幼儿活动的教学反思

时间：2021-06-11 13:40:23 教学反思我要投稿

幼儿活动的教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的幼儿活动的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

幼儿活动的教学反思

幼儿活动的教学反思1

　　我执教的语言活动《有趣的反话国》。通过活动让幼儿1、学习反义词，练习说意义相反的词，训练思维的敏捷性。2、能积极主动地参与游戏，大胆表达自己的见解。

　　孩子们对活动的引导很感兴趣，接着我提出了几个反义词，告诉孩子们什么叫反义词，意思为相反的就叫反义词，让孩子们理解反义词的含义。在接下来的环节是让孩子看图说出意思相反的词，家慧和锦浩两位小朋友对于“高、矮和大、小”的意思分的不是很清楚。我给予了个别指导。对于游戏环节孩子们都积极参与，在乐中学习，掌握了大量的反义词。整节活动气氛活跃，积极性高，大多数孩子都能掌握反义词，并能说出来。但如何把反义词运用于日常生活中去，还需多多引导和练习。

幼儿活动的教学反思2

　　王老师：这次活动，变开始时的一味模仿，为融入个人与集体的想法与智慧；在组织活动时，变一味背教案、走教案，为对幼儿充分尊重、信任和引导；变“牵”着幼儿的鼻子走，为引发幼儿的好奇、兴趣、自主探究。教学效果非常好。

　　同伴互助

　　张老师：这次活动组织得很成功。由于有了前两次的经验，教师在组织活动的过程中“放”得开，而不是忙着走“环节”。

　　华老师：在两次学习唱四季歌以及和幼儿的交流互动中，教师尊重幼儿差异，注意面向不同层次幼儿，分解了难点，较好地达成了目标。

　　李老师：在最后一个环节中，王老师也对原方案进行了修改，利用孩子们对周围生活的关注，不露痕迹地渲染了主题，使活动达到高潮。

　　我们的思考

　　本次“一课三研”活动，始于对特级教师一节公开课的模仿。在三次的实施过程中，教师们积极参与研讨，充分发表各自的观点和建议，相互启发，不断反思，认识逐渐深入，最终解决了前两次教学过程中出现的问题。从刚开始的模仿其“形”，演变为领会其“神”，不再拘泥于“应老师是怎样说的，下一个环节有哪几个步骤”，而是多思考：应老师为什么设计这样的教学环节，这样的教学环节对达成教学目标有何益处，有没有更好的方法手段能帮助我园幼儿理解接受。

　　通过修改后的第三次教学尝试，我们可以看出：王老师和我们的教师团队已摒弃了“拿来主义”，而将视点落在“有想法、有创新”这样的学习层面上。教师的授课也不再是一种机械的表达行为，而是根据课堂状况与幼儿需要的一种对话式、互动式行为。在整体的活动过程中，自然体现出与故事、音乐的和谐，与他人的和谐，以及多种思路视点的和谐。孩子们很自然地被吸引，并主动探索，也给了观课者不同以往的新鲜感觉。

　　附故事：花婆婆

　　当花婆婆还是小女孩的时候，她和爷爷住在一个靠海的小镇上。花婆婆的爷爷在他们家楼下开一间店。到了晚上，还是小女孩的花婆婆就坐在爷爷的

　　大腿上，听爷爷说些曾经发生在他身上的趣事。每次爷爷说完故事，花婆婆就接着说：爷爷，我长大以后，也要像你一样去很远的地方旅行。当我老了，也要像你一样住在海边。爷爷笑着说：好啊，但是你一定要记得做第三件事。“什么事?”花婆婆问。“做一件让世界变得更美丽的事。”

