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人教版五年级数学《求商的近似数》教学反思（通用5篇）
在现实社会中，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的人教版五年级数学《求商的近似数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级数学《求商的近似数》教学反思 1
本节课的教学目标是：使学生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知识基础是求一个数的近似值，以及小数除法。在这个基础上，学生只要明确在求商的近似值时，除到比需要保留的小数位数多一位，再四舍五入即可，因此新授时只要通过例题着重强调这个新点，然后再围绕新点进行练习就能使学生掌握本节课的目标，也就是所说的“以旧带新”。
我将例题讲练的时间进行了压缩，这样节省了大量的时间进行后面的巩固练习，同时增加了一道利用数量关系解决实际问题的应用题，在学生进行解答时，其实也是在巩固所学知识。
通过本节课，我发现，要上好一节课并非易事，教师的每一句话，所出示的每一道例题都应该让学生有所体会、有所得，这就需要教师在课前细心的研读书中的.每一个例题和练习，保证读懂它们的意图为止。同时，只是读懂还不够，教师还要善于组织课堂的结构，能够使学生按照思维的过程进行学习，而不是“胡子眉毛一把抓”。这些话，说起来容易，但真正要实行起来，还是需要平时的点滴积累，这也正好提示我自己要做一个教学上的“有新人”。
五年级数学《求商的近似数》教学反思 2
《求商的近似数》在学习小数除以整数，小数除以小数的知识教学的，它是一节计算课，求商的近似数教学反思。
本课是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。学生对于这两个知识点并不陌生，因此，一般都能较快地理解并掌握这节课的知识。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简单，但比较枯燥，学生不容易提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不熟练，计算常出错。这节课我从实际生活中寻找素材，丰富课堂，使数学课充满生活气息。激发学生学习又能感受到学习的快乐。
课一开始，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习，教学反思《求商的近似数教学反思》。同时体现了数学来源于生活。教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算．当学生除到不尽时．师问你认为应该保留几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后交流解题思路。教师问“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候应该怎么办？
让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的.小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。
学生总结出方法后，再进行加强联系。但在练习中我发现有一部分学生还是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要不断强调方法中加强巩固，提高学生计算的正确率。
五年级数学《求商的近似数》教学反思 3
在完成五年级数学《求商的近似数》这一内容教学后，我对整个教学过程进行了复盘与思考，以下是多维度的教学反思。
一、知识目标达成情况
从课堂练习、课后作业及随机提问反馈来看，大部分学生已掌握用“四舍五入”法求商的近似数基本方法。如给定除法算式，能依据题目要求保留到指定小数位数求出近似数。像计算“4.5÷1.2”要求保留一位小数时，学生能正确算出商为 3.75 并按规则约为 3.8。但部分学生对保留位数概念理解稍浅，在实际做题时，易混淆保留一位小数和精确到十分位等表述，导致出错，后续需强化对小数数位意义与近似数要求表述间对应关系讲解。
二、教学方法有效性
1. 情境导入：课始创设商场购物算单价、平均分物品等生活情境引入求商近似数必要，激发学生兴趣，助其体会数学实用性，学生参与热情高，迅速融入课堂。可情境复杂度过高，部分基础薄弱学生被无关信息干扰，今后设计情境应精简、突出数学核心问题。
