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人教版三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案（精选5篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的人教版三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案 1
一、教学目标
1.在具体的情境中，通过解决实际问题，体会加减法估算必要性；掌握加减法估算的方法，会根据具体问题进行合理的估算。
2.在活动中培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性，通过感受估算解决问题的简洁性，培养估算意识。
3.体会解决问题的`过程与步骤，在解决问题的过程中感受方法，具有回顾与反思的意识，积累解决问题的经验。
二、教学重点
1.在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。
2.体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
三、教学难点
体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。
四、教具、学具准备
教学课件、习题卡
五、教学过程
（一）情境导入
说说下面各数的近似数
583接近（）百
718接近（）百
192接近（）百
219接近（）百
583接近（）百（）十
718接近（）百（）十
192接近（）百（）十
219接近（）百（）十小结：刚才小朋友们都积极动脑，学会判断一个三位数接近哪个整百数或整百整十数，下面我们就来用这个本领解决问题。
（二）探究新知
1.出示情境，引出新知
向阳小学组织学生去看巨幕电影，我们一起来看看。带来的问题是什么？需要利用哪些信息？
你想怎么解决这道题？（估一估，算一算）
下面就解决一下这道题。
2.汇报交流。
六个年级的学生同时看能坐下吗？说说怎么想的。
预设1：221+239=460（人）460人>441人所以六个年级的学生不能同时坐下。
预设2：把221看成200，把239看成200，200+200=400（人）221+239＞400人。
预设3：把221看成220，把239看成230，220+230=450（人）450人>441人所以六个年级的学生不能同时坐下。
预设4：221>220，239>230，220+230=450，221+239一定大于450，所以不能同时坐下。
讨论交流：
（1）这些方法方法合理吗？为什么？
(2) 方法一和方法三、方法四都可以解决这个问题，你更喜欢哪一种？为什么？
3.小结虽然解决问题的方法不同，有的是精确计算，有的是估算，但是一般我们不用找到准确答案更简洁一些。
4.方法提炼：我们是怎样解决这个问题的？
明确问题，找到信息——运用不同方法解决问题——回顾反思方法
（三）巩固提升
1.解决15页问题
（1）出示问题
如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？
（2）汇报方法
2.解决17页第7题
（1）仔细审题，说说你想用什么方法？
（2）独立解决
（3）汇报方法
3.解决17页第6题
（1）要帮助小猫解决问题，你想用什么方法？为什么？
（2）独立完成
四、总结。
今天的学习你有什么收获
三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案 2
教学目标：
1.根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。
2.通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。
教学重点：
掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点：
根据现实情境，合理选择估算策略。
教学准备：
课件
教学过程：
一、问题引入，快速抢答比赛。
（1）一本书共有400页，小明已经看了102页，大约还有多少页没看？
（2）小货车的载重量是300千克，一箱货物重88千克，另一箱重96千克，这些货物能一次运走吗？（3）爸爸有600元钱，录音机398元，自行车290元，买这两样东西够吗？
（4）一至三年级有223人，四至六年级有234人，会议室有300个座位，坐得下吗？
今天我们来学习“用估算解决问题”【板书】。
二、交流探究
我碰到了电影院里的一个数学问题，小朋友们愿意帮我解决吗？【出示主题图】仔细看，你知道了什么？
1、生说信息和问题。
2、这个问题能解决吗？你打算怎样解决这个问题呢？【板书】223+234
3、用他的方法判断下，你认为能坐得下吗？（请3-4个生说，不具体说理由）