　　小女孩长大了。她决定去做答应爷爷的三件事。她离开家乡到处旅行，到过热带岛屿，翻过寒冷的雪山，穿过沙漠和森林，看到狮子在游戏，袋鼠在跳跃。每经过一个地方，她都交了一些难忘的好朋友，最后来到了大海边。她想：如果在海边一年四季都看到鲜花，世界会更美丽吧!花婆婆买了许多花籽，她种呀种呀，人们不知道她在干什么，都喊她“怪婆婆”。第二年，那些种子都开花了!人们很喜欢她种的花，就叫她花婆婆。孩子们喜欢到她那儿听她讲旅行的事情。

幼儿活动的教学反思3

　　活动背景：教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。而严谨的数学教育活动更要求教师细心，环节的设计可以遵循幼儿喜爱的活动形式，根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，创设情境使幼儿的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，是他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动。

　　案例：破译密码

　　活动目标：

　　1. 通过游戏活动，感知8以内物体的数量与数字的对应关系。

　　2.能用比较清晰的语言表达自己的思维过程。

　　活动过程：

　　活动在老师出示的海宝情景中开始，幼儿自然的与海宝打招呼，并集中了注意力。这是借助海宝带来的礼物出示密码箱，幼儿能一下子对这神奇的箱子产生浓厚的兴趣，这样对于老师顺势提出的问题就能自然的接应，共同开动小脑经解决面前的问题，与老师马上互动起来，和老师一起点数箱子上的实物图片数量等。这时就顺利的针对自己的发现把活动推到重点，解决如何寻找密码钥匙。

　　本领掌握这数量与数字对应匹配的关系是比较枯燥的，于是我又把这环节融入新的形式，就是人手一把钥匙进行匹配，发现能打开密码箱的就主动上前。这环节幼儿又能走动起来，而且能相互观看比较，从游戏性的活动中共同发现问题，解决。能充分调动幼儿的积极性，生生互动效果显著，不需要老师过多的引导，就掌握的其中的匹配的规律。

　　活动进行到这，幼儿的集中注意力受到影响，于是我马上利用幼儿喜欢礼物的特性，设计新的活动形式，鼓励幼儿用自己的钥匙去寻找匹配打开一密码箱，这样能取得箱子中的礼物。幼儿听到有礼物，稍稍分散的注意力又重新被调动集中起来，开始认真的观看，寻找，最终都能正确的寻找到匹配的密码箱，幼儿的参与欲望被调动到最高点，互动非常有效，气氛活跃、轻松。

　　个人反思：

　　幼儿的学习离不开生活经验，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作，让幼儿在模拟生活的情景中学习数学，有助于幼儿学习并运用数学知识和技能，真正学会数学，会用数学。

　　本活动整个环节都在情境中进行，幼儿在老师出示的密码箱时，能主动观察发现图片实物的数量，并在出示的钥匙上找到匹配的数字，掌握开解密码箱的正确方法，然后逐步提升要求，密码箱的图片分几组出示，幼儿能马上找到相应的多个数字的密码钥匙，最后是幼儿攻破密码取得礼物。整个活动幼儿都积极的参与，对于老师抛出的问题能争这回答。并幼儿能自己产生问题：“看到钥匙上多个数字时，一位幼儿说这数字要排队吗?”边上的另一幼儿马上接着回答：“当然要，密码箱上的图片也是排着队的，只有这样才能打开呀。”幼儿在问题的互动中自己初步了解了匹配的规律，活动有效，积极性高涨。并在最后赢得礼物的同时体验到成功的快乐和竖立解决困难的信心。

　　游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了他们的自主性。

幼儿活动的教学反思4

　　在探究式科学教育活动中，为了调动幼儿参与活动的积极性，培养乐于探索、善于合作的精神，教师常常会采用小组合作的方式来组织幼儿自主探究的环节。因为，这种方式不仅有利于促进同伴间的交流，让幼儿在探究过程中获得相互协作的方法，还可以学会倾听、学会借鉴同伴的经验、学会取长补短，从而自主地建构知识。但在实际操作过程中我们发现，不是任何教学内容都适宜采用合作的方式的，教师在采用合作的方式时还存在着一些问题。下面结合一个大班科学案例来谈谈我的感受与体会。

