名著导读《西游记》教学反思

时间：2024-07-25 13:34:47 宜欢教学反思我要投稿

名著导读《西游记》课后教学反思推荐度：
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名著导读《西游记》教学反思（通用10篇）

　　作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的名著导读《西游记》教学反思，欢迎阅读与收藏。

名著导读《西游记》教学反思（通用10篇）

　　名著导读《西游记》教学反思 1

　　名著导读是义务教育课程标准这套教材新加入的内容，也是比较新的教学要求，在这几年的中考中十分强调这块内容，所以在语文教学中有必要展开，引起我们的共同关注。

　　《西游记》作为四大名著之一，许多学生对其都比较熟悉，但是以往并未纳入原著的规范阅读中（只接触过替代读物）。我开课的目的就是让学生借此机会，能够阅读原汁原味的原著，引起对我国优秀传统文化的关注，在阅读中让他们潜移默化，得到传统文化的熏陶，培养阅读的兴趣。

　　在整个课堂教学中，我希望学生能在读中赏析、领悟，并感受到读书之乐，激发他们多读书、读好书的兴趣。

　　还需探讨的问题：《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让学生对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得研究的问题。教育无非是教给学生求知和做人，我理想中的阅读欣赏课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，上完本课后，总觉得这一点还不够落实，教学内容设计得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　当然，名著是博大精深的，在短短的.45分钟一节课内，对初一的学生不能要求他对原著一定要有很深刻精辟的理解，这样的要求是不现实的。只要他们对《西游记》有自己独特的体验过程，并学会与他人交流与分享，我的目的也就达到了。

　　名著导读《西游记》教学反思 2

　　今天，终于上完了《西游记》阅读指导课。这节教研课着实让我头疼了好一阵，因为对阅读指导课心里没个头绪。听取了组里其他教师的意见和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。

　　我预设的目标有二：一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀憧憬。二是传授方法，教给学生阅读的方法。并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。用设计读书卡，填与读卡的方式作为这一理念的着陆点，用当场阅读课外书作为阅读的实践行为。为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。

　　先是读题——《西游记》。要求读出感情来。学生开始读得很平谈，后来读得还不错。学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之功效。其次是向学生推介课外书籍。我精选了《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童话选》、《董存瑞》、《白求恩》……旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。让学生产生好奇心——课本以外竟有如丰富多样的书！从而产生阅读的'冲动——我要读书！

　　接着，我先推出白话版《西游记》这本书，让学生竞争此书的阅读权。为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。因为我早给学生推介过此书，学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和胜利者的自豪感。

　　从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热情。再其次，是将50本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。最后，临近下课时，我让学生根据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告词。一节辅导课就此作罢。

　　名著导读《西游记》教学反思 3

　　在上这节课之前，着实让我苦恼，因为对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，掌握的也不是很好。好在这本名著，早就被翻拍成电视，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本的基础上，我准备了这堂课。

　　至于学生，他们通过名著《西游记》的导读，更深入了解了《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国灿烂历史文化的情感。

　　本次教学能通过创设学生熟悉而感兴趣的教学情境，充分利用多媒体的优势，沟通语文学习的课内外渠道，在学生读整本书的基础上，阅读精彩片段，并调动学生的'情感体验，谈谈自己喜欢的人物形象及理由；通过与名著中人物的对话读出自己的独特感悟。

　　最后，我想谈谈这一节课的不足之处，那就是在自读课文的学习中忽略了孩子的思维模式，没有放开思路让孩子充分想象理解，过于牵引，总想着把自己对人物的感悟全方位的塞给学生。

　　名著导读《西游记》教学反思 4

　　《西游记》是四大名著中最受孩子们喜爱的小说，几乎所有孩子都看过根据这部小说拍摄的电视剧，对其中的主要人物和情节比较熟悉。但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的。

　　为了使学生更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发学生阅读名著的兴趣，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感，培养学生欣赏文学作品的能力，指导学生学会阅读长篇小说名著的方法，提高学生的语文综合素养，本学期我结合课本教学，进行了《西游记》名著导读教学。这节教学课，有亮点，也有不足，希望能够通过本节课的反思，促使以后的教学更加完善。