怎么想的呀，把你的想法在四人一小组里说一说。
4、全班交流：谁愿意把你的想法和大家分享一下。
生1：223 ＋ 234 220 + 230 = 450＞441 坐不下
预设生2：223＞220, 234＞230，220+230=450,223+234＞450。坐不下。
预设生3:200+200=400,20+30=50，223+234＞450。坐不下。
预设生4：精确计算223+234=457
4、辨析：有一位小朋友估算的方法和我们想得不一样，打开书本15页，看到“分析与解答”， 为什么这位小朋友说还是不能确定呢？将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道223+234＞400，但无法确定是否大于441。在这一题中把三位数看成整百数还不能解决，要看成几百几十的数。
6、解答正确吗？你有没有什么方法证明我们的解答是正确的？
板书：
三、反馈练习：
1.课件呈现P15的“做一做”：你认为坐得下吗？（生说一说，你呢，你呢？）
（1）怎么想的.？把你的想法记录在1号练习本上。（学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。）
（2）和同桌说一说你的想法
（3）谁愿意来展示你的想法。（生展示练习本，让生自己说。）
生1：将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。
讨论生2：196+226，把196看成190，226看成220，190+220=410，这样就能确定196+226＜441吗？为什么？（还没算个位，补充6+6=12，看来这种方法还要作进一步分析。）
师：看看这两种方法，一种把196+226看成200+230是估大了；另一种把196+226看成190+220估小了，哪种方法好呢？（大估更合适，比较简便），看来大估还是小估还得根据实际情况选择。 请有错的小朋友订正。
【板书】： 196 + 226 （估大）200+230=430＜441 坐得下。
2.比较分析：解决学校看电影和旅行团看电影的问题时，这两种方法（指板书）有什么相同的地方？有什么不一样的地方呢？
四、多种练习，巩固提高
1.基础练习：P17练习三的第6题。
（1）请小朋友将这些小鱼分到两个箩筐里，
（2）生判断结果，说想法。
（3）师问：258+171这条小鱼放哪儿呢？你怎么想的？619-203这条呢？
点评：既会判断又会分析，真会学习！
2.变式练习： P17练习三的第8题。
（1）妈妈有400元，够吗？ 245元+187元
想1：（小估）240+180=420＞400 不够。
（2）如果妈妈带500元，够吗？ （大估）250+200=450＜500，够。
四、全课小结
1.通过这一节课的学习，你有什么收获？
2.你们对于估算还有什么问题吗？
板书： 用估算解决问题
【王老师点评】
1、学生的思维需要辅助外形的呈现，教学中需要思维外化的策略。教师尽量少说，让学生动起来。导入环节，能不能让学生参与进来，可以调整为让学生把结果写在作业纸上，先不说出来。关注每一个孩子的发展。学生反馈时，教师将数据写在黑板上，数据不能悬空。
2、第二环节要放手让学生去解答，反馈中一要安抚好采用准确计算的学生，二要引导学生可不可以不准确计算就能判断出结果，同时引导学生从估成几百调整到几百几十。
【教学反思】
本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。本节课通过“学生看电影”与“旅行团看电影”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。总之，一个目标：在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。
本节课教学中值得调整的是还没有给予学生充分地时间，让其独立思考的基础善，相互讨论，共同探索，老师讲得多，还是没有将学习的主动权还给学生，使每一位孩子都能以自己独有的方式去发现问题、解决问题，从而培养学生创造性思维的能力。
三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案 3
一、教学内容：
用万以内的加减法解决问题（P43例4）
二、教学目标：
1、我能结合具体情境运用三位数加法解决实际问题。
2、我能学会用竖式计算三个数的连加。
3、让学生体验解决问题策略的多样性。
三、教学重点:
能正确运用竖式笔算三位数的连加。
四、教学难点：
学生能结合具体情境，选择合适的策略解决问题。
五、教学过程：
（一）创设情境、引入新课
师:同学们，有没有和爸爸妈妈一起购过物
生：有
师：真棒，孩子们都有购物经历，星期天，小红也和爸爸妈妈一起去商场买了三件商品，我们一起来看看他们买了什么 (出示情境图)
生：护眼灯、学习机、空调扇
