小学五年级上册语文古诗的教案

时间：2021-10-08 13:26:04 教案我要投稿

小学五年级上册语文古诗三首的教案

　　在日常学习、工作或生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编整理的小学五年级上册语文古诗三首的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学五年级上册语文古诗三首的教案

小学五年级上册语文古诗三首的教案1

　　一、教学目标：

　　(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　(2)引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，

　　二、重难点：

　　从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。

　　三、教学准备

　　四、教学过程

　　(一)情景导入

　　首先出示PPT：“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?自己考虑后自由发言。”

　　“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗?”(《静夜思》《泊船瓜洲》)

　　“这两首诗表达了一种什么感情?”( “思念家乡”。)

　　好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。板书课题。

　　【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】

　　(二)新课讲授

　　1、解诗题，知诗人。

　　首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。

　　师总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

小学五年级上册语文古诗三首的教案2

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　(1)识记本课四个生字并正确书写、运用。

　　(2)有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　(3)学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　(4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　2.过程与方法

　　通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。

　　3.情感态度与价值观

　　感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

　　教学重点：

　　1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学难点：

　　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学时间:两课时

　　课前准备:

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

　　教学过程

　　第一课时泊船瓜洲

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　　3.运用所学的方法感受补充作品的情感。

　　教学重点：

　　理解诗意，感悟诗情。

　　教学难点:

　　运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题。

　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?

　　1.指名介绍。

　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

　　2.导入课题。

　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　　3.剖题。

　　(1)这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——?(瓜洲)

　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　　(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

　　(3)理解题目的意思。

　　二、抓字眼，明诗意，悟诗情。

　　过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。

　　1.初读诗歌，感知内容。

　　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　　b.指名读，正音：间、重、还。

　　c.说说诗歌大致的意思。

　　2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　　a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?

　　隔开了什么?

　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读，读出距离短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?

　　“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。)

　　读一读，读出路程近。

　　c.齐读前两句，指名说诗意。

　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

　　d.“还”什么意思?说说这一句的意思。

　　诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)

　　读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)

　　再读。

　　e.谁能把这首诗完整的意思说一说?

　　f.谁能把整个作品读一读?

　　g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感?

　　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。

　　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

　　1.引入情境，引导学生想象：

　　诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会

　　想些什么?

　　2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　　(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)

　　(2)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?

　　指名谈看法，读出相应的感受。

　　让我们一起读读这千古名句，读。

　　(3)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?

　　(从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。)

　　3.指导品读。

　　(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?

　　(2)要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

　　4.小结：

　　作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。

　　5.齐读。

　　四、归纳学法，拓展学习。

　　1.总结全诗，归纳学法。

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思;

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容;

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情;

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2.拓展阅读余光中《乡愁》。

　　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。

　　(1)教师简介余光中：

　　台湾诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。

　　今天老师就给大家带来了这篇作品

　　(2)教师范读，帮助学生领悟。

　　听老师读一读，看看自己有没有体会。

　　(3)学生自读。

　　通过自己读，听老师读，有什么感悟?

　　板书设计：

　　欣赏诗歌

　　知诗人，解诗题

　　抓字眼，明诗意

　　入诗境，悟诗情

　　第二课时《秋思》《长相思》

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　　3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学重点：

　　理解诗意，感悟诗情。

　　教学难点：

　　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　教学过程：

　　一、温故知新，把握主旨。

　　1.复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还?春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还?

　　2.明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　　3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　4.初步了解两诗词异同。

　　两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　二、对话文本，入情入境。

　　(一)学习《秋思》。

　　1.指名朗读古诗。

　　2.交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　　(1)体悟“见”之萧瑟。

　　◇“见”什么意思?见到什么?(秋风)

　　◇看到“秋风”这个词，你会想到什么?(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)

　　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)

　　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的'秋风!

　　(2)想象“意”之万重。

　　◇“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?

　　◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢?

　　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少

　　句诗。

　　(3)品味“开”之内涵。

　　◇“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?

　　◇“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么?

　　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?那一刻，你的神态，你的举止又怎样?——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔，补上??;重新合上，只字未动。)——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　◇从这个“开”字，你读懂了什么?

　　3.诵读提炼。

　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——(学生齐读古诗)

　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗)

　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

　　(二)学习《长相思》。

　　1.看插图，说词意。

　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　　用自己的话说说整首词的大意。

　　2.讨论：

　　(1)抓意象，山水风雪行。

　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。(旧时一夜分五更，每更大约两小时。)

　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)

　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　　(2)品意蕴，故园无此声。

　　◇“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。

　　◇“故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。

　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适??这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。

　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。

　　3.有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感。

　　1.再次回读这两首思乡诗词。

　　2.体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)

　　3.鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　　4.乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　　5.课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　　板书设计：

　　秋思

　　见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封

　　长相思

　　身在征途萧萧风雪难入梦

　　心在故园羁旅怀乡情意浓

　　教学反思：

小学五年级上册语文古诗三首的教案3

　　【教学过程】

　　一、以诗引题

　　(出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还)

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

　　二、学生初读词

　　1、要求：

　　⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

　　⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗?好自由读《长相思》，开始。

　　2、教师指导学生读通词句：

　　注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　3、学生反复读，边读教师边指导停顿。

　　三、初读后想象

　　1、让学生说说词给自己什么印象?

　　2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

　　四、悟词意

　　1、分组合作学习，结合注释体会词意。

　　2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

　　⑴作者的“身”在那里?

　　⑵作者的“心”在那里?

　　3、学生再谈体会。

　　4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

　　五、想象画面

　　1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。

　　2、说说自己看到了什么?

　　3、练习朗读。

　　4、写片段：

　　同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

　　5、再读。

　　六、课堂延伸

　　1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”

　　2、创设情景，感情升华。

　　【教学反思】

　　《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。

　　读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。

小学五年级上册语文古诗三首的教案4

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　教具准备：课件

　　学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：

　　一、交流积累，引入诗文。

　　老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。学生：积极交流。

　　老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。

　　二、知诗人，解诗题

　　(一)知诗人

　　老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

　　学生：简介王安石。

　　老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。

　　(二)解诗题

　　学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。

　　三、读诗文，明诗意

　　(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。

　　(二)同桌交换意见。

　　(三)师生合作读诗文，解诗意。