高中选修语文《命若琴弦》优秀教案
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的高中选修语文《命若琴弦》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
设计理念：
1 、注重学生在阅读过程中的主体性地位。重视学生在阅读中的探究和拓展，让学生深入阅读、自主阅读、学会阅读。同时要让学生有阅读、有合作、有探讨。
2、挖掘学生的潜能，老师要以情感为动力。以点拨为支点，调动学生的学习积极性。
3、教师要海纳百川，提供给学生足够的知识，教学中要有随机应变、满腹经纶的激情，从而让课堂焕发出生命的活力。
设计思路：
1、课前先要让学生整理思路，培养学生探究文本信息的能力，同时，教师要把握全新的教学设计理念。
2、培养学生个性化的阅读，在朗读与感悟中潜移默化地养成良好的阅读习惯。从而让、学生与学生之间互相交流、合作探究、彼此探讨，揣摩课文的内容与本文所包含的哲理。
3、老师甘当“琴师”，要善于拨动“琴弦”，拓展学生的阅读体验，引导学生入境体验，让学生在文本中读出情，品出味。
4、感悟与实践相结合，设计一个“生活的精彩在于过程的诠释”话题作文导写训练，让学生进行多元交流，感悟生命历程。
三维目标：
1、知识目标：领悟本文所传达出的人生哲理，要让学生自主地走进文本语言的深处，努力使全体学生达到共鸣。
2、技能目标：学会分析小说的环境特点，让学生掌握对话阅读、自主朗读、共鸣朗读等阅读方法。
3、情感、态度与价值观：
联系各自的生活阅历和生命历程，理解本文的内涵，从而让学生珍惜拥有，追求过程的完满。
教学重点：
深入理解本文富含哲理性的议论语句,感知文章深刻内容.
教学难点：
理解体验“生命的精髓在于过程”。
教学方法：
朗读法：自主朗读让学生在读中体悟课文的深层内涵。
对话法：让学生在对话中得到情感的流露，教师要适宜点拨。
开拓法：引导学生的思维由课内导向课外，让学生开拓视野，增长知识。
教学过程设计：
导入新课：
瞎子是看不见东西的，没有光明，没有希望，他看不见自己最亲密的朋友，看不见世间的一切，甚至连他自己长成什么样子，他也无从知晓，同学们，请你们全体闭上眼睛，当五分钟的瞎子，思考问题：我是瞎子，我该如何去描绘我未来的前途，我还有追求吗?我还会努力去执着生命的精髓吗?
组织准备：
以同桌两个人为单位，互相进行述说。随后，再请二至三个同学谈体会。
设计意图：让学生以“瞎子”的身份去思索人生，为体验文本奠定感情基础，从而能够引起课堂的共鸣。
课件展示------介绍史铁生及其经历。
(明确：史铁生，1951年出生于北京。1967年毕业于清华附中，1969年去延安插队落户。后因为双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。于1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》以后陆续发表《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》等多篇小说。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得全国优秀短篇小说奖。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与生命聚焦在了一起，史铁生用残缺的身体，说出了最睿智的哲理。他深刻体会到了生命的苦难，但是他表达的却是开怀和明朗。他丰满的言辞，照亮的反而是我们昏暗的内心。史铁生一直追求着人为之人的价值和意义，用人类关怀的博大精神，阐释生命最真的本质。)
文本阅读设计：
点击内容：
学生自主朗读第一段至第二十二段。老师点拨：
1、两位瞎子的生活条件——艰苦、寒酸、荒芜。
2、老瞎子的精神执着与小瞎子的天真。
思考：是什么力量支撑这两位瞎子如此从容、沉稳地生存于社会的最底层?
点拨基点：瞎子之间的对话。
文本呈现：学生对话
巧设疑问
①文章开篇展示给读者的是一幅怎样的画面?渲染出怎样的气氛?
