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数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思（通用5篇）
在发展不断提速的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编精心整理的数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思 1
十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=8，看谁最快完成。
通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的'生成。
课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能灵活计算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思考与解决问题。
数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思 2
《十几减5、4、3、2》是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松。课开始，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。
显然，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进行认真计算的，而在计算第二、第三道时是利用规律在计算的，可惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应该反而变大的规律，所以答案错得一模一样。
看到他们的情况，我并没有急着告诉他们规律，而是让他们再用方法认真算一遍。与此同时，我巡视了一些算得比较慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是掌握得不错，但速度不是很快。
讲评时，我让学生说说是怎么算的`，学生基本能表达自己的想法，我对他们给予了积极鼓励。同时，我针对刚才尝试练习中出现的错误现象，耐心引导学生共同探索“被减数不变，减数变小或变大，差变化的规律”。首先我肯定了那几个同学特别爱动脑，能够观察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，一定要认真思考，减法计算与加法计算的变化规律是否会相同呢？我们一起来认真观察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？
当学生汇报完正确答案时，我故意把刚才错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算式再想想，他们为什么错了？
在正确答案与错误答案对比的情况下，一些反应很快的同学似乎想到了这些算式存在变化规律，于是一位同学激动得叫起来了，答案应该是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？很多同学举起了小手。指名回答，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大部分同学还是能慢慢说清楚，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。
巩固练习中在做练习第3题时，很多同学一下子就发现了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，很多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1。学生计算的速度和正确率都有所提高。
反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，需要我们老师好好引导、启发，培养他们良好的思维习惯，发展学生的思维能力。其次，我们教师要善于利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提高课堂教学效率。这节课本堂不太成功的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够熟练，以后应该加强练习。
数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思 3
本节课学习的内容是十几减6、5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分，是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。如何灵活运用这些方法？是这部分内容的教学难点。和十几减6一样，这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，逐渐提高自主学习的能力。十几减5、4、3、2包括很多式题，但教材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法，然后在练习中逐渐出现其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。
教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然他们在回答中还有些不自信，但也能清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。但在解决问题的时候出现问题了。比如：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？很多学生列出的算式是：5+6=11，想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法“把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个数就是花蘑菇的个数”时，强调“减去”两字，但是讲来讲去仍有很多学生还是一知半解，作业题中类似的题目继续用加法做。在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请学生闭上眼睛，老师说“第一组一共有14个小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”发生在自己身边的事，学生就比较容易理解了，把总的人数减去女生的.人数就是男生的人数，用减法做。可还是有学生不理解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字一定出现在“=”的前面，以防再出现加法的情况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。
数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思 4
十几减6、5、4、3、2是在学生掌握十几减9、8、7的基础上学习的。主要是引导学生通过独立思考与交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。重点是帮助学生探索算法，难点是正确计算。分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应该作为重点探索。
一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。
例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的具体应用。学生在平时的练习中这种题目经常会用加法计算。所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。出示情境图后，让学生观察蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。
二、交流算法，观察发现，应用提高。
学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。这儿我只让学生同桌互相说一说自己是怎么算的'。想想做做的第1题与第2题，组织学生观察比较，说说你有什么发现？学生都会发现每组的两个算式数字相同。小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。
这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。
数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思 5
今天的练习课，主要巩固十几减6、5、4、3、2的计算。
学习目标是：让孩子们更好地掌握计算方法，形成相应的计算技能，并运用所学的知识解决简单的实际问题。一节课下来，印象比较深的是这样几题。
第1题，孩子们在拥有了丰富的学习经验后，再来完成这种题组练习，是轻而易举的，因为每一题组中三道算式之间的联系已在孩子们心里内化。完成后，我组织孩子们交流：每组中下面两道减法题，你是怎样很快算出得数的？孩子们自然会联系第一道加法去思考，便可直接推算出减法的得数来。这是孩子们对加、减法意义的又一次体验。
第3题，也是一种规律的应用。我在孩子们独立计算后，再启发他们观察、比较每组上下三道题中的.被减数、减数和差。第1、2题组的规律大致一样，第3题组发生了变化。在课堂中，我发现许多孩子其实已经找到了规律，并能去应用这种规律去计算，可是难以表达出来。确实，这是有难度的，尤其要将被减数、减数和差三者之间的变化以及联系说清楚，并不是三言两语就能概括的，所以很多孩子会选择退缩或者不敢说。可是，越是这样，我越要孩子们试着去表达，哪怕是支离破碎的语言，哪怕是不完整的句子，说出来，再加以纠正，必然会有收获。于是，这道题在教学中就显得有些疲惫。
第7题，是本节课中孩子们最感兴趣的一道题。因为将数学知识与美术学科融合在了一起，这样的计算赋予孩子们的意义就完全不一样了呢！课堂中，孩子的计算欲望也一下子高涨了许多，快速计算后就等着涂色，等着成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次练习课，总会收获惊喜，也会留下遗憾，也许，这就是练习的必要性！
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