浙教版三年级语文上《捉迷藏》经典教学反思
教学理念先进,试图通过现代化媒体教学手段呈现美,让学生体验美,感受美,从而使他们在轻松的状态下自然地表现美,创造美。本意是以“让孩子玩音乐”的理念为依托,尽力创造和谐宽松的课堂教学氛围,使学生在玩的需要过程中逐步深入,走向玩味。可惜,这玩味,并不是学生真正想玩音乐的,而大多数是音乐在玩学生。
现象一
老师制作设计了一段精美的多媒体课件,以导入新课。按四季的变化,循序渐进地欣赏(播放)音乐。
请看教学流程
1、出示春景图,问春天你为什么喜欢?(生答)师弹奏了一段《春天在哪里》的前奏后,学生齐唱。
2、出示夏景图,问夏天你为什么喜欢?(生答)师出示两孩子捉泥鳅的图,播放《捉泥鳅》。
3、秋天是个怎样的季节?(丰收季节)师播放《丰收之歌》。
4、冬天你喜欢什么?(生答)演示《雪花飞舞》的画面和播放音乐。
从整个流程来看,完 全是老师牵着学生的鼻子走,哪有半点学生玩音乐的感受。唯一可玩的,是在老师提醒下:听着音乐,闭眼想想,雪花会怎样飞?看看,屏幕上的雪花是怎样飞的,想不想学一学。学生当然说想。于是就在狭小的教室中,站起来,半张着手臂,舞动了几下,应付了事。
透析:学生的经验、积累、情感体验也是宝贵的课程资源。只有当学生调动自身的原有积累,与新知识打通时,他才具学习的情趣。教师不能从自己的理解出发,无视学生的独特感受,限制了学生的想象空间,压抑了学生的学习热情。
对策:如果让学生根据自身的体验,说说自己一年四季中最喜欢哪个季节,谈谈自己的真切感受,用自己喜欢的形式表达出来,岂不更好!这时,他们可以唱歌,可以跳舞,可以吟诗,可以表演。
现象二
老师教唱完歌曲《捉迷藏》后,让学生根据四季的特点,创编歌词。原来的歌词是:“春天藏在花丛中,夏天躲到草帽下,秋天钻入谷堆堆,冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟人手法,以孩子的眼光看世界,充满童真童趣。
而老师为了及时完成教学任务,不浪费时间,一共只发了四张纸,让大家分组创编。创编结果如下:春天我们去赏花,夏天游泳多快乐,秋天粮食大丰收,冬天我们打雪仗。学生创编的歌词,成人味十足,缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。
透析:主要原因是没有为学生创设创编的空间,留足创编的时间,激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空,教师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”,“蜻蜓点水”的现象。
对策:教师在开发课程时,不能从抽象的问题出发,而应密切联系学生的生活世界,顺应学生的生活生态,以儿童日常生活中的'各种丰富多彩的经验为蓝本来设计课程,构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方,还会藏在哪儿呢?”。根据自己的喜好和理解进行创编。使创编带有强烈的个体体验和感受,凝结童趣,张扬童真。
现象三
师:我们来看看,四季藏在哪里呢?师一一课件出示四季图。一是春景图,让学生上前点击花丛。点中即念出一句快板:“春天藏在花丛中”。然后依次点出“夏天躲到草帽下,秋天钻入谷堆堆,冬天缩进棉褂褂。”然后教师就让学生念快板。
透析:老师为了让学生掌握三拍子的节奏,就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是,这要看学生是否有兴趣,是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍”,学会“走路”后应及时丢开。如果教师让学生把创编出来的歌词也要用快板念出,在唱歌之前也先念上一段快板,使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点,又人为增加了学习歌曲的难度,减弱了学生学习的情趣。
如果只从自己的喜爱出发,闭门造车,全力打造。那只会“剃头担子一头热”。
对策:对于歌曲节奏的处理,应让学生全方位地感知,用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的基础上,辨听节奏。通过自听自悟,在不知不觉中感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架,而不是全部。
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