(明确：老少两个瞎子，以说书为生，蹒跚在重峦迭嶂、沟壑纵横、人烟稀少、时不时有野兽出没的群山中。渲染出原始、苍凉的气氛。)
②请同学们用文章中一句话来概括老瞎子拥有此生活心态的根本原因。
(明确：“咱们的命就系在这几根弦上，……”)
思维共鸣：朗读课文第二十二段，要读出50年的希冀和憧憬，重点段落反复吟娥，用朗读的方式激发学生的争鸣，迸发学生思维的火花，达到情感的升华。
思维共鸣：女生朗读23——27段落，要读出“一切都是值得的”向往和老瞎子的激动与心灵的.涟漪。
理解探究：作者在《命若琴弦》中插写山村女孩兰秀儿这个人物有什么用意?在本部分中师徒对话两次出现“咱们的命在这几根琴弦上”，请同学们简要分析其含义。
(设计意图：能让学生更加深入地了解自然环境的烘托，进一步把握人物的内心世界。)
直击要害：
故事的发展：老瞎子弹断一千根琴后，迫不及待地从琴槽中取出药方，不顾身边的所发生的一切，兴奋地拿着纸条到山外抓药。
探究点：
一是时间上的反差——“用不了十天就回来”和“回来时已是冬天”。
二是内心的转变——从“充满希冀”变成了“绝望”。
故事的高潮：老瞎子发现那张保存了五十年的药方是一张无字的白纸，以及老瞎子在绝望中对人生命运的感悟。
灵魂感悟：“心弦也要两个点——头是追求，一头是目的——你才能在中间这蹦紧的过程上弹响心曲。”“记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。”
重点解析：老瞎子一路走，便怀念起过去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙兴致勃勃的翻山、赶路、弹琴，乃至心焦、忧虑都是多么欢乐!那时有个东西把心弦扯紧，虽然那东西原是虚设。
概括形式：学生讨论，教师点拨。
线索点拨：课文中弹断琴弦根数的变化：八百——一千——一千二
巧设疑问：
①老瞎子从山外寻药回来时，有哪些巨大的变化?
(明确：“琴柄上已经没有了琴弦，”“老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓子也沙哑了，完全像变了个人。”
②文章用了什么手法?主要写了哪些情节?
(明确：用倒叙的手法，写了老瞎子抓药去了很久，冬天才回到野羊拗，向乡亲们询问徒弟的情况。老瞎子去药铺抓药，发现那张他保存了五十年的药方，原来只是一张无字的白纸时的绝望，以及他对人生意义的感悟和对生命精髓的顿悟。
概括形式：师生齐朗读，共同完成课文的关键点。
(设计意图：让学生领会到作者对人生意义的思考和领悟，从而体会人物感情，进而把握人物形象，感悟“要为生存找一个乃至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”的这一内涵。
重点解读：
故事的结局：主要写老瞎子对小瞎子的告诫，让小瞎子永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸。
概括形式：师生共同探讨。
巧设疑点
①老瞎子找到了小瞎子，小瞎子极其痛苦，但是他是心存希冀的，他的希望是什么呢?
(明确：希望能睁开眼睛看看世界)
②老瞎子有没有将真相告诉小瞎子?
(明确：没有告知真相，而是告诉他，必须弹断一千二根琴弦，才可以看到药方。)
③最后老瞎子如何激发小瞎子的生命之魂、生活的真谛?
(明确：真正弹断一千二百根琴弦。)
(设计意图：引导学生揣摩作品中人物的思想和感情，进一步体会作者的“事实上你唯一拥有的就是过程”这一哲理。
(课堂感言：感动来自于老瞎子的师傅和老瞎子没能到达成功的彼岸，没能看到多彩的世界，但是他把目标、希冀传递给另一个处境相同的人。不容质疑，他们是痛苦的，是悲哀的，更是悲惨的。但是他们已经成就人生的执着!铸造生命的辉煌!演绎生活的全部内涵!他们又是成功的!
知识拓展：追求过程，成就人生
课件展示材料：
航海远行过吗?
当船缓缓离港时，我们喜悦，兴奋，憧憬;
当船终于抵达目的地时，我们莫名地失落。
是否我们真的在乎的不是结果，而是那个充满幻想与美景的过程?尽管过程中充满荆棘、危险与恐惧。
或许，这就是生活。
合作交流：请学生根据以上材料，选择一个词牌填写一首词。
课堂结语：《命若琴弦》给我们演绎了一个全新的生活版本，就引用史铁生本人的话：“顿悟于极限”的内涵——过程!对，生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩，生命的价值就在于你能够镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮。但是，除非你看到目的的虚无你才能进入这审美的境地，除非你看到目的的绝望你才能找到这审美的救助。希望同学们领会到其中的真谛，在生活中做一位“老瞎子”，更要做一位“小瞎子”，因为后者更幸福!
作业设计：
①举办“追求过程，成就人生”学习交流会。
②写一篇“生活的精彩在于过程的诠释”的话题作文训练。
③摘抄课文中富有哲理性的句子。
板书设计：
命若琴弦
——史铁生
画面：两个瞎子说书为生沟壑纵横人烟稀少
气氛：原始、苍凉
结果：是一张白纸
生活的真谛：虚设的目标，让人们孜孜不倦地追求
幸福：顿悟于极限的人是幸福的
总之，《命若琴弦》的设计是遵循学生的认知规律，力求体现新课程的教学理念，力求实现职高语文的抬头教学，同时，根据本校学生的实际情况，重视学生能力的培养，重视学生的感悟，激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，化抽象为形象，注重学生的主体需要，发挥教师在课堂中的导向作用，充分发挥学生的主体性，从而让学生的个性思维得以展现。
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