　　一、活动背景

　　“看一看，分一分”是一个大班的科学活动，教师要求幼儿两人合作，将蓝色的刺球、蓝色的正方体积塑、蓝色的小长条积木、白色乒乓球、白色小塑料调羹、红色扭扭棒、红色塑料瓶盖、红酒瓶塞、回形针、铁垫片、玻璃弹珠、玻璃骰子、小铁球等14种操作材料按照颜色、形状或其他特征进行分类。

　　二、观察记录

　　在活动中，我的任务是观察一名叫豆豆的男孩子。当我顺着配班教师手指的方向寻找我的“目标”时，我看到了一个长得虎头虎脑的小男孩。这时，他也正抬头看着我。就在我俩眼神交汇的一刹那，他慌乱地转移了视线，望向了别处。看来，他是个容易害羞的孩子! 在教师介绍完操作要求之后，孩子们很快就进入操作阶段。只见，和豆豆合作的那个小伙伴几乎包揽了所有的操作任务，豆豆几次伸手想参与，都被他拒绝了。无奈之下，豆豆只好乖乖当起了观众。当看到小伙伴将蓝色刺球、白色乒乓球和红色瓶盖放在一起时，豆豆皱起眉思索片刻，同时抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的样子，最终忍不住小声地说：“这个球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴听了他的话，不假思索地说：“可以的，它们都是圆的!”同伴这么一说，豆豆低下了头，身体向后靠了靠便不再说话了。不一会儿，盘中的材料就剩下两样了：一个透明的有机玻璃圆柱体，一个白色塑料勺子。小伙伴一边挠头一边自言自语道：“这两个没有地方放了。”看到同伴遇到了困难，豆豆身体向前靠了靠，指着有机玻璃圆柱体说：“这个应该和那个骰子放在一起。”小伙伴立刻打断他的话：“不可以的，骰子上面有彩色的点子，不能和它放在一起。”看到自己的想法又一次被同伴否定，豆豆再次选择了沉默。看着这个胆小害羞的男孩一次次鼓起勇气表达着自己的想法，又一次次被同伴无情地否定的情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告诉我们，为什么骰子和圆柱可以放在一起呢?”豆豆面对我鼓励的眼神，用极其微弱的声音回答道：“嗯，它们都是透明的!”小伙伴不耐烦地辩解道：“可是骰子上有点子，圆柱上没有点子啊!”“因为骰子上有蓝色的圆点，所以你把它和蓝色积木放在了一起，你觉得这点它们是相同的，对吗?”小伙伴听了我的话点了点头。我接着又问：“这个圆柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它们都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”听我这么一说，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一点相同就能放在一起啊!”于是，顺手将这两样材料放在了一起，随后又自顾自地摆弄起材料来……

　　三、我的思考

　　眼前的场景不禁让我思考这样一个问题：科学活动强调让幼儿亲历探究的过程，鼓励同伴间的合作与交流，是为了借助这样的形式让他们在操作中建构属于自己的科学经验，让他们在与同伴合作、交流中相互启发，补充和完善自己的经验。但是，是不是所有科学活动中的操作环节都适宜采用同伴合作的形式呢?就这个活动而言，我的看法是否定的。

　　首先，合作的方式不利于呈现每位幼儿分类的方法。该活动的要求是按照颜色、形状或其他特征给一组材料分类。由于材料比较丰富，而且每个幼儿对材料特征的捕捉都带有个人的色彩，存在较大差异，他们势必会在合作过程中产生分歧，造成一部分幼儿无法按照自己的意愿来摆弄材料、划分分类的标准。其次，合作的方式不利于性格内向的幼儿表达自己的想法。幼儿只有通过亲手摆弄材料，才能更加明确材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每个幼儿无法根据自己的想法进行操作，如果合作的伙伴个性很强，那弱势的一方就很难有按自己意愿摆弄材料进行分类的机会，这对于他们建构分类的经验是不利的。因此，教师应慎选合作的方式，在适宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的机会，真正实现合作的意义和价值。那么，在科学教育活动中，我们该如何确立合作的形式，才既有利于幼儿获得经验，又能充分发挥合作的价值呢?

