「人教部编版」五年级上册语文5《搭石》优质课教案

时间:2021-12-14 09:34:32 教案 我要投稿

「人教部编版」五年级上册语文5《搭石》优质课教案

  作为一名教职工,有必要进行细致的教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编收集整理的「人教部编版」五年级上册语文5《搭石》优质课教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

「人教部编版」五年级上册语文5《搭石》优质课教案

  【教材解析】

  《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

  本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力,遇到不影响内容理解的词语,不要停留太久,不要回读。

  【教学目标】

  1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个字,会写“汛期、山洪”等16个词语。

  2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

  3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  【教学重难点】

  1.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

  2.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  【教学准备】

  1.预习提纲:完成对应课时预习卡。

  2.准备资料:多媒体课件。

  【教学课时】

  2课时

  第1课时

  【课时目标】

  1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个字,会写“汛期、山洪”等16个词语。

  2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

  【教学过程】

  板块一

  谈话导入,明确要求

  1.单元导读,明确单元主题。

  (1)同学们,从今天起,我们进入第二单元的学习。请同学们先自读第二单元导语页,说一说:你获得了哪些信息?(课件出示单元导语页)

  语文要素

  (2)学生交流。

  预设:①图上画的是沙漏,里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。

  2.联系实际,交流体会。

  (1)提问:同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度?提高阅读速度有什么好处?

  (2)指名交流。

  预设一:平时我喜欢看书,但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍,读得会快一些;遇到生字多、不太好懂的文章,阅读就会慢一些。阅读速度快,相同的时间,读的书就会更多些。

  预设二:有时向别人借一本喜欢看的书,归还时间紧,就会快速地看,只看主要情节。精彩的部分也没办法回看,更没有时间摘录好词好句。

  3.提出要求,激发期待。

  同学们都喜欢阅读,还能尽量去读懂文章内容,这个习惯非常好!阅读是一种本领,有许多的窍门。有些文章值得细细品味,而有些文章适合“鲸吞”。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字。怎样做到既读懂,又读得快,还能读得多呢?学习了这一单元,我们会掌握一些提高阅读速度的方法,帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望!

  【设计意图】引导学生读单元导语页,明确本单元的语文要素,明确学习目标。谈话引导学生联系实际阅读经验,再告知学生课标要求,使学生知需求与不足,对学习提高阅读速度的方法充满期待,产生学习动力。

  板块二

  初尝速读,激发兴趣

  1.

  阅读背景,初试身手。

  引导:请同学们集中注意力,默读屏幕上的文字,说说写了什么。

  课件出示:

  1977年年末,刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车,无序地横穿马路的时候,便想到家乡的潺潺小溪,想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头或树枝,人们宁可绕着走,也不肯弯腰拾起的时候,他又想到山里人在雨水过后,自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情,便在1980年2月写了短文《搭石》,向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

  2.学生交流。明确:这段话介绍了《搭石》的写作背景,作者写这篇文章来赞美家乡人民勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

  3.方法提示:我们学习用较快的速度默读时,要集中注意力,遇到不认识的字或不理解的词可以猜读,不停下,不回读。这节课,我们用这个方法来学习课文《搭石》。

  语文要素

  【设计意图】阅读课文的写作背景,尝试快速阅读,既激发学生的阅读兴趣,又为理解课文的主旨打下基础。

  板块三

  导读提示,阅读检测

  1.学习提示,尝试运用。

  (1)导入:我国当代诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”,他的作品大多描写了家乡人们的生活。

  (2)板书课题。学生齐读课题。

  (3)根据学习提示默读课文。

  课件出示:

  ·用较快的速度默读课文,记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。

  ·你读这篇课文用了几分钟?了解了哪些内容?

  ①指名读学习提示。

  语文要素

  教师强调:记下阅读所用的时间,是指读懂课文主要内容所用的时间,而不是目光扫过文字所用的时间。集中注意力地读,读的时候不分心,不被干扰;读中遇到不太理解的地方,学习猜读,跳读,不要回读。

  ②学生默读课文。课件计时器启动。

  ③学生完成阅读任务,记录阅读时间。

  2.检测效果,了解搭石。

  (1)阅读后检测。

  课件出示:

  r·搭石是(小溪里横着摆放的一排平整方正的石头)。

  r·搭石的作用是(任人走,任人踏,方便人们过河)。

  r·搭石构成了家乡的(一道风景)。

  r·课文围绕“搭石”,主要写了人们(摆)搭石、(走)搭石的情景。

  r·搭石不仅联结着故乡的(小路),也联结着乡亲们(美好的情感)。

  (2)学生自我检测,全班集体订正。

  (3)引导交流:请不同阅读时长的同学汇报完成题目的情况,分享阅读收获。

  预设一:我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了什么是搭石,搭石的作用是什么,知道了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的。还完成了检测题,并且全对。

