《确定位置》教学案例与反思

时间：2021-02-03 08:55:19 教学反思我要投稿

《确定位置》教学案例与反思范文

　　数学源于生活，数学植根于生活。“将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。因此作为一名数学教师就应该从教材入手，深入研究，用活教材，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生活学、活用。在课堂教学时，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。把教学植于生活，，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。现结合《确定位置》教学片段谈谈自己的感想。

《确定位置》教学案例与反思范文

　　案例：

　　一、联系生活，引入新课

　　谈话：小朋友，2008年咱们中国成功举行了第29届奥运会，你们看了吗？现在让我们一起重温那激动人心的场面。（播放开幕式图片）

　　引入：开幕式上演员们站在指定的位置进行表演，如果有一个演员忘记自己的位置，你想想会发生什么情况？

　　小结：看来确定位置很重要，今天这节课，我们就来学习确定位置。板书课题：确定位置

　　【评析：课始我设置了北京奥运会开幕式中演员的位置确定这一场景，充分挖掘现实生活中的课程资源，让数学更贴近生活，引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事情，让学生意识到生活中处处有数学，事事用数学。让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感，唤起了学生的学习兴趣。】

　　二、体会感悟，建构方法

　　谈话：动物王国里的小动物正在广播操表演，我们一起去参观。

　　（课件显示，动物做操图）

　　师：它们的队伍排得很整齐，你能找到第一排在哪里？

　　（学生出现４种不同的想法。）

　　师：一般，我们把横的叫排，竖的叫列，习惯上把最前面的一排叫第１排

　　师：从左往右数一数，每一排有几个小动物？

　　生：每排有５个。

　　师：第１排第１个是谁呀？

　　生：是小猴。

　　师：那小熊在第几排第几个呢？

　　（学生出现：第3排第2个、第2排第3个两种答案）

　　师：你们觉得谁说得对？

　　生：我觉得是第２排第３个，因为横着的最前面一排是第一排。

　　师：讲得很好，横着的最前面一排是第１排。那你们知道老师最喜欢的这只小兔在第几排第几个？（出示左耳朵弯弯的小兔头）

　　生１：第1排第5个

　　生２：我觉得不对，老师喜欢的是左耳朵往下弯的小兔，应该是第４排第２个

　　生３：我也同意第４排第２个，老师喜欢的是没长胡子的小兔

　　师：小朋友观察得真仔细！那你们最喜欢哪只小动物？你能说出它在第几排第几个吗？

　　（学生都跃跃欲试，于是让同桌互相说自己喜欢动物的位置及名字）

　　师：刚才，我们用“第几排第几个”确定了小动物的`位置。在确定位置时，一般从前往后数第几排，从左往右数第几个。

　　【评析：课始创设小动物做操的情境，符合低年级学生年龄特点，充满生活气息的做操画面，与学生平时生活密切相联，唤起学生已有的生活经验和强烈的求知欲望，使他们初步感觉到确定位置首先要弄清确定位置的方法。】

　　二、联系自身，初步应用

　　师：现在大家能不能也用确定小动物位置的方法，说说你的位置是第几排第几个？你的同桌是第几排第几个呢？（指名两生回答）

　　师：说得真棒！除了用第几排第几个来确定位置，我们还可以用第几组第几个来确定位置，从你们的方向看，把最左边的一列定为第１组，往后依次是……

　　生：（教师指，学生分组说），第２组．第３组……第８组；

　　师：把每组的最前面一个定为第１个，往后依次是……

　　生：（教师指，学生个别说）第２个，第３个……第６个。

　　师：现在你能不能用第几组第几个来说明你和你好朋友的位置，其他小朋友仔细听，说出这位好朋友是谁？

　　（学生兴趣很高，课堂气氛活跃，师生关系融洽）

　　师：老师也有很多好朋友，有一位坐在第２个

　　生：老师，你还没告诉我们是第几组呢？

　　师：（恍然大悟样），哟，瞧我多粗心呀！他在第１组第２个。

　　生（全体）：是杨晨

　　师：对，就是杨晨，最近他上课可认真了，老师希望大家都成为他的好朋友帮助他共同进步，好吗？

　　生：好！（杨晨同学得意的微笑）

　　【评析：与学生自身紧密相联的座位，更是学生感觉趣的问题，充分利用学生生活经验与认识水平，发挥学生的主体作用，激发了学生的参与热情，“让学生说说自己坐在第几排第几个，说说好朋友坐在第几组第几个”，既满足了学生的表现欲望，也有效地巩固了这部分知识，“猜猜老师的好朋友是谁”故意只告诉第几个，而不告诉是第几组，使学生自然而然地意识到确定位置要有两个数，降低了学习难度，进一步使学生明确确定位置的方法，学生学得轻松而又扎实。】