　　第一，根据教学内容选择合作的方式。教师在选择幼儿操作的方式时，不要为了追求合作的形式而忽略合作的作用与价值，而应充分考虑形式是否有利于幼儿的发展及教学目标的实现，并根据具体的教学内容选择适宜的操作方式。例如，在大班科学活动“看谁跳得高“中，由于需要对比出5种球的弹跳高度，因此一名幼儿独立操作便无法完成，它必须通过幼儿间的分工合作才能观察清楚，最终获得答案。像这样的教学内容，教师就应该选择小组合作的形式来让幼儿完成操作。幼儿可以在小组合作中获得观察、比较的方法，以及同伴间相互协助完成任务的经验。

　　第二，根据性格差异安排合作的伙伴。幼儿园里像豆豆这样性格的幼儿有不少，他们大都内向，不敢表达内心的想法，在合作过程中常常处于被动的地位。因此，教师在安排幼儿的座位时，可以将这样性格的幼儿安排在性格随和、不强势的同伴身边，为他们的平等交流与合作创造有利条件。除此之外，教师还要特别关注这些幼儿在合作过程中的表现，鼓励他们积极、大胆地表达自己的想法，可以让他们先介绍想法，再请同伴介绍方法，借助这样的方式促进他们思考与表达，从而获得发展。我想，只要教师不追求教学形式上的潮流，一切从实际效果出发，将眼光放在每个幼儿身上，关注他们在活动中的表现，及时捕捉他们的需求并加以引导，就一定能够激发幼儿对学习科学的兴趣，促进他们在原有基础上获得发展。

幼儿活动的教学反思5

　　整个活动设计来源于幼儿的日常生活，孩子们在生活中常常能感受到身边的一些噪音现象，甚至有时是自己制造了噪音还不知道。活动中我带领孩子们一起挖掘生活中的噪音，在幼儿的不知不觉中发现噪音，并尝试将噪音转换成好听的乐音。在这一过程中，孩子们在倾听中谈感受，在体验中探索，在操作中提升对乐音与噪音的理解，在游戏中区分了乐音和噪音。同时活动通过观看课件、讨论、参与游戏等多种教育手段，了解乐音的作用与噪音的危害，知道一些控制或减少噪音的方法。使幼儿在游戏中习得知识，获得成长！

　　在整个教学活动中，幼儿是活动的主体，而我成为引导幼儿、支持幼儿，与幼儿共同合作的伙伴。幼儿参与活动的积极性很高，我与幼儿的互动式提问、追问更是热烈，幼儿的语言思维活跃，孩子们在思考和言语中获得发展！同时活动形式动静交替，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，实现幼儿快乐学习的理想。

　　教学是一项遗憾的艺术，维纳斯正因为断臂，才更具艺术魅力，教学正因为遗憾才让我们不断进取。我们要更加的关注细节，关注个体差异。同时活动在无时间限制的情况下，最后环节“声音迷宫棋”游戏还可以玩的更加充分些，使得教学活动变得更加完美。最后，感谢南岗区教师进修学校及学前教研员辛华老师，为我们搭建了这样的学习平台，使我们的`理论和实践都得以提升，促进了教师们的专业化成长。

幼儿活动的教学反思6

　　我们果班组进行了体育赛课活动，我为大家展示一节体育活动《赛马》。本次活动目标有两个：1、掌握跑马步的技能技巧，积极参与跑马步的训练。2、学习与同伴合作赛马的技能，体验合作的快乐。

　　活动分为三个部分：

　　一、开始部分

　　开始部分是一个热身活动，老师先带领幼儿一列纵队随着音乐围圈慢跑、加速跑、反方向跑，然后小朋友圆圈立定站好，老师带着幼儿做热身活动。我觉得在这一环节做得还是挺好的，如果在做准备动作时让孩子多做一遍就更好了。