　　这节导读课之前，我提前布置了阅读任务。阅读小说原著，对初中生而言，虽然已经有了初步的文言文阅读基础，但是明代小说语言和现代语言有一定差别，学生要完全读懂这部原著还有一定难度，所以我建议学生阅读青少年版名著，也可以阅读原著，教师在文言文理解上给予指导。为了增强学生阅读兴趣，我引导学生将原著章节和电视剧结合起来，有助于学生理解原著。

　　整节课的设计采用由浅入深、由基本内容的阅读考察到思想艺术的引导认识，寓知识于活动中，增强趣味性，通过练笔指导学生学习作品的思想和艺术成就，引导学生谈自己的阅读体会，并在教学中教给学生阅读长篇章回体小说的'方法。我首先以妇孺皆知的电视剧《西游记》导入，学生兴趣浓厚，告诉学生小说所表现的内涵要比电视剧更为丰富，引导学生走进小说中的神魔世界；对于作者和小说主要内容，我采用了提问检查的方式，了解学生课前阅读情况，加深学生记忆。

　　然后模仿“感动中国”颁奖模式，带领学生分析评价“五圣”，“审核”人物事迹，撰写颁奖词。通过这种形式，引导学生跳读小说，根据人物相关情节分析人物形象；介绍章回体小说的特点，引导学生通过“回目”了解小说主要内容，指导学生阅读章回体小说的方法和技巧；推荐“西游之星”，引导学生写下自己对人物的看法，从而更深层次的引导学生通过人物理解小说思想艺术内涵，并引导学生联系现实及自身谈谈学习的感受和收获，使学生明白想要办成一件大事，必须大家意志坚定、齐心协力，团结一致、不畏艰难、勇往直前才能成功。

　　教学中，学生表现出了比较高的积极性和浓厚的学习兴趣。提问检查可知，大部分学生认真阅读了小说，部分学生读的非常认真，对人物及故事情节较熟悉。分析评价“五圣”，大部分学生都能较准确的说出人物的特点及优缺点，认识较为客观准确。对长篇小说的阅读，大部分学生都有畏难心理，通过阅读方法的引导，学生表示以后阅读长篇小说不再盲目，知道如何下手了。通过引导，学生对作品的思想艺术内涵有了较为深刻的认识，能够结合自身说出较为恰当的感受和收获。

　　不足之处在于：导读教学中，《西游记》的艺术成就我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给学生归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进行补充；还有部分学生阅读不够认真，没有按时完成阅读任务，课后应该加强检查督促。

　　名著导读《西游记》教学反思 5

　　学期已近尾声，今天我也将这学期的新授课画上了一个圆满的句号。这册书的最后一篇是学生最熟悉的，也是最感兴趣的课文——《孙悟空三打白骨精》。

　　《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，学生乐于学，适合于学生进行简要复述的训练。课文可分为三部分：取经来到山前，三打白骨精，被师父赶回花果山。其中第二部分是全文的重点，具体叙述白骨精分别变成村姑、老婆子、老头儿都被孙悟空识破。三打白骨精，情节类似，但叙述上有变化，避免了语句的'重复，把故事推向高潮。

　　小学语文新课程标准中指出：“在语文学习过程中，令学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。培植热爱祖国语言文字的情感，具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而《孙悟空三打白骨精》就是选自名著《西游记》的一个章节，基于这一点考虑，在设计本课时，我将教学目标预定为：

　　1、精读课文第2自然段，感悟人物性格特点。

　　2、懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。

　　其中，通过自己的朗读感悟人物性格特点是教学的重点。

　　在教学时，我设计了三个环节。首先是说说你熟悉的有关孙悟空的故事，以此激发学习兴趣并很自然地导入了新课。这有助于创设一种轻松的学习氛围，也为学习课文内容打开了学生的话匣子。接着便是走入文本，自由地读读课文，说说初步的感受，找找“三”的场面（白骨精三骗，孙悟空三打，唐僧三拦），理清三者间的关系，整体感知故事内容。最后就是精读文中的“一打”并拓展延伸。《孙悟空三打白骨精》这一故事中，生动刻画了唐僧、孙悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情节，展现了唐僧慈悲、但是非颠倒，孙悟空的立场坚定、白骨精的诡计多端。为此，我设计让学生通过自读、分析人物特点、交流讨论、反复品读等，感受人物性格、体会描绘手法、领会作品精神，并从中树立正确的是非观。但是，我今天上的是第一课时，所以我只完成了整体感知全文和细细品读孙悟空第一次怒打白骨精的过程。此环节以读为主，读后讨论，学生在教师引导下，自行领悟。

