《图片两组》优秀教案设计
教学目标
1、培养学生对图片进行个性化解读鉴赏的能力；配写标题和解说词。
2、唤发学生对战争与和平的情感体验，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、培养学生的观察想象能力、发散思维能力和合理推断的思维能力等。
教学重点难点
重点：如何鉴赏图片并组织语言解读图片。
难点：引发学生对战争与和平的深刻体验。
教学方法：
1、 示范引导，举一反三。
2、 图文并茂， 视听结合。
3、 比较鉴赏，体验感悟。
教具准备、课时安排
多媒体课件 安排1课时
教学过程
一、设置情境，导入新课
同学们：我想，我们在座的每一位对第二次世界大战都不会完全陌生，这场史无前例的人类浩劫造成了40000亿美元的财产损失；使2200万平方公里的土地满目疮痍；使5500万人丧失了宝贵的生命；使数不清的人类文化遗产顷刻毁于一旦！
在这场规模空前的战争中，无辜的弱势群体又会面临怎样的屠杀和不幸？今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，来深味这浓黑的非人间的悲凉，来共同祈祷永久的和平！ （点击，显示课题）
二、一读图片，初步感知。
整体把握六幅图片主要内容。
生1回答略
三、再读图片，感悟鉴赏。
1、师生共同鉴赏第一幅图片。
（投影图片并按照教学进程依次投影4道黑体字思考题）
（1）、画面最震撼你们的是什么？ （投影）
生2：一个幼儿。（师：他的神态是——）正在号哭
师：能不能结合背景文字对这幼儿和他的神态作一番描绘？
（提示：什么样的幼儿？怎样的号哭？）
生3：1岁左右的、孤独无助的、满身血污的幼儿。 声嘶力竭地、充满恐惧地号
师：你们还看到了什么？ （投影）
生4：被狂轰烂炸后一片惨不忍睹的废墟。
师：能够看出来的大家都说了，其实，画面上还隐含着更为令人震惊的场景，同学们再研读一下这幅图的背景文字，调动自己的想象力，想想画面上还会有什么？（提示：1800人准备撤离，只有300人死里逃生，其余的人呢？）（鞋子已经吸饱了鲜血，地面呈现在我们眼前的是一幅怎样的情景？）
生5：到处是尸体。尸陈遍野。
（提示：尸体会是什么样呢？也用几个词语描述一下。）
横七竖八的，残缺不全的，血肉模糊的
生6：还有满地的鲜血。血流成河。
（2）、师：可是，在几分钟之前，这火车站却是一番什么场景呢？这么弱小的孩子在这场灾难之后又将面临怎样的命运？
请同学们结合背景，想象一下轰炸之前之后的情景。（投影）
生7：轰炸之前，这里是喧闹的车站，车水马龙，人山人海，很多妇女和儿童正在等候撤离。轰炸之后，这孩子失去了父母，成了无人依靠的孤儿。
师：是啊，这些妇女和儿童，她们手无寸铁，只是带着生的渴望，准备撤离！若不是这次轰炸，她们或许还能流落异乡，全一家性命，这弱小的孩子还能享受到家庭的温馨。
但是，顷刻间，一切都变了。喧闹变成了死寂，空气中弥漫的只有恐惧和哀号！
（3）、师：通过这样一幅照片，作者想告诉我们什么呢？
请同学们揣摩他的拍摄意图。（投影）
生9：控诉战争的罪恶，，控诉日本法西斯的滥杀无辜和残忍无道。
（4）、师：如果控诉战争的罪恶，镜头指向哪里更在情理之中呢？对，是硝烟弥漫、血肉横飞的战场，可王小亭为什么把目光单单投向了不是战场的上海火车南站？而且镜头对准的主体是一个活着的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的尸体，这又有着怎样的意图呢？
请同学们说说这幅作品在取材上的特点和优势。（投影）
生10：取材独特，以小见大，以“弱”胜“强”。
选择火车南站、选择弱小的.孩童作为拍摄对象，表明日本法西斯连毫不设防的平民区、甚至连手无寸铁的妇女儿童都要轰炸，这就更突出了他们的残忍无道、丧尽天良，更能表现这场战争的反动本性！在选材上取得了以小见大，以弱胜强的效果。
鉴赏完这幅图片，请同学们来听读一下老师为它拟写的标题和解说词。
妈妈，你在哪里？ （投影）
这是1937年日军轰炸上海时的一幅图片。随着隆隆的飞机声渐渐消逝，火车南站霎时成了一堆废墟：远处的天桥噼里啪啦地燃烧着，随时有倒塌的危险；遍地血肉模糊的尸体连成了一片血的海洋，仿佛在控诉着日本法西斯的滔天罪行！炸毁的铁轨上，坐着一个只有1岁左右的小男孩，他满身鲜血，正孤独无助地声嘶力竭地哀号着：妈妈，你在哪里？回应他的只有死的沉寂！
2、教师示范性朗读为第一幅图片配写的标题和解说词。
四、举一反三，引导学生分组鉴赏解读其他图片。
1、任务：第一组图片中第二、三两幅分别由第一、二组同学完成，
第四幅由三、四两组同学共同完成。
2、写之前请看友情提示：（投影）
强调解说词的构成（写解说词）：
（1）一般首先要结合拍摄背景及画面图景，对它作一个整体介绍。画面的组成部分也就是背景和主体、远景和近景要介绍清楚。
（2）对画面的重心比如一些细节要展开想象有重点地进行描写，既做到合情合理，又要力争能打动人心。
（3）最后要有一两句议论抒情，揭示主旨。
3、时间：6分钟（投影）：
流程： 了解背景—— 读图——感悟——想象——深思——拟写标题和解说词
构成： 背景和主体 远景和近景 细节和特写 取材和意图
方法： 观察和想象 鉴赏和表达
（写后交流方法：六人/四人小组交流，选择一人执笔，大家互相交流补充，最后，选定一代表在班上交流、互评，教师相机诱导点拨。）
（一）图四
师生点评角度：
（1）注意按顺序介绍，先背景后主