　　二、基本部分

　　这一环节是该活动的重点，也是难点。首先我先交代学习内容，根据幼儿已有的经验知识示范跑马步；接着老师示范讲解，幼儿自由练习跑马步，请个别幼儿示范，幼儿再次来回练习跑马步；最后是集体合作游戏《赛马》。孩子们在这一环节学习的兴趣很高，都能够积极参与练习跑马步和游戏。但我在语言引导方面做得不够好，没有跟随孩子指导。导致孩子在练习和游戏时，场面乱，不听从指挥。

　　三、结束部分

　　放松活动和评价幼儿的表现，交流他们的感受，让他们更加热爱体育活动，对体育活动有浓厚的兴趣。我在这方面做得也不够好，放松和评价这一环节还没做到位就匆匆结束了。

　　整节活动结束后，经过李园长的点评，我觉得语言在体育活动中有着很大的作用，语言是向幼儿说明动作的要领，指导幼儿掌握动作的技能技巧。为了让幼儿更好的获得运动成效，我与大家分享几点体会：

　　(1)合理运用引导性语言。在教学中，老师应联系实际，用通俗易懂的语言去引导幼儿学习。例如在学习跑马步和集体游戏时，不但要先讲清游戏的方法，还要讲解游戏时要注意的地方，这样引导性的理性教育，能促使幼儿大脑积极思维，有利于提高幼儿学习的积极性。

　　（2）多采用表扬性语言。表扬为主，正面教育，是调动幼儿学习积极性的好方法。如“这一组排得最整齐！”“这位小朋友学跑马步跑得真神气！”“这位小朋友真勇敢！”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的幼儿，同时也给其他幼儿树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。

　　（3）合理采用勉励性语言。以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥，如对不会跑马步的幼儿，教师用勉励的语气说：“你来看看我的手怎么样我的脚怎么样，学一学，我和你一起跑！”这样幼儿们听了不但乐意参加练习，而且练习时没有心理负担。这要比训斥好得多。

　　（4）适当采用幽默性的语言。在体育活动中，老师的的幽默语言对集中幼儿的注意力，活跃课堂气氛，协调师生关系，改正学习错误，减轻幼儿心理压力，调整情绪，消除疲劳以及提高幼儿对课的兴趣，都具有积极的作用。

　　总之，老师在教学过程中，应努力运用好语言艺术，让幼儿在激励中前进，在引导、启示中醒悟，在提示中明确，在幽默、趣味中发展。这样，一定会收到良好的教学效果。另外，在组织幼儿进行体育活动时，要根据幼儿的年龄层次及活动具体内容，正确选择恰当的语言表达方式，掌握体育活动中语言的特性，将语言艺术与体育活动有利的结合在一起，结合幼儿的兴趣，让孩子们感受到体育活动的无限快乐，从而积极主动地参加各种体育活动，使体育活动在幼儿园中更好的开展起来！

幼儿活动的教学反思7

　　“助跑跨跳”是幼儿园大班体育基本动作训练之一。以往我们都是通过示范、讲解和练习的方式教幼儿学习，幼儿既不了解学习的意义，又对单调的练习不感兴趣，所以很难达到好的学习效果。针对大班幼儿的年龄特点和体育活动目标，我班尝试设计并开展了以学习“助跑跨跳”基本动作为主要内容、以“学做解放军”情景游戏为主要形式的体育活动，深受孩子们的喜爱。