师：从这张销售清单中你获取了哪些信息
生：空调扇558元、学习机225元、护眼灯166元
师：根据这些价格你能提出什么数学问题？
生1：小红的爸爸应准备多少钱？
生2：收银员应收多少钱？
师：刚才同学们提出的问题真多呀！说明了生活中蕴藏着很多数学问题，这些问题都要用到万以内加减法知识解决。
板书课题《用万以内加减法解决问题》
〖设计意图：设计学生喜闻乐见的生活情境，让学生根据具体情境提出不同的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面可以培养学生提出问题的能力。充分体会如何根据需要选择计算策略，为新知的学习做铺垫。〗
（二）探究新知
1、出示学习目标
2、解决刚才刚才提出的其中一问
（1）小红的爸爸应准备多少钱？:
讨论：这一问是估算、还是准确计算？
讨论完后，老师计算
预设一：558＋225＋166≈960(元)
预设二：558＋225＋166≈1000(元)
学生回答。师板书
〖设计意图：出示问题后让学生讨论解决这一问是估算，还是准确计算，是为了让学生体会解决问题时要根据情境选择合适的解决问题的策略，估算用了两种估算方法，体现了估算方法多样性〗
3、解决第二问：收银员应收多少钱？
思考：解决这一问采用估算、还是准确计算？
学生自主准确计算
预设一：558＋225＋166≈949(元)
558
225
+ 166
--------
949
预设二：558＋225＋166≈949(元)
558 783
+ 225 + 166
--------- --------
783 949
指名演板，比较哪种笔算形式简便？
〖设计意图：先让学生讨论解决问题的策略，也是为了让学生根据问题情境，选择合适的'计算策略，笔算时有两种方法，通过对比，让学生体会第一种笔算的简便性。同时，鼓励学生遇到困难可以小组交流，共同探讨解决问题的方法，积累解决问题的经验，培养学生思维灵活性。〗
（三）趣味练习、灵活应用
1、估一估、算一算
一部手机原价898元，现价685元。大约降价( )元，实际降价( )元
一个洗衣机原价975元，现价888元。大约降价( )元，实际降价( )元
2、我的网上书店上午接了279个订单，下午接了395个订单，今天准备600张快递单够吗？
3、夏季湖里要围出一块水域作为垂钓园，大约需要准备多长的网才够？围成后，网的实际长度是多少米？
〖设计意图：主要是想体现学生学习的知识是现实的，是有意义的，是服务于生活的，让学生意识到数学来源于生活，生活中处处有数学。增强学习数学信心〗
（四）小结：这节课你有什么收获？
（五）作业：书P46第14题
三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案 4
一、教学目标
学生能够结合具体情境，运用万以内加减法的知识解决实际问题。
培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维水平。
让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：运用万以内加减法解决实际问题。
教学难点：理解问题情境，正确分析数量关系。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法。
四、教学过程
导入新课
（1）出示一些生活中的购物、旅行等场景的.图片，引导学生观察并思考这些场景中可能会涉及到哪些数学问题。
（2）引出课题：万以内加减法解决问题。
探究新知
（1）出示问题情境：
小明的妈妈去商场买了一件上衣花了 328 元，买了一条裤子花了 215 元，妈妈一共花了多少钱？
①让学生读题，理解题意。
②引导学生分析问题，找出已知条件和所求问题。
已知条件：上衣 328 元，裤子 215 元。
所求问题：妈妈一共花了多少钱？
③学生独立思考，尝试解决问题。
方法一：328+215=543（元）
方法二：215+328=543（元）
④全班交流，说一说自己的解题思路。
（2）出示另一个问题情境：
小红有 500 元零花钱，她买了一本故事书花了 185 元，还想买一个文具盒，文具盒的价格是 238 元，她的钱够吗？如果不够，还差多少钱？
①学生读题，理解题意。
②分析问题，找出已知条件和所求问题。
已知条件：小红有 500 元，故事书 185 元，文具盒 238 元。
所求问题：钱够不够？如果不够，还差多少钱？
③学生分组讨论，尝试解决问题。
方法一：先算出买故事书和文具盒一共需要多少钱，185+238=423（元），再与 500 元比较，500＞423，所以钱够。
方法二：先算出买完故事书后还剩多少钱，500-185=315（元），再与文具盒的价格比较，315＞238，所以钱够。
④如果钱不够，还差多少钱？
500-185=315（元），315＜238，238-315=-83（元），所以还差 83 元。
巩固练习
（1）完成教材中的练习题。