　　这环节是为培养学生的自读能力而设计，在他们的自读感悟中深入了解人物的内在联系，并感受文章的写作技巧。但由于时间的仓促，朗读这一点和最后的拓展延伸：“选择一个你最感兴趣的人物，将他的内心活动”写下来都还没有落实好。在整个课堂教学中总感觉前松后紧。这也是我上课中的一个老毛病了，早想改一改可就实现不了，也许跟我的性格有关吧！

　　名著导读《西游记》教学反思 6

　　在上这节课之前，着实让我苦恼，因为对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，掌握的也不是很好。好在这本名著，早就被翻拍成电视，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本的基础上，我准备了这堂课。至于学生，他们通过名著《西游记》的导读，更深入了解了《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国灿烂历史文化的情感。

　　本次教学能通过创设学生熟悉而感兴趣的教学情境，充分利用多媒体的优势，沟通语文学习的课内外渠道，在学生读整本书的.基础上，阅读精彩片段，并调动学生的情感体验，谈谈自己喜欢的人物形象及理由；通过与名著中人物的对话读出自己的独特感悟。

　　名著导读《西游记》教学反思 7

　　今天，终于上完了《西游心》阅读指导课。这节教研课着实让我头疼了好一阵，因为对阅读指导课，这还是大姑娘上轿--头一回，心里没个头绪。记得上一学期二小的凌阿丽老师曾上过一节《伊索寓言》指导课，隐约有一些印象，让自己去亲手处理一节课，真不知从何处下手。

　　对照教参确定了教学目标，又听取了组里其他教师的意见和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。还有，说实话，《西游记》这本原著，我也没有仔细读过，为此，我赶紧加班，别让上课侃出了“篓外”。在确定了教学流程后，我走进了课堂。

　　一堂课下来，我长吁了一口气。虽然知道创新很重要，但为之去努力，需要付出很多。这节课，亲身实践后，我感觉有很多不足。

　　首先，教师的准备还不是很充分。如课堂环节之间的过渡语，教师的课堂组织语言等都显得很凌乱，有时还多次重复。板书设计也是最后匆忙才写完整。还有“玄奘”这个词，我读的是错的。题目“走进《西游记》”我写成了“走近”。脑袋有点胀，上课感觉也不是很好。其次，也是最主要的，就是课堂上的教学法和学法比较单一，基本上是以教师出示资料，学生阅读为主，没有以学生为主体，让学生主动去学习。在激发学生的阅读兴趣方面，我虽然也想了些办法，如听歌、认人物、探究孙悟空其人等，但感觉学生读书的欲望还不是很大，课堂气氛不是很活跃。最重要的.是没有给学生以读书方法上的指导，主要是因为教师也很茫然，没有作深一步的研究.

　　对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，希望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很成功，但总的感觉是，学生和老师都有一定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真研究，对于学生语文素养的提高真的是大有益处。

　　名著导读《西游记》教学反思 8

　　《西游记》作为中国古代四大名著之一，其深厚的文化底蕴、丰富的想象力以及鲜明的人物形象，使得它在文学史上占据着举足轻重的地位。将《西游记》引入教学，不仅能够提升学生的文学素养，还能激发他们对传统文化的兴趣与热爱。然而，在实际的教学过程中，进行《西游记》名著导读的教学反思，是提升教学效果、优化教学策略的`重要途径。以下是一些可能的教学反思点：

　　教学目标设定：首先，需要反思教学目标是否明确且符合学生实际。在导读《西游记》时，是否仅仅停留在故事情节的讲述上，还是能够深入到人物性格分析、主题思想探讨、文化背景介绍等多个维度？明确的教学目标有助于引导学生全面理解作品。

　　教学方法选择：教学方法的多样性对于吸引学生兴趣至关重要。是否采用了角色扮演、小组讨论、视频辅助教学、原著阅读与节选精读相结合等多种方式？这些方法是否有效激发了学生的学习兴趣，促进了他们的主动思考？

　　学生参与度：观察学生在课堂上的表现，反思他们是否积极参与讨论，是否能够提出有深度的问题或见解。如果学生参与度不高，需要考虑是否是教学内容过于枯燥，或是教学方法不够吸引学生。