  预设二:我读得快,只用了3分20秒,但完成检测题时,又回读了课文,最后做对检测题,用了4分多钟。我想以后不能只读不想,要边读边思考,记下一些关键的信息。

  3.阅读分享,交流方法。

  (1)引导:同学们初次阅读课文,不仅能感知文章的基本信息,了解文章的内容,在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么,还有什么好办法能提高阅读速度?看看我们的学习伙伴怎么说。

  (2)指名朗读课后第一题,读两位学习伙伴的分享,并说说受到了什么启发。

  预设:遇到不理解的词句不能停留太久,如果不影响理解,就不再回看。回读会使阅读速度变慢。

  (3)回忆自己刚才的阅读过程,你们有没有类似的体验?有没有出现注意力不集中或者回读的现象?说说你的感受。

  预设一:刚开始读时,我不太理解“出工、收工”是什么意思,但我没有停下来,读完后我猜测是上班、下班的意思。

  预设二:阅读过程中我发现稍微一分心,就不能很好地理解词句,需要返回去再读,所以集中注意力很重要。

  (4)教师点拨阅读方法。

  ①“集中注意力”,不因为其他事,而将目光离开文章,同时,边读边想,不分神。如果注意力不集中,也会回读。注意力不集中,只读不想,会使理解不准确。

  ②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多,阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。

  4.默读练习,巩固方法。

  (1)引导:用刚才学到的方法,快速阅读课文第3自然段,记录阅读时间,完成阅读任务。

  课件出示:

  ·“走搭石”与过真正的桥的方法不同,二者的区别可以用“(紧走搭石慢过桥)”这句俗语来概括。

  ·“走搭石”时人们动作的协调有序表现在(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去)。

  (2)自我检测,集体反馈。

  (3)引导:请同学们汇报阅读时间,反馈阅读任务完成情况,说说遇到不理解的字词时你是怎样做的。

  预设:我用了58秒的时间来阅读这段文字,在阅读的过程中我集中了注意力,因此感觉比以前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解,而且字音也读不好,所以我就跳了过去。

  【设计意图】默读之前,提示学生注意阅读要求,初步学习提高阅读速度的方法:集中注意力阅读,不回读。接着让学生进行速读实践,用测试的方式让学生明白:提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上,比原来阅读的速度更快一些,而不是过分追求速度,忽略对课文的理解。

  板块四

  自学字词,检查反馈

  1.过渡:认识和理解了生字词,我们能再次提高阅读的速度。下面我们学习生字词。

  2.用较快的速度默读课文,自学生字词。

  3.检测自学效果。

  课件出示:

  汛期

  间隔

  唯独

  谴责

  懒惰

  平稳

  平衡

  联结

  山洪暴发

  脱鞋挽裤

  协调有序

  清波漾漾

  人影绰绰

  理所当然

  (1)指名读。相机正音。

  清波漾漾(yànɡ)人影绰绰(chuò)

  (2)集中注意力,迅速找出下列每组词语中不同类的一个词。

  课件出示:

  A.汛期

  防汛

  喜讯

  汛情

  B.懒惰

  惰性

  偷懒

  勤快

  C.协调

  威胁

  协助

  协作

  D.衡山

  平衡

  衡量

  均衡

  (3)圈出不懂的词语,联系上下文理解。

  ①谴责:责备;严正申斥。本课指如果哪一处没有搭石,人们会批评、责备那里的人懒惰。

  ②清波漾漾:清色的水波在荡漾。

  ③人影绰绰:形容人影多,姿态美。绰:(体态)柔美。

  ④理所当然:从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。

  4.指导写字。

  课件出示:

  汛

  访

  鞋

  挽

  隔

  懒

  惰

  稳

  衡

  协

  (1)引导:你想提醒大家写好哪个字?(指名说)

  预设:①“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边,都要变成点。

  ②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。

  ③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横,不能写成两横。

  (2)学生练写生字。

  【设计意图】五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强,本环节充分发挥学生学习的主动性,在交流中指导学生分享学习生字的成果。

  板块五

  问题导读,布置作业

  1.围绕问题,默读课文。

  (1)思考:文中给你留下印象最深的'画面是什么?哪些地方让你感受到了美?

  (2)学生集中注意力默读课文,边读边在文中相关句段旁边写下批注。

  2.作业:做好阅读批注,准备下节课交流。

  【设计意图】指导学生围绕核心问题再读课文,把握内容。

  第2课时

  【课时目标】

  品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  【教学过程】

  板块一

  想象画面,体会情感

  1.快速读文,抓住中心句。

  (1)找出课文的中心句。

  指名读出课文的中心句:“搭石,构成了家乡的一道风景。”

  (2)概括课文的主要内容。(指名交流)

  预设:课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面,赞美了乡亲们一心为他人着想,无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。(相机板书:摆搭石

  走搭石)

  2.回顾课文,想象画面。

  (1)思考:说说课文给你留下印象最深的画面是什么,从哪些画面给你留下了深刻的印象,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。

  (2)小组内学生交流。

  预设:乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面都让我印象深刻。

  3.全班交流,体会情感。

  学生交流预设:

  (1)交流画面一:心有他人摆搭石。

  课件出示:

  上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ①指名朗读,其他同学边听边想:这是一幅怎样的画面?你从中体会到了什么?