2. 讲授环节：讲解“四舍五入”规则时，结合数轴直观演示数字位置与取舍关系，配合大量实例分步剖析求商、看余数定取舍步骤，清晰易懂。但全程“教师讲、学生听”偏多，学生自主探索、小组合作少，应适时放手让学生在讨论争议中深化理解。
3. 练习巩固：设计分层练习题，基础题巩固方法、提高题拓展思维、拓展题联系生活实际应用，契合不同层次学生需求。不过批改发现，学生在解决被除数、除数小数位数多且需多次试商求近似数题目时，计算易错、耐心不足，应增添专项复杂计算训练。
三、学生课堂参与度
课堂提问时，多数学生积极举手回应，眼神专注跟随教学节奏。小组讨论环节，部分小组活跃，成员各抒己见；但少数小组分工不明，个别学生主导、其他“搭便车”，后续要引导小组合理分工、明确职责，保障全员参与。此外，鼓励学生分享解题思路时，上台展示学生较紧张，表达逻辑性欠佳，日常教学需多提供表达机会锻炼其数学语言组织与表达能力。
四、教学过程不足之处
1. 时间把控欠精准：讲授重点“四舍五入”法应用耗时过多，导致练习讲评仓促，学生疑惑未充分解决留到课后，影响学习效果与知识巩固，今后要合理分配各教学环节时长。
2. 拓展延伸不足：局限书本例题、习题，未深挖求商近似数在金融、科研等领域深度应用，知识广度、深度拓展不够，难以让学生领略数学强大功能性，后续备课应广泛收集跨学科、多行业案例融入教学。
五、改进措施与方向
1. 制作针对性微课视频，供学生课后反复观看巩固“四舍五入”易错点；设计线上互动小游戏，在趣味中强化求商近似数练习。
2. 组织数学实践活动，如模拟市场交易算利润、成本近似数，让学生于实践内化知识、提升应用能力。
此次教学有收获也有瑕疵，后续将针对性优化调整，提升教学质量，助力学生扎实掌握知识、灵活运用数学解决问题。 首先从知识目标达成情况、教学方法有效性、学生课堂参与度、教学过程不足之处以及改进措施与方向这几个方面进行反思。在知识目标达成情况部分，通过学生的课堂表现和作业反馈来分析学生对求商近似数方法的掌握程度以及存在的问题。教学方法有效性方面，分别对情境导入、讲授环节和练习巩固进行评价，指出优点和需要改进的.地方。学生课堂参与度部分，观察学生在课堂提问、小组讨论和分享解题思路时的表现。教学过程不足之处主要包括时间把控和拓展延伸方面的问题。最后，提出改进措施与方向，如制作微课视频、组织实践活动等，以提升教学质量。
五年级数学《求商的近似数》教学反思 4
《求商的近似数》这堂课上完后，我静下心来回顾整节课教学流程，梳理学生表现与教学成效，深感有诸多值得总结反思之处，以便后续优化教学、提升质量。
一、教学设计
1. 目标达成情况：知识与技能目标设定为让学生理解商的近似数意义，掌握用“四舍五入”法求商近似数方法。课堂练习及反馈表明，大部分学生能按要求准确求出商近似数，在基础除法运算后依据“四舍五入”规则确定保留数位数值，像购物情境算单价、行程问题求速度近似数时操作熟练，目标基本达成。但部分学生对保留数位概念理解稍浅，做题时易混淆小数点后数位，反映目标落实深度待加强。过程与方法目标旨在通过生活实例、小组合作培养学生分析、归纳及解决问题能力。实例引入激发了兴趣，可小组讨论环节，部分学生参与被动，依赖组内优生，独立思考、协作总结能力锻炼欠火候，今后要细化小组分工、引导参与。
2. 内容编排合理性：以生活常见购物、生产场景导入，如买水果算单价、工厂零件生产算人均产量，贴合实际，助学生体会近似数必要，衔接自然。新授从简单除法算商，再讲按要求取近似值，遵循认知规律。可练习题编排梯度欠妥，基础巩固与拓展提升跨度大，中等生遇稍难拓展题，综合运用商近似数与除法运算就手足无措，后续应循序渐进设题。
二、教学方法
1. 讲授法效果：讲解“四舍五入”法关键规则、保留数位要点时，配合板书、PPT 实例演示，直观清晰，学生对抽象规则理解有提升。但讲授偏多、时长占比大，学生自主探究、实践练习时间紧，课堂成“满堂灌”，后续要精简讲解，多抛问题引导自主消化。
2. 情境教学运用：创设生活情境引知识点，让学生感受数学实用性，积极性高。不过情境挖掘浅，仅引出问题，未深挖背后数学思维，如算零件合格率情境，可拓展探讨误差范围、精度影响，拓宽数学视野。
三、课堂互动
1. 提问互动成效：提问兼顾各层次学生，简单概念让基础生答、复杂分析抛给优生，可问题开放度低，多是“求保留几位小数商近似数”定式问题，限制创新思维，今后设计问题要拓展思路，如“商近似数在不同场景精度要求为何不同”。