　　播放背景音乐《小号手》――用雄壮有力的音乐和模仿动作激发幼儿学做解放军的积极性。来到户外，我告诉孩子们玩学做解放军游戏，并发给他们一颗红五星佩戴在胸前。孩子们脸上洋溢着自豪感。随着节奏鲜明、雄壮有力的《小号手》音乐，孩子们自然地挺起胸脯抬起头，精神抖擞地排好队伍，开始了准备活动。在音乐的伴奏下，我带领孩子们学着解放军的样子雄赳赳、气昂昂地练习分队走，按口令做敬礼、吹号、射击、投弹等动作。情境逼真，具有鲜明特点的准备活动，激发了幼儿参加体育活动的积极性。“跨战壕运子弹”――让孩子在体验中领会动作要领我以班长的身份给“战士们”布置了“跨战壕运子弹”的任务。这个任务需要跨两道“战壕”，为了保证成功地将“子弹”运回，我让“战士们”自选分成两组，尝试跨两种“战壕”。孩子们一听跨“战壕”，都高兴地跳了起来，我的任务刚布置完，他们就分组进行了尝试。助跑跨跳要想获得成功就要学会用力蹬地，向前迈腿，这是我们在备课和亲身体验中摸索出的经验。为了让幼儿自己感受到这一点，我用缠上绿色皱纹纸的松紧带设置了两条宽窄不同的“战壕”（一条是60厘米，另一条是75厘米）。

　　在初次尝试中，跨窄“战壕”的孩子多是对跨跳信心不足或能力弱的孩子，但由于“战壕”比较窄，他们跨起来比较容易；跨宽“战壕”的孩子们因为能力强，跨起来也没有感到太困难。为了让他们充分体验跨越宽窄不同的“战壕”的方法，在第二次练习时我将这两组幼儿调换了一下。这样一来，一些较弱小的孩子就有些畏难。这时，我就鼓励他们向解放军叔叔学习不怕困难。看到老师鼓励的目光，孩子们鼓足了勇气站到起跑线后，听到口令就向“战壕”飞快地奔去。蹬地、起跳、迈腿，嘿！真棒，多数“小战士”都跳过去了。

　　在试跳两次以后，我及时组织孩子们进行交流，让他们谈谈自己是怎么跳过去的，跳宽的和跳窄的有什么不同。他们总结了经验，共同分享了成功的喜悦。交流时，成功跨过“战壕”的孩子们表现得既兴奋又自豪。那些没有跳过去的孩子听了别人的经验也受到了启发，有的已经开始跃跃欲试了。但是，再次试跳时，仍然有几个孩子跳不过去。于是，我又引导他们观察同伴的动作，分析跳不过去的原因。孩子们观察后发现，这几个小朋友之所以跳不过去，有的是因为离“战壕”距离相差很远就起跳，有的是因为跑得慢，缺乏冲劲儿，有的是因为没迈腿。在同伴的帮助下，这几个孩子经过总结经验，终于勇敢地跳过了“战壕”。几次尝试之后，幼儿自己得出了结论：跨窄的不用跑得太快，跨宽的要使劲跑，用力蹬地；跨窄的轻轻一迈步，跨宽的要迈大步。

　　在充分体验的基础上，我让孩子们6人一组自由组合，分成4队进行“运子弹”的比赛。比赛开始了，听到口令后，“小战士”就像离弦的箭一样，飞快地跨过“战壕”，阵地上的“小战士”在不停地为自己的“战友”加油，场面非常热烈。可是，因为孩子们求胜心切，有的顾不上用力蹬地迈腿跨跳就掉进了“战壕”，影响了动作的完成。于是，我引导幼儿重新调整了规则。新的规则规定，掉进“战壕”的战士所运的“子弹”不算数。这样一来，孩子们将注意力转向了跨越“战壕”的动作，使游戏真正达到了锻炼的目的。

幼儿活动的教学反思8

　　教学能手评选活动已进行到第二天，纵观已完成的9节活动，老师们都精心进行了设计，从目标的确定到材料的准备、问题的预设等，虽然还有些不尽人意之处，但可以看得出老师们的用心。

　　成功的活动固然会给我们以借鉴，但不足之处更会给我们以反思与启示，每天下午的讨论活动就是立足这些直观的活动对集体教学活动的设计与组织的有效探讨。是促进老师们专业提升的有效途径，如果老师们这能利用好这一环节，那活动的目的就真的达到了。