  预设:从“无论……只要……一定……”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语中,体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致,心里想的是他人。

  ②指名朗读。教师指导:读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美好情感。

  (2)交流画面二:协调有序走搭石。

  课件出示:

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  ①这些文字描写了怎样的画面?从哪些词语中可以体会到乡亲们美好的情感?

  预设:课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美,“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美,“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美。

  ②品读“协调有序”,想象画面。

  a.教师追问:“协调有序”是什么意思?怎样的动作才是协调有序的?如果不协调有序会怎么样?(联系“紧走搭石慢过桥”来体会)

  b.指名说一说:结合文句,你是怎样理解“协调有序”的?

  c.教师点拨:没有人踩脚,没有人跌入水中,没有人指挥,可是,一行人走得就像有人指挥似的,那么轻快,那么整齐,那么有默契,那么有序,那么和谐!这样的动作就叫作“协调有序”。

  d.指导朗读。引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去;前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去;前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。(速度一次比一次加快)

  e.引导学生小结:所以,一行人走搭石,每个人心里要——想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美,还写出了——声音美,写出了——画面美,写出了人们的——心灵美。

  ③再读这段话,结合“清波漾漾”“人影绰绰”,想象画面。

  a.“清波漾漾,人影绰绰”是怎样的画面?(指名交流)

  b.学生配乐朗读,读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面,心中有他人的美好情感。

  (3)交流画面三和画面四:互相礼让走搭石,尊老爱幼过搭石。

  课件出示:

  如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  ①引导:这些句子描写的是两人走搭石的情景,从中你体会到乡亲们什么样的情感?是从哪些词语中体会到的?

  ②指名回答。

  预设:从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让;从“俯下”“背”可以体会到年轻人很尊敬老人。

  ③指导朗读。

  a.引导:用你的朗读,读出这种互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧!

  b.学生朗读文段,读出感受。指导读好“总会”“伏下”“理所当然”。

  【设计意图】以课后第二题作为核心问题,引导学生在读中想象画面,品味词句,体会情感,积累语感。

  板块二

  拓展写话,升华情感

  1.引导:走搭石的时候,还会有哪些动人的画面呢?根据提示写一写。

  课件出示:

  ·遇到孩子走搭石,大人总会(抱着孩子过去),人们把这看成理所当然的事。

  ·遇到搭石被水冲得七零八落,人们总会(重新把搭石整齐摆好),大家把这看成理所当然的事。

  ·看到走搭石的妇女抱着孩子,拎着东西,人们总会(帮忙拎东西或抱着孩子),大家把这看成理所当然的事。

  学生反馈交流。

  2.读着这一幅幅画面,刘章爷爷有怎样的感叹?画出文中相关的句子。

  学生交流反馈。

  预设:刘章爷爷感叹:搭石,构成了家乡的一道风景。一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  3.读着一幅幅画面,你想说些什么?

  4.齐读课文最后一个自然段。提问:这一自然段在文中起什么作用?

  预设:课文最后一个自然段是点睛之笔,赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物喻人,起总结全文、升华主题的作用。

  【设计意图】本环节抓住“理所当然”展开想象,拓展写话,加深学生对乡亲们美好品质的理解,激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾的作用,学习结尾借物喻人的写法。

  板块三

  回顾全文,总结写法

  1.思考:回顾全文,课文围绕“搭石”写了哪些内容?是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢?

  预设:课文围绕“搭石”,写了什么是搭石,乡亲们摆搭石、走搭石的情景,表达了作者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的品质特点。

  2.引导学生看板书,一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的,再次感悟写法。

  3.小结:作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物,描写人们摆搭石、走搭石的几件具体事例,表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。

  搭石的美,让作者铭记于心,流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于怀,烙印在我们的精神世界里,指导我们的行动。

  【设计意图】本环节再次回顾全文,总结出文章通过典型事例来表现人物品质的写法,引导学生学语言,悟表达。

  【板书设计】

  5搭石

  【教学反思】

  《搭石》一文文质兼美,要让学生在学习用较快的速度默读课文中,想象画面,感悟人们的美好品质,品味朴实的文字中蕴含的美好的意境,读是最根本的方法。

  首先,本课的教学,我主要设计了多个环节的读,每次读的目标很明确。一读明确目标,知道本单元要学习用较快的速度默读课文,学习借具体事例,突出人物特点;二读体验方法,借助背景阅读,激发学习提高阅读速度的兴趣;三读感知内容,运用集中注意力、不回读的方法,把握文章主要内容;四读体会情感,围绕核心问题,读中想象画面,感悟人物品质;五读拓展读写,总结全文,感悟读与写的方法并拓展运用。

  其次,在引导学生学习提高阅读速度,读懂课文的同时,特别注重创设读写情境。在具体的情境中,更利于激发学生读与写的表达灵感。例如,围绕“理所当然”,创设孩子、妇女走搭石的情景,引导学生想象画面,拓展写话。

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