小松鼠找花生教学反思

时间：2021-06-24 09:31:02 教学反思我要投稿

小松鼠找花生教学反思五篇

　　篇一：小松鼠找花生教学反思

　　教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。

小松鼠找花生教学反思五篇

　　一、猜谜导入，质疑课题

　　上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。

　　二、结合课文插图，理解重点词语

　　本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

　　三、多种形式朗读，深入感知课文

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

　　四、拓展延伸

　　在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜??）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。

　　篇二：《小松鼠找花生》教学反思

　　自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：

　　语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

　　一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，初步培养学生的问题意识。

　　其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，培养学生的问题意识。

　　最后，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

　　此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

　　总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。

　　篇三：小松鼠找花生教学反思

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示“（）的花生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

　　篇四：《小松鼠找花生果》教学反思

　　一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　　写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学

　　生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。

　　篇五：《小松鼠找花生》教学设计、反思

　　一、复习揭题

　　1、上节课我们认识了一个新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今天它要请我们一(5)班的小朋友去树林里，和它一起去做一件快乐有趣的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

　　2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

　　3、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信心闯这一关吗？

　　4、准备好了，课件出示词语

　　自由读指读开火车读、齐读。多音字种

　　二、读中感悟，理解课文

　　1、第一关我们顺利通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

　　2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

　　出示“大树旁边的地里种了许多花生。”齐读

　　3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

　　师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。老师评：花生的花好美呀！

　　4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也一定很多！

　　5、减词对比原文加评价读（3）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下格外鲜艳。

　　女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。师评：金黄色的小花，颜色真美呀！

　　6、减词对比原文加评价读（4）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

　　生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　7、看图换词读：

　　师说：老师给格外换了一个词，而意思不变，你听：

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（十分）鲜艳。

　　师说：你会这样也换个词读句子吗？

　　指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（）鲜艳。

　　8、说话训练：

　　师说：格外一词用得真好！我还会说：

　　春天，草地绿油油的，格外漂亮。

　　生说：春天，草地上的花儿开的漂亮。

　　今天，同学们听讲认真。

　　三、学习第二段

　　1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示第二小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？指名读，齐读。

　　3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

　　4、师描述读：

　　师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　这时，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　指名再读

　　生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

　　生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，到底还要等多久呢！

　　一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊??

　　四、学习最后一段

　　小松鼠天天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声）

　　试着读出小松鼠奇怪的样子。

　　五、以文带文：

　　1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

　　2、学生自读课文

　　3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

　　六、拓展总结

　　1、你还知道哪些东西长在泥土里？推荐读《一粒种子》这本书。

　　2、课件演示花生生长过程。

　　总结：

　　小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的'心去感受，用自己的大脑去思考，我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密，让我们为我们今天的学习喝彩，用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧！

　　板书设计：

　　小松鼠找花生

　　花儿（鲜艳）→ 花生(？)

　　地下

　　《小松鼠找花生》教学反思

　　《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第16课。这是一篇科学童话讲的是小松鼠想摘花生保存下来，但是它没有找到花生的事。故事借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。本课在设计时的理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头编句子等；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，续编本故事，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。

　　在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。

　　作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。我将积极引导学生进行合作学习，通过合作的学习，使本课的重难点得到突破。

　　根据教学内容，我为学生准备了课件，以直观生动的情境引导学生看、说，课文内容的直观展示将给学生流线深刻的印象。我为学生准备了生字卡片，通过拼一拼、念一念、扩一扩等练习方式加强学生对生字的识记。

　　教学中，我运用直观、形象的动画创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，我尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

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