2. 小组合作质量：小组合作初衷是碰撞思维，实际却分工不明、秩序乱，“搭便车”现象多。后续要预培训，明确角色（组长组织、记录员整理、汇报员展示等），监督参与度，提升合作实效。
四、教学效果
1. 作业反映问题：课后作业基础题正确率约七成，集中错在数位看错、“四舍五入”误判；拓展题涉及多步运算与近似数结合，超半数出错，暴露运算能力、知识连贯运用短板，后续要专项训练。
2. 知识迁移能力：后续课用商近似数解决新场景问题，学生迁移慢，反映教学联系生活、跨知识融合少，今后多展示复杂关联案例，培养举一反三能力。
这堂课有亮点也有不足，后续教学我将针对性改进，关注学生个体差异，深挖知识内涵，强化实践运用，让学生更扎实掌握求商近似数知识与技能。 首先从教学设计、教学方法、课堂互动和教学效果四个大方面进行反思。在教学设计部分，分析目标达成情况和内容编排合理性，查看学生对知识的掌握程度以及教学内容的衔接和练习题的设置。教学方法方面，评估讲授法的效果和情境教学的运用，考虑讲解时长和情境挖掘深度。课堂互动中，评价提问互动成效和小组合作质量，包括问题的开放度和小组合作的具体问题。最后，从作业反映的问题和知识迁移能力方面分析教学效果，总结学生的.薄弱环节。通过对这些方面的反思，全面总结《求商的近似数》这堂课的优缺点，为后续教学提供改进方向。
五年级数学《求商的近似数》教学反思 5
在完成五年级数学《求商的近似数》教学后，我对整个授课过程进行了复盘与思考，以下是多维度的教学反思。
一、目标达成情况
1. 知识技能维度：教学旨在让学生理解商的近似数的意义，掌握用“四舍五入”法求商的近似数的.方法。课堂练习及课后作业反馈显示，大部分学生能依据题目要求，正确对除法运算结果保留相应位数的小数，按“四舍五入”规则判断取舍，熟练进行计算，达成了既定知识目标。但在处理较复杂情境，像结合实际问题判断保留几位小数更合理时，部分学生稍显迷茫，灵活运用能力有待提升。
2. 过程方法维度：借助生活实例导入，如购物算单价、工程算效率等，引导学生感知商需取近似数的现实场景，激发探究欲。在探究环节，组织小组讨论不同除法算式求近似数过程，学生经历观察、比较、归纳，初步构建方法体系。不过，讨论中小组协作深度参差不齐，部分小组浅尝辄止，未充分挖掘多种解题思路，今后要优化引导策略，强化合作实效。
二、教学方法成效
1. 情境教学法：创设贴近生活的情境，将抽象数学知识具象化，学生迅速融入，积极思考问题，如讨论“用 100 元买单价 3.5 元文具，能买多少件”，对商需取整有直观体会，理解其应用价值。可情境拓展广度不足，局限常见生活场景，后续可融入科技、环保等多元领域实例，拓宽视野。
2. 讲授演示法：讲解“四舍五入”操作要点时，结合板书、PPT 分步演示，清晰展示保留数位、看尾数、判断取舍流程，学生跟随步骤能较好掌握核心算法。但全程讲授偏多，学生自主探索、试错机会有限，抑制创新思维，应合理压缩讲授时长，增加实践操作环节。
三、课堂互动效果
1. 提问互动：提问覆盖各层次学生，基础概念让基础薄弱学生作答巩固知识，复杂应用抛给学优生拓展思维。不过，问题开放度欠佳，多聚焦既定算法运用，对批判性、创新性思维启发不够，后续设计问题应融入开放性元素，鼓励多元解法。
2. 小组互动：小组讨论初衷是碰撞思维火花，实际开展有小组分工不明、个别学生主导等问题，导致部分成员参与度低。后续要提前明确分工规则，安排组长监督协调，保障全员参与、共同进步。
四、作业与拓展反馈
1. 书面作业：布置基础求近似数计算、解决实际问题作业，前者正确率超七成，反映对算法掌握尚可；后者错误集中在单位换算、结果取值合理性判断，暴露实际应用短板，后续要强化专项训练，提升解决问题综合能力。
2. 拓展延伸：引入数学阅读材料介绍其他近似数求法（如进一法、去尾法）拓展知识边界，学生兴趣浓厚，但课堂消化时间有限，可设计课后探究小任务，引导自主深入学习，培养拓展学习习惯。
本次教学有成果亦有不足，后续将针对性改进，优化教学流程，助力学生深化理解、提升数学素养。 首先从目标达成情况入手，分别从知识技能和过程方法两个维度进行分析，阐述学生对知识的掌握程度以及在学习过程中的表现。接着分析教学方法成效，包括情境教学法和讲授演示法的优点与不足。然后评估课堂互动效果，涵盖提问互动和小组互动方面。最后通过作业与拓展反馈，了解学生的学习成果和不足之处，并提出后续改进措施。整体反思围绕教学的各个环节展开，全面总结教学中的优点和需要改进的地方。
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