　　文化背景融入：作为一部具有深厚文化背景的古典名著，《西游记》的教学不能脱离其产生的时代环境。是否在教学中充分融入了相关的历史文化知识，帮助学生更好地理解作品？

　　批判性思维培养：在导读过程中，是否鼓励学生进行批判性思考，比如分析不同人物形象的复杂性、探讨作品中蕴含的哲理等？批判性思维的培养对于提升学生的综合素养至关重要。

　　阅读习惯培养：名著导读不仅仅是为了让学生了解一部作品，更重要的是培养他们的阅读习惯和兴趣。是否通过导读激发了学生阅读原著的欲望？是否提供了有效的阅读指导，帮助学生掌握阅读古典名著的方法？

　　评价与反馈：教学后的评价与反馈是改进教学的重要依据。是否及时收集了学生的反馈意见，并根据这些意见进行了教学调整？同时，也需要对自己的教学效果进行客观评价，找出不足之处并加以改进。

　　名著导读《西游记》教学反思 9

　　《西游记》作为中国古代四大名著之一，其丰富的故事情节、鲜明的人物形象以及深刻的寓意，使得它成为文学教育和阅读教学的宝贵资源。在进行《西游记》名著导读的教学后，进行反思是非常重要的，这有助于我们提升教学效果，更好地引导学生领略这部文学巨著的魅力。以下是对《西游记》名著导读教学反思的几个方面：

　　教学目标明确性：首先，回顾教学目标是否清晰明确。在导读《西游记》时，应明确目标不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生分析人物形象、理解作品主题、感受文学魅力及传统文化价值。反思中需检查这些目标是否在教学过程中得到了充分体现。

　　教学方法多样性：考虑教学方法的多样性和有效性。是否采用了故事讲述、角色扮演、小组讨论、多媒体展示等多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和主动性？是否通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，培养其批判性思维和创新能力？

　　学生参与度：观察学生在课堂上的参与度如何。名著导读应鼓励学生积极参与，通过分享自己的阅读体验、提出疑问、进行辩论等方式，加深对作品的理解。反思中需思考是否有足够的互动环节，以及这些环节是否真正促进了学生的思考和表达。

　　文化背景与价值观引导：《西游记》蕴含着丰富的文化背景和深刻的`价值观念。在教学过程中，是否有效地向学生介绍了相关的历史文化背景，引导学生理解作品所反映的社会现实和人生哲理？是否引导学生树立正确的价值观和世界观？

　　反馈与调整：收集学生的反馈意见，了解他们对教学内容的接受程度和学习效果。根据学生的反馈，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。同时，也要反思自身在教学过程中的不足之处，以便在未来的教学中加以改进。

　　持续阅读与探究：名著的学习不应仅限于课堂教学。反思中应思考如何激发学生的课外阅读兴趣，鼓励他们持续阅读《西游记》及其他经典文学作品，并进行深入的探究和思考。

　　名著导读《西游记》教学反思 10

　　《西游记》作为中国古代四大名著之一，其丰富的内容、深刻的寓意以及独特的艺术风格，为中学生提供了广阔的阅读空间和深刻的思考素材。在进行《西游记》名著导读的教学实践中，反思教学过程与效果，对于提升教学质量、激发学生阅读兴趣、培养其文学鉴赏能力具有重要意义。以下是我对《西游记》名著导读教学的一些反思：

　　教学内容的选择与深度：

　　反思是否全面覆盖了《西游记》的主要情节、人物性格、主题思想等核心内容。

　　思考是否根据学生年龄特点和认知水平，适当调整了教学难度，既不过于浅显，也不至于晦涩难懂。

　　考虑是否足够强调了《西游记》中的文化元素，如道教思想、佛教哲学、民间传说等，以丰富学生的文化素养。

　　教学方法与互动：

　　反思是否采用了多样化的教学方法，如故事讲述、角色扮演、小组讨论等，以增强课堂趣味性，提高学生参与度。

　　分析在课堂互动中，是否给予学生足够的时间和空间表达个人观点，促进思维碰撞，加深对作品的理解。

　　思考如何利用多媒体资源，如影视作品片段、动画、音频等，辅助教学，使课堂更加生动直观。

　　学生阅读与思考能力培养：

　　评估是否有效引导了学生进行深入阅读，教会他们如何通过细节分析人物性格、情节发展等。

　　反思是否鼓励学生提出疑问，培养批判性思维，而不仅仅是接受书本知识。

　　考虑如何设计作业和讨论话题，以激发学生的独立思考和创造性解读。