课堂教学中把权力交给学生的教学反思

时间：2021-07-01 18:51:09 教学反思我要投稿

课堂教学中把权力交给学生的教学反思

　　一、转变观念，相信学生会自主学习。

课堂教学中把权力交给学生的教学反思

　　现代的教育观点认为，教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。但在我们传统教育思想的影响下，我们教师总是不相信学生，压抑学生的主观能动性，又加上许多学生缺少勇气，迷信、盲从老师，造成依赖他人的心理。我们平时从学生口中常会听到“我们老师是这么说的”、“老师叫我们是这么做的”。可见课堂上学生只是被动地接受知识，不敢对教师传授的知识质疑。学生处于这种被动地接受知识和被迫参与课堂训练的状态中，只是被动地闻道、受业、释疑，没有学习的自主权利，更谈不上课堂教学氛围的平等交流，共同研讨的宽松民主气氛。这种现象既不适应新时代的教育要求，也与当今社会信息的迅猛发展不相适应。针对以上存在问题，我们教育者首先得转变教育观念，大胆放手，相信学生会自主独立学习。为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够独立思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。我们还要宽容学生敢对教师说“不”，容忍学生的精神个性，用民主的阳光去照亮学生创造的原野，让学生的个人自主能动性充分地发挥出来。

　　例如，我国著名教育专家吴政宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，通过实物图问学生：“一个月饼平均分给两个人，每人分得几个”?学生不难答出是半个，这时教师不急于马上出示1／2，而是问学生：“你们都能用你喜欢的方法来表示你心中时‘一半’吗?，表示出来的请把它展示在黑板上，好吗”?这时学生充分发挥想象，积极表现出自己的自主性。学生们的创造力令人赞叹，他们或是用图、或用线段、或用文字、或用分数等不同的形式

　　表示出自己心中的一半。他们的学习成果尤如一幅五颜六色的图画展现在黑板上，让人看了无不感到，心动和喜悦。这时教师在评点的过程中，让学生从中感受出最科学、最简单的表示一半的方法，自然而然地将学生领入分数这一知识迷宫中去。

　　可见，我们在教学中不能总是只相信自己，更要相信学生。我们更应该抛去前怕狼后怕虎的顾虑，或唯恐时间不够，或怕学生提出怪问题解决不了等等，如果我们的教学还存在这个“怕”宇，那么将永远改变不了“牵着牛儿去吃草”的模式。

　　二、创设环境，使学生乐于自主学习。

　　课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。但是，在我们的传统教学中，教师一人高高站在讲台上，面对众多学生，好像一个司令官站在讲台上下达命令似的，学生只能亦步亦趋地听从老师的指挥，极少能发表自我见解。为改变这种状态，我们教师应当有“礼贤下士”、有孔予“绕城改道”的人本精神，把“尊重”与“民主”带进课堂，作为深化课堂教学改革的武器，努力创设民主和谐的教学氛围，令学生对课堂教学有一种愉悦感和向往感。学生也才会敢于讲真话，讲实话，才会踊跃争论，不怕亮丑，才会勇于真实地表现自我，充分发挥自己的主观能动性。为此，我们首先要把“微笑”带进课堂，用“宽容”这润滑剂来润滑师生之间的情感，并且可在教学中随时灵活地去改变学生的小组组合形式，比如有时前后四人一组，有时可离开座位自由组合，有时围成一个圆形，不要老是拘泥于把全班分成四、五组的长方形规则座位方式。

　　例如有位教师在上数学判断题练习课时，将桌子移成两个弧形，一边站正方同学，一边站反方同学，每一道题学生自由站立后，就展开一场别具生面的辩论会。又如有位教师在上“平两图形的整理与应用”这一复习课时，将全班同学分成八个圆形的`组合形式，并给每—小组同学发一张白色底纸和小学阶段学过的五颠六色的六种平面图形，让学生充分发挥小组智慧，用图察形式将六组图形的面积关系推导图表示出来。结果学生通过自由发挥，将六种图形的面积关系推导图变成一幅幅美丽的画面，有虽树枝形、有呈世界杯型、有虽阳光照大地型……，学生不但会做，而且能各自把构思过程说得一清二楚，让人听了不得不佩服与赞叹。

　　像以上形式的教学，改变学生的活动空间，通过“探究”、“合作”活跃课堂气氛，消去课堂原存的压抑感·，使学生精神得以愉悦；并且在小组中同学之间彼此协助，互相支持，使他们的集停感、责任感、好胜心，以及自我表现的欲望都能恰到好处地得到发挥。他们为了发表独到见解，独树一帜，有的顺思，有的逆思，敢于质疑，勇于争论，善于思辩。学生的个性不但因此得到发展，而且给课堂带来生机和动力，也令学生更加乐于自主学习，起到事半功倍的教育效果。

　　三、改进教法，使学生善于主动学习。

　　灵活、生动、科学的教学方法是促使学生自主学习的主要力量。在传统的教学中，我们的课堂要求学生认真听课，不准乱动，更不准玩等。但在开放型教学潮流的冲击下，我们作为一名小学教育者应该认识到，爱动、好玩、少有拘谨这是孩子的天性，我们不能认为这是幼稚可笑，甚至视为顽劣透顶。殊不如，正是这一玩、一动，孕育着无穷的生命力和创新力。我们怎能抹杀这一天性和创造力呢?为此，我们的课掌就应充分发挥孩子这种天性让学生在玩中学，学中玩，在玩中去发现，去探索、去创造。因此，作为小学教育工作者的我们，应当多让孩子们玩一下、动一下。故此，我们就要改变我们的教学方法。在设计教法时首先要考虑到孩子的个性，只有符合孩子个性特点的教学方法，才能更易于被孩子们接受，也才能培养孩子们自主学习的能力。

　　例如在数学的概念教学中，可让学生借助感性材料的操作、摆弄，在“玩”与“动”中去将具体化为抽象，概括出概念的本质；在计算教学中，可让学生运用直观教具指导参与算理的推导过程，在“玩’与”动”中去理解算理，概括出算法；在应用题教学中，可通过实物、画面、线段等让学生看一看、画一画，在“玩·与“动”中去类比与联想，去判断与解答；在几何图形教学中，更应发挥学生动手功能，引导他们做实物图的旋转、翻折、平移等游戏，在“玩”和“动”中亲自去发现变化规律，总结出特点。

　　常言道，百闻不如一见，百见不如一试。现代的课堂教学。学生不能只是“闻”，重要的是“试”，我们作为教育者就要充分给予学生“试”的机会，灵活引导他们“试”出效果来。

　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。可见，我们在教学中必须相信学生，了解学生，鼓励学生，宽容学生，同时要转变教育观念，改善育人环境，改进教学方法，让学生进入一个自主的学习空间，充分把个人的主体能动性在学习中体现出来，真正成为学习的主人。

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