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画家和牧童优秀教学反思（通用10篇）
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的画家和牧童优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
画家和牧童优秀教学反思 1
今天执教了二年级下册《画家和牧童》一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了《收》，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点：
１、自主探究求发展：
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
２、对比感悟促深化：
我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的。虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者：
（1）一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的'与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。
（2）我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！
（3）在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。
总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。
画家和牧童优秀教学反思 2
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”展开学习，从而收到思想上的教育。
一、了解古今画家，激发学习兴趣。
让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家”一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的'著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事求是的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？”
请你找出有关的词句。教师随机板书：“一……就……”、“沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时进行语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。
牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。
画家和牧童优秀教学反思 3
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思：
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的.教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。
画家和牧童优秀教学反思 4
在教授《画家和牧童》这一课时，我深刻体会到了课堂互动的重要性。本节课旨在通过讲述唐代画家戴嵩与牧童之间的小故事，引导学生理解谦虚、勇敢和实事求是的品质。回顾整个教学过程，我认为以下几点值得反思：
互动设计：虽然设计了小组讨论和角色扮演等环节，但在实际操作中，部分学生的参与度不高，可能是因为我未能充分激发他们的兴趣或提供足够的引导。未来，我计划在互动环节前，先通过故事导入或视频展示等方式，激发学生的好奇心和参与欲望。
反馈机制：在角色扮演后，虽然进行了简单的点评，但缺乏深入的分析和具体的表扬建议。建立更系统的反馈机制，如使用同伴评价和自我反思表，将有助于提升学生的参与感和自我认知。
情感共鸣：虽然故事本身富有教育意义，但在引导学生深入理解人物性格和故事情节时，未能充分激发学生的'情感共鸣。未来，我将尝试引入更多情感教育的元素，如角色扮演中的情感投入、故事背后的历史背景讲解等，以增强学生的情感体验。
画家和牧童优秀教学反思 5
《画家和牧童》一课不仅是一次品德教育的机会，也是训练学生语言表达和批判性思维的好素材。通过本次教学，我有以下几点反思：
语言训练：虽然安排了复述故事和角色对话的环节，但学生在表达上仍存在条理不清、用词不准确的问题。未来，我计划增加更多语言训练活动，如故事改写、情景对话创作等，以提升学生的语言表达能力和创造力。
批判性思维：在引导学生分析牧童敢于指出画家错误的行为时，未能充分激发学生的`批判性思维。未来，我将设计更多开放性问题，如“如果你是牧童，你会怎么做？”、“画家和牧童的行为给你什么启示？”等，鼓励学生从不同角度思考问题，培养批判性思维能力。
跨学科融合：本次教学未能充分利用跨学科资源，如结合历史、艺术等领域的知识，丰富教学内容。未来，我计划将《画家和牧童》的故事与唐代社会背景、中国传统绘画艺术等相结合，为学生提供更广阔的学习视野。
画家和牧童优秀教学反思 6
《画家和牧童》一课不仅是一次文学欣赏，更是一次情感与价值观教育的契机。通过本次教学，我深刻认识到以下几点：
情感培养：在引导学生理解故事中人物的情感变化时，我发现部分学生难以产生共鸣。未来，我将更加注重情感教育的渗透，如通过角色扮演、情感朗读等方式，让学生亲身体验人物的情感世界，增强情感共鸣。
价值观引导：虽然故事本身传达了谦虚、勇敢和实事求是的价值观，但在教学过程中，我未能充分引导学生将这些价值观与现实生活相联系。未来，我将设计更多实践活动，如“我心中的英雄”演讲比赛、“身边的.榜样”故事分享等，让学生在实践中感悟和践行这些价值观。
家校合作：本次教学未能充分利用家长资源，如邀请家长参与课堂讨论、分享家庭教育中的相关故事等。未来，我将加强与家长的沟通与合作，共同为学生的情感与价值观培养营造良好的环境。
画家和牧童优秀教学反思 7
在教授《画家和牧童》这篇课文时，我尝试采用了角色扮演的教学方法，让学生分别扮演画家、牧童和其他角色，通过情景再现的方式深入理解课文内容。这种方法极大地提高了学生的参与度和兴趣，课堂氛围非常活跃。
然而，在反思过程中，我发现虽然学生的参与度很高，但在角色扮演的过程中，部分学生过于关注表演形式，而忽略了文本中蕴含的.道理和情感。因此，在未来的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘文本内涵，同时平衡好表演与文本解读的关系，确保学生在享受表演乐趣的同时，也能深刻理解课文所传达的信息。
画家和牧童优秀教学反思 8
《画家和牧童》这篇课文不仅讲述了画家与牧童之间的故事，还蕴含了勇敢、诚实等美德。在教学过程中，我注重将这些美德与学生的日常生活相联系，引导他们思考如何在生活中践行这些美德。
然而，在实际操作中，我发现部分学生在理解这些美德时存在困难，难以将其转化为实际行动。这提醒我，在未来的'教学中，我需要更加注重知识与技能迁移的训练，通过设计更多与生活紧密相关的实践活动，帮助学生将课堂上学到的知识转化为实际生活中的行为准则。
画家和牧童优秀教学反思 9
在教授《画家和牧童》时，我采用了多元化的评价方式，包括学生自评、互评以及教师评价。这种评价方式有助于全面、客观地了解学生的学习情况，同时也促进了学生之间的交流与互动。
然而，在反思过程中，我发现部分学生在互评时存在主观性和片面性的问题，难以给出客观、准确的`评价。这要求我在未来的教学中，需要更加注重培养学生的评价能力，引导他们学会从多个角度、全面地评价他人，同时也要加强对学生互评结果的指导和反馈，确保评价的公正性和有效性。
画家和牧童优秀教学反思 10
《画家和牧童》这篇课文蕴含着丰富的文化内涵和情感色彩。在教学过程中，我注重通过讲解相关的历史背景和人物故事，帮助学生更好地理解课文中的文化元素和情感表达。
然而，在反思过程中，我发现部分学生对这些文化背景和情感元素的理解不够深入，难以产生强烈的情感共鸣。这启示我，在未来的教学中，我需要更加注重文化背景和情感元素的'渗透，通过更加丰富、生动的教学手段和材料，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使他们在学习课文的同时，也能感受到其中蕴含的文化魅力和情感力量。
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