学生的计算能力很薄弱，需要强化练习，耐心辅导。

　　第五大题是操作题，意在考察学生的空间观念的建立，从动手操作方面来看，大部分学生能准确地运用圆规、直尺等几何工具进行规范作图，部分学生不能灵活准确地作图，说明学生的动手操作能力欠缺，还需大量的练习和老师的引导。

　　第六大题是解决问题，意在考察学生的分析问题和解决问题的能力。第（6）题大部分学生能正确理解题意、解决问题思路清晰，说明学生对圆的面积和周长的计算方法比较熟练。学生出现问题较多的是第（1）题、第（4）题和第（5）题，主要原因是学生对新稍复杂的分数应用题理解的不够好，解题思路不熟练，对用比例知识解决问题掌握的不够好，还需教师引导学生多练习这样的稍有难度的实际问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。总体来看，大部分学生不能运用所学知识灵活分析实际问题，不能很好的分析数学信息，进而没能正确思考解答。

　　二、存在的问题：

　　1、大部分学生不能运用所学知识灵活分析实际问题，不能很好的分析数学信息，进而没能正确思考解答。主要表现在填空、判断题、应用题上，如应用题，学生对新稍复杂的分数应用题理解的不够好，解题思路不熟练，还有用比例知识解决问题部分学生做的不好，原因是部分学生的审题能力较差、对知识的把握理解不透、严重的思维定势现象、阅读理解水平较差。还需教师引导学生解决稍有难度灵活的实际问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

　　2、部分学生没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。

　　3、教师方面对待学习困难的学生缺乏情感倾注与沟通，每个知识点地落实和辅导不够。教材地发掘和拓展运用欠深度。学生空间观念形成与实际运用忽视直观模型操作这一环节。不太注重数学概念的记忆、比较、理解和灵活运用。

　　三、反思及改进措施：

　　1．教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，拓宽、发展学生的思维，使学生在学习中会发现问题并利用所学知识创造性地解决问题。

　　2．继续对学生进行学习习惯养成教育。培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。培养学生平常要独立思考，学会思辩，相互交流，自已完成作业的好习惯，要求学生书写规范，作业工整。

　　3．加强计算能力训练。首先，继续加强口算能力的训练，尤其是较复杂的口算，如关于小数的口算，让口算要落实到每一天、每一节课、每一个学习困难的学生上。其次是加强四则混合运算，简便运算的训练。

　　4．多给学生创造动手操作和实际体验的活动机会。

　　5．继续重视对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。

　　6．加强训练学生分析问题的能力和用多种方法解决问题的能力，加强学生对生活中的数学知识的分析和应用。

　　7．在教学中重视优生培养，同时加强对学习有困难学生的辅导工作，教师必须在平时的教学中重视对这些学生的辅导，及时查漏补缺，发现闪光点，及时予以表扬鼓励，调动他们的学习积极性，从而大面积提高教学质量。

　　8．查找自身不足，坚持认真写好教学反思。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平。

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