　　三、联系生活，实践应用

　　师：刚才，我们确定了小动物和小朋友们的位置，其实在生活中，我们也经常要确定位置，请大家想一想，哪些地方也要确定位置？大家可以讨论（学生讨论、交流）

　　师：我们的教室门上写着１０２是什么意思？

　　生：１就是１楼，２就是２号教室，１０２就是１楼２号教室

　　师：１楼我们也可以说是楼房的第一层

　　师：动物宿舍住着许多小动物，我们一起去拜访他们（出示动物之家图）小猴住在第几层第几号房间？

　　（有了生活经验的支撑，学生很自然地说出小猴在第2层第3号）

　　师：那你想去拜访哪个小动物，它住在第几层第几号呢？请同桌互相说一说。（同桌互相说想拜访的小动物房间的位置）

　　师：刚才我们确定小动物房间的位置，是用怎样的方法？

　　生１：我们是用第层第几号来确定的

　　生２：第几层是从下往上数的，第几号是从左往右数的

　　师：讲得真好！刚才在拜访小猴时，我看到它有一个大书架上面放了好多书。（出示书架图）

　　师：你想看哪一本？放在第几层第几本？（指名几生回答）

　　师：小猴子把它的书放得整整齐齐的，使我们一看就知道要找的书在哪，这一点值得我们学习！师：看完了书，我们再去电影院看看

　　（出示电影院坐位图，扩充为６排，单号扩充到１５座）

　　师：这是电影院的部分座位，我们先看看第一排在哪？（学生根据标示，找到第一排）

　　师：每排的座位又是怎样排列的呢？

　　生１：双号在左边，单号在右边

　　师：大家观察得很仔细，有两位小朋友很着急，他们找不到座位了

　　（出示两位小朋友和他们的票，３排８座，５排１３座）

　　师：你们能帮帮这两们小朋友找到座位吗？

　　（指名两生将找到的位置在座位图上圈出）

　　师：那你知道３排８座的前后两个座位各是几排几座吗？

　　生：是２排８座和４排８座

　　师：５排１３座的左右两个坐位呢？

　　生：是５排１１座和５排１５座。

　　【评析：练习部分处理得好会令整堂课锦上添花，处理不当，则会使课堂气氛显得沉闷，于是我从学生生活经验入手，创设“拜访小动物”“选择你想看的书”“在电影院帮小朋友找座位”等情境，让学生充分感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，也使学生充分感受数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。】

　　四、趣味游戏

　　师：在我们的生活中，有很多物体都要确定位置，很多游戏中也常常要确定位置。下面我们就进行一个游戏。听清要求：每４人为一组，每组有一袋９个图形，除组长外，每人任意拿３个，等会组长按顺序读一个要求，你们就按要求在方格纸规定的位置摆一个。

　　（学生小组合作摆图形，集体交流，展示合作成果，及时表扬合作得好的小组）

　　【评析：课堂上学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生学得轻松有趣，同时真切的体会到，数学可以用到生活的很多方面，连平时玩的游戏里也有数学，感受到数学与生活的密切联系，也至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。

　　基于这个理念在这个环节中我设计了趣味游戏，首先让学生根据组长报的要求在方格纸上摆图形，最终学生兴奋的发现摆出一颗“爱心”，，有效的调动了学生的学习热情和学习兴趣。趣味游戏以小组合作的形式展开，组内各人分工明确，组与组之间又有竞争，充分发挥了小组合作学习的优势，有利于促进学生在合作中竞争，在竞争中培养合作意识和能力。整个游戏中，既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛，学生学以能用，课堂气氛异常活跃！】

　　五、全课总结

　　师：今天，我们学习了什么？

　　生：确定位置

　　师：课后，大家可以用学到的方法再试着说说生活中有关物体的位置。

　　【评析：全课总结，简洁概括的将课堂上的内容延伸到生活中，使课堂与生活相互联系，逐步培养学生用数学眼光观察生活中的事物的习惯。】

　　反思：

　　生活是数学的源泉，数学离不开生活。在生活中，“确定位置”这部分内容是学生经常接触到的，他们对此已有着或多或少的认识。因此，我在本节课中，注重充分利用学生生活经验，让学生在不同的生活情境中，不断经历“数学化”的过程。

　　一、创设情境，使数学课堂生活化

　　《数学课程标准》指出：数学不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生学习心理规律性，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学型并进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学中为学生营造合适的问题情境，让学生在他们所喜欢的问题情境中进行数学活动，有利于激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，使课堂数学收到良好的效果。

　　参观小动物做操，拜访小动物，找喜欢的书，帮小朋友找座位等与学生生活密切联系的情境的设置，把学生带入问题情境，激起学生的学习热情，使学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

　　二、为学生提供了合作交流的平台

　　在教学过程中，我采用了多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与的平台，有意识地为学生创设良好的数学交流情景，把合作交流贯穿教学的全过程，为学生创造了充分的合作交流的机会。引入阶段，让学生根据自己的生活经验大胆地进行猜测，创设了矛盾，有效地激发了进一步探究的愿望；展开阶段，先是交流确定“第几排第几个”的方法，然后交流用统一的方法确定动物的位置；最后师生合作游戏；应用阶段的每一道练习，都没有离开相互的合作交流。学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。

　　三、体验成功，形成良好数学情感

　　在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，有助于增强学生学好数学的内驱力激发起学习数学的浓厚兴趣，提高好数学的自信心。因此，

　　强化数学教学的生活性，注重实践第一，注重氛围的创设，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进整体素质发展，具有重要意义。

　　教学中，让学生在说说“自己的位置，同桌的位置，好朋友的位置”等过程中，个个参与其中，气氛轻松和谐，从中享受参与的乐趣，获得成功的体验和学习的自信。这对于低年级学生而言，这种良好的学习情感，正是以后学习更我知识、迎接更多挑战所不可缺少的。数学与生活的紧密联系，使抽象的数学会变得通俗易懂，枯燥的内容会变得生动有趣，学生会更加热爱数学，更加主动地学习数学，会不断地在生活中去应用数学，同进也会不断地提出更多更有价值的数学问题，促进他们自身数学素养的不断提高，甚至还会迸发一些灵感和创新火花。

　　因此，教师要努力做学生学习的“服务者”，关注学生的参与热情，关注学生合作与参与的意识与能力，关注他们对数学学习的情感与态度的发展。数学学习也只有紧密联系生活实际，才能真正使人人学有价值的数学，才能让数学的课堂更加精彩！

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