（2）自己编一道用万以内加减法解决的问题，并解答。
课堂总结
（1）这节课你学到了什么？
（2）在解决问题时，我们应该注意什么？
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够较好地掌握用万以内加减法解决实际问题的方法，在教学过程中要注重引导学生分析问题、理解题意，培养学生的思维能力和解决问题的能力。同时，要关注学生的个体差异，让不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案 5
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够结合具体情境，运用万以内加减法的知识解决实际问题。
培养学生分析问题、解决问题的能力，提高计算的准确性。
过程与方法目标
通过小组合作、交流讨论等方式，让学生经历问题解决的过程，体会解决问题策略的多样性。
引导学生运用不同的方法进行计算和检验，培养学生的思维灵活性。
情感态度与价值观目标
感受数学与生活的紧密联系，培养学生的应用意识和解决实际问题的兴趣。
在解决问题的过程中，培养学生认真审题、细心计算的良好学习习惯。
二、教学重难点
教学重点
掌握用万以内加减法解决实际问题的方法。
理解问题中的数量关系，正确选择解题策略。
教学难点
分析问题中的隐含条件，确定解题思路。
培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
三、教学方法
讲授法、讨论法、练习法、情境教学法。
四、教学过程
创设情境，导入新课
教师通过多媒体展示超市购物的情境图，引导学生观察图片并提出问题：“同学们，你们看，这是一家超市，里面有很多商品。现在有一个小朋友想买一个书包和一个文具盒，书包的价格是 258 元，文具盒的`价格是 38 元，那么这个小朋友一共要花多少钱呢？”
学生根据问题进行计算：258+38=296（元）。
教师接着提问：“如果这个小朋友带了 300 元，够买这两样东西吗？” 引导学生进行比较：300＞296，所以够买。
教师小结：“同学们，我们在生活中经常会遇到这样的问题，需要用我们学过的加减法知识来解决。今天，我们就一起来学习用万以内加减法解决问题。”
合作探究，解决问题
当小红家和小明家在学校的同一侧时，两家相距的距离为 425-258=167（米）。
当小红家和小明家在学校的两侧时，两家相距的距离为 425+258=683（米）。
教师出示教材中的例题：“小红家、小明家和学校在同一条直线上，小红家离学校 425 米，小明家离学校 258 米。小红家和小明家相距多少米？”
学生认真读题，理解题意。
教师引导学生进行分析：“同学们，这个问题中没有告诉我们小红家和小明家的位置关系，所以我们需要分两种情况来考虑。一种情况是小红家和小明家在学校的同一侧，另一种情况是小红家和小明家在学校的两侧。”
小组合作，讨论两种情况下小红家和小明家相距多少米。
学生汇报讨论结果：
教师小结：“同学们，在解决这个问题的时候，我们一定要认真分析题意，考虑问题的各种情况，这样才能正确地解决问题。”
巩固练习，拓展提高
教师出示练习题：“水果店有苹果 523 千克，香蕉 387 千克。苹果比香蕉多多少千克？”
学生独立完成练习，然后集体订正。
教师再出示一道拓展题：“一辆卡车从甲地开往乙地，已经行驶了 458 千米，离乙地还有 252 千米。甲地到乙地的距离是多少千米？”
学生小组合作，分析问题并解决问题。
小组代表汇报解题思路和结果：甲地到乙地的距离等于已经行驶的路程加上离乙地的距离，即 458+252=710（千米）。
课堂总结，布置作业
教师引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们学习了用万以内加减法解决问题。在解决问题的时候，我们要认真分析题意，理解问题中的数量关系，选择合适的解题方法。同时，我们还要注意计算的准确性，养成认真审题、细心计算的好习惯。”
布置作业：“请同学们完成教材上的课后练习，还可以自己找一些生活中的实际问题，用万以内加减法的知识来解决。”
五、教学反思
通过本节课的教学，学生掌握了用万以内加减法解决实际问题的方法，提高了分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，我注重引导学生进行合作探究，让学生在小组讨论中充分发挥自己的思维能力，培养了学生的合作意识和团队精神。同时，我也注意及时对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励学生积极参与课堂活动，提高了学生的学习积极性。但是，在教学中也存在一些不足之处，比如个别学生在计算时还存在粗心大意的问题，需要在今后的教学中进一步加强计算训练。
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