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二年级数学《解决问题1》教案
作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的二年级数学《解决问题1》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级数学《解决问题1》教案1
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册第2-7页
【教学过程】
（一）激趣导入
课件演示，出现聪聪和明明：小朋友们，新年好！我们又见面了，聪聪和明明向你们拜年了。新的学期又开始了，聪聪和明明还在数学王国等着你们呢，现在就让我们继续探索数学的奥秘吧！
【评析】：上课开始，根据低年级学生的心理特点，用学生喜闻乐见的聪聪和明明开场白，自然过渡到本学期的学习，不仅为全课的教学创造了良好的开端。而且为全学期的学习起了个承上启下的作用，激发了学生学好数学的`兴趣。
(二)创设情境，引导参与
1、出示情境图
师：元宵节快到了，学校将举行丰富多彩的文体活动，瞧，这群小朋友玩得正高兴呢，让我们也一起加入他们的活动中吧。（学生观察情境图）
2、汇报交流
师：你们看到了什么？（有的小朋友在看木偶戏、有的在玩丢沙包、有的在玩翘翘板，还有肚子饿了要去买面包）
师：我们就先去看戏吧。
3、出示例1主题画
师：小朋友，你们瞧，聪聪和明明给我们带来了什么数学问题呢？（引导观察主题画）
（1）汇报主题画的信息
（2）小组讨论解决问题的方案
（3）全班交流
方法一：22-6=16（人）
16+13=29（人）
方法二：22+13=35（人）
35-6=29（人）
每一种方法都能用综合算式解决
【评析】：这一过程主要体现小组合作，注重让学生自主探究问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处，资源共享互补，求同求异，让合作活动真实有效，并体现解决问题策略的多样化。
4、知识迁移，学习例2
（1）师：现在有29人在看戏，第二场演出又开始了，第一排的同学（7人）说我们看过了，不想再看了，到别处去玩吧，第二排的同学（9人）看到第一排的同学不看了，他们也想到别处去玩了（课件演示）。小朋友，你们知道现在还有多少人在看戏吗？
（2）生独立写出算式解决
（3）小组交流
（4）全班交流汇报
方法一：29-7=22（人）
22-9=13（人）
方法二：29-9=20（人）
20-7=13（人）
方法三：7+9=16（人）
29-16=13（人）
师生一起完成方法一、方法二的综合算式。
（5）错例引发冲突
方法三的综合算式由老师完成：29-7+9=13（人）
学生发现：29-7=2222+9不等于13
师：那怎么办呢？
（6）小组讨论、汇报
（7）师生小结：可以请小括号帮忙，让要先算又不能先算的加上小括号就可以先算了。29-（7+9）=13（人）
【评析】在学生基本掌握解决问题多样化的基础上，放手让学生独立解决，再小组交流，主要目的是让学生在合作的基础上有自己独立思考的空间，并能在小组里进行交流，分享他人的劳动成果，获得更多更广的信息。同时在新知和难点处设置错例引发冲突，在冲突中找到解决问题的途径，效果较好。
（三）练习巩固，拓展应用
1、出示主题画2
师：同学们看累了，肚子也饿了，一位同学建议去买点面包。瞧，他们多有秩序，一个个把面包买走了，最后一位同学说：还剩几个呢？同学们你们能帮她解决吗？（鼓励用综合算式解决）
2、学生独立完成
3、全班交流，再次体会小括号的用处。
【评析】学以致用是我们学习的目的，让学生能用所学的知识解决日常生活中的数学问题，体现数学生活化，生活数学化。
（四）全课总结
师：在生活中有很多问题需要我们用所学的数学知识来解决，而且方法很多，在今后的解决问题中老师希望小朋友有更多更好的方法。
【评析或反思】
这节课的设计主要关注了两个方面：第一，体现解决问题方法的多样性，第二，密切联系实际，使学生真正体验到数学就在身边，增强用数学的意识。整节课能让学生从情境中提出数学问题，通过小组的合作学习和学生的独立学习，让学生有充分的时间独立思考，用自己喜欢的方法解决，提供讨论、交流的时间和空间，让学生在群体中交换想法，在与他人交流中得到更多的启发，找到更多解决问题的策略。
二年级数学《解决问题1》教案2
教学目标：
1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，
掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。
2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教具、学具准备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。
教学过程：
一、创设情境
1．谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？
2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
3．让学生观察画面，提出数学问题。
教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。
二、探求新知
1．利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见下图）。
谈话：看到这个画面，你能发现什么信息，
a 原来有22人，b 又来了13人，c 走掉了6人。
你能提出什么问题？
教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？
2．请大家想一想，我们刚才发现的信息可以解决这个问题吗？
3．请你列式解答。
学生试着列式，教师巡回指导。
4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。
（1）22+13=35（人）
35-6=29（人）
还有谁的列式是和它一样的？举手！
说说它们分别表示什么意思？
谁再来说一说它的意思？
老师还发现了这样的列式
22+13-6＝29（人）
同样是先加后减，比较一下！
学生：后面一个是综合算式。
师：是的，这样合在一起算的叫综合列式。
还有谁列的算式不一样？你是怎么列的`？
（2）22-6=16（人）16+13=29（人）
还有谁的列式是和它一样的？举手！
请你说说它们分别表示什么意思？
谁再来说一说它的意思？
那么综合算式怎么列？
22-6+13＝29（人）
5．金老师有一个小小的疑惑，同样都得了到答案29人，它们在方法上有什么不一样呢？
请你仔细观察后与同桌交流一下你的想法。
（明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。）
学生思考讨论，总结：
第一组算式，先算来了13人后的人数，再算走掉了6人后，剩下的人就是现在看戏的的人。
第二组算式，先算走掉了6人后的人数，再算来了13人后，一共的人数就是现在看戏的人数。
师：哦，原来一个题目可以有这么多的解决方法。你们真厉害！那再来看看这个题，你是否能够解决呢！
三、一展身手
1、储蓄罐里面原来有52元，捐了15元，卖废品得13元，
你可以提出什么问题？
现在储蓄罐里有多少钱？
那么要解决这个问题，需要什么信息呢？仔细想一想，想好后，请拿起笔动手写一写吧，如果想分步列式怎么列，综合列式又可以怎么列呢？
52-15＝37元 37+13＝50元 综合列式：52-15+13＝50元
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