　　既然是研讨，就会针对活动进行讨论，每个人发表自己的观点，就会有不同声音，我也在其中。

　　很自然想到前段时间学前教育的的一个专题《如何评课》：当时针对“优点不说跑不掉，缺点不说不知道，是否会提升教师专业素质”的观点，大家发表了各自的看法。很能体会到作为参赛老师在努力之后希望得到肯定的心情，因此，我的原则是：一定先要提出每节活动的亮点，肯定老师，但不足之处也是要说的，否则就失去了活动意义，只是提出的方式客更策略，如：运用反问、举例说证等。于是就有了自己的一些看法，有了一些对老师的“指手画脚”，之后也在反思：自己的观点受个人经验、爱好水平等的影响，有些可能不是很科学，教师们需要进行鉴别和自我判断，选择性的利用。

　　说起来容易，做起来难，一点不错，能积极参与活动的老师本身已经值得我去尊重，他们的努力与进步令我感动，这次活动也成为我向老师们学习的一次机会。

幼儿活动的教学反思9

　　上完这节课后，自己认为本堂课成功的地方：

　　1．生动有趣的课堂导入。上课时，让幼儿谈话讨论，引出“生活中离不开各种各样的标志”，从而引出课题，这样让学生感觉到真实、有趣、从生活中来到生活中去，让幼儿觉得学...

　　上完这节课后，自己认为本堂课成功的地方：

　　1．生动有趣的课堂导入。上课时，让幼儿谈话讨论，引出“生活中离不开各种各样的标志”，从而引出课题，这样让学生感觉到真实、有趣、从生活中来到生活中去，让幼儿觉得学习本课的必要性和重要性。

　　2．我觉得自己的教学语言具有煽情性。能充分调动每一位学生学习的积极性，如让每一位幼儿，自己站起来，大胆自由的说一说认识的标志，这样，就充分重视每一位幼儿的发展，给每一位幼儿有自己表现自己展示的机会。

　　3．在结尾时，以“标志”做为奖品，让幼儿进一步认识标志、了解标志，起到画龙点睛的作用。自己认为本堂课不足的地方：我感觉自己本堂课的不足点——“生活化”方面还欠缺，如可以设计“找一找教室中的标志”，我觉得这样修改会好一点，这样，就可以让学生真真切切的感觉到——“标志与我们生活密不可分”。再如在“消防窗”图加上标志，也非常好，这样可以让幼儿进一步认识消防标志，而且还知道消防标志的作用，真正体现了“学以致用”的思想。同时，我在上完课，又看到了许许多多的标志，我突然想到，课后可以布置一个延伸活动：找一找，从你家到学校有哪些标志。这样，不仅培养幼儿的观察能力，而且进一步让幼儿体验到“我们的生活离不开各种各样的标志”。

幼儿活动的教学反思10

　　幼儿自选游戏活动课是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择游戏创设的条件。简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。幼儿自选游戏活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间及自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，幼儿自选游戏活动，能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，使我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，从而因材施教。

　　幼儿自选游戏活动形式上最大限度地允许儿童独立活动和自我选择活动。在活动中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯，促进儿童智力的发展。因为在这个活动中，孩子们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足，培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。

　　幼儿自选游戏活动环境创设上应重视三个体现，一是内容体现幼儿年龄特征、生活经验和主题经验;二是材料投放体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需要;三是材料的操作方式体现多样性，提高幼儿的操作兴趣，注重操作方式之间的连续性，适当延长幼儿的操作时间，有助于培养幼儿稳定的注意力，提高幼儿活动投入程度。只有这样使步入游戏区的孩子们才能可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑……他们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔……

　　但是在幼儿自选游戏活动中，我们教师应该及时的分析反思。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经达到游戏中的实效、合作的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现幼儿自选游戏活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

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