我用残损的手掌教案优秀

时间：2023-05-26 16:50:20 教案我要投稿

我用残损的手掌优秀教案设计推荐度：
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我用残损的手掌教案优秀

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的我用残损的手掌教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

我用残损的手掌教案优秀

我用残损的手掌教案优秀1

【教学目标】

　　1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。

　　4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。

　　【教学重点】

　　通过诵读感受作者的情感。

　　【教学难点】

　　理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　【教法】

　　诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　【教学步骤】

　　教师活动同学活动

　　一、导语设计

　　抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体，以深沉的思想，火热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读

　　1、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感。

　　2、朗读指导。

　　语调：前半局部深沉，后半局部激昂。

　　感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。

　　3、分四组朗读。让同学点评。

　　4、指名读诗。师生一起点评。

　　5、同学自由朗读，体会感情。

　　同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生一起点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。

　　三、研读

　　1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

　　归纳点拨：

　　形象：“残损的手掌”“广大的.土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

　　2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　1、“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。

　　这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

　　2、“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。

　　这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。

　　3、“那里是太阳，是春”。

　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　4、“摸索这广大的土地”

　　这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表示出来。

　　生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。

　　同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

我用残损的手掌教案优秀2

　　【教学目标】

　　1、理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

　　2、有感情地诵读诗歌，品味语言。

　　3、深入体会诗人内心的情感。

　　【教学重难点】

　　1、研读诗歌，品味语言。

　　2、感同身受地体会诗人内心深处的情感。

　　【课时安排】一课时

　　一、导入：

　　健全的双脚总渴望踏在坚实的土地，康健的双手总期盼握住永远的幸福。

　　曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。

　　（板书课题）

　　二、听读，品意象

　　1、创设音乐情境，教师配乐范读。

　　同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

　　2、学生自由吟诵两遍。

　　你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山，诗人摸到了一片怎样的土地？

　　预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等

　　三、想象，知情感

　　1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词

　　预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)

　　诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？

　　通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口

　　而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面，通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬

　　2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？

　　预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃

　　间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的'温柔感情抒发得细致动人。

　　那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。

　　教师板书关键词

　　再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？

　　预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥

　　3、想象，描写画面

　　诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花）

　　例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！

　　学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？

　　4、齐读，品精神

　　同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？

　　驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国！

　　你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？

　　预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬

　　引入资料：

　　啊！在这血染的岛上，我是否要等到老？（《断篇》）

　　如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……（((偶成》）

　　苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……（((口号》）

　　是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。

　　在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。

　　5、拓展，知时代

　　配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：

　　为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

　　萧红在《生死场》中宣誓道：

　　我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。

　　田间在《给战斗者》歌唱道：

　　我们要活着———在中国/我们要活着/———永远不朽！

　　我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由！

　　在朗读中结束这堂课

　　6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》

我用残损的手掌教案优秀3

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记、理解本课生字词；

　　2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；

　　3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；

　　4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；

　　5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　过程与方法：

　　2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；

　　2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。

　　情感、态度与价值观：

　　理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

　　教学重点：

　　1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；

　　2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；

　　3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

　　教学难点：

　　1、象征手法的应用，理解象征意义；

　　2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

　　教学准备：

　　教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。

　　教学步骤：

一、导入课文：

　　假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？(学生自由作答)

　　总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？(相互交流收集的资料，并补充、记录)

　　二、朗读诗歌，整体感知：

　　1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。

　　2、问：诗歌在写什么？你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情？(学生讨论自由回答)

　　3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

　　4、问：把诗歌分为两节该怎么划分？说出理由。(小组讨论完成)

　　学生各抒己见，明确：根据诗人感情变化来划分，从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分，描写沦陷区的情况，表现诗人对祖国命运的深切关注。

　　三、赏析第一部分，体味诗人情感：

　　1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国]

　　2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

　　3、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？[荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水……]

　　4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？[“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”]

　　5、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？[讨论回答]

　　6、总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]

　　7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

　　第二课时

　一、朗读、复习上课导入新课

　　问：诗人用“残损的`手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

　　二、赏析，探究诗歌内容：

　　1、问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]

　　2、探究下列问题：(分小组讨论)

　　1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？[象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？[“因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”]

　　3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？[“那里，永恒的中国”]

　　4)这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？[“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

　　3、有感情的朗读全诗，体会诗歌的思想感情。

　　三、指导当堂背诵，结束全文。

　　四、全课总结：

　　诗人虽然身在狱中，却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区，诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比，表现了诗人对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。

　　五、板书设计：

　　感情：忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)

　　永恒的中国！

　　感情：对祖国的热爱，对祖国未来寄予热切的希望

　　六、拓展练习

　　联系自己的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上，使之具体话，形象化。

我用残损的手掌教案优秀4

　　〖创意说明〗

　　从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。

　　〖教学步骤〗

　　一、自主发现

　　1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。

　　2、教师示范：从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。

　　3、学生交流：从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。

　　从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

　　从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。

　　从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。

　　二、一点聚焦

　　1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。

　　2、学生自选一句，品析诗中修饰语。

　　3、学生交流，内容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的'内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。

　　4、教师小结：

　　诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。

　　三、理解背诵

　　根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。

我用残损的手掌教案优秀5

学习目标：

　　知识与能力：

　　1．了解戴望舒及其诗歌创作。感情背诵本诗。

　　2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　4．培养学生解读诗歌意象的能力。

　　过程与方法：

　　诵读法、联想想象欣赏法、研讨点拨法

　　情感态度与价值观：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　学习重难点：

　　重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　难点：

　　1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2．对比手法的运用及其表达效果。

　　学习过程：

　　第二课时

　　一、精彩赏析，理解艺术形象

　　1．学生诵读全诗．合作研讨。小组独立完成，相互交流，明确主旨：

　　(1)注意诗中起修饰作用的相关词语，两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（更好地表达内心深处的爱与恨。）

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　以“我最喜欢——————句诗，因为————”的句式，品味含义。

　　3．拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　二、课堂练习比较阅读，提升能力

　　阅读闻一多的《发现》，回答问题。

　　发现闻一多

　　我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我的心爱！

　　我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，——在我心里！

　　注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

　　1．诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？

　　2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？

　　3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是( )

　　A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

　　B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

　　C．“我追问青天，逼迫八面的'风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼

　　迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

　　D.“呕出一颗心来——在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希

　　望的赤胆忠心。

　　4.这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？

　　三、课堂小结

　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。学生联系以往有关抗日的故事谈感受。

　　参考答案：

　　1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。

　　2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。

　　3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)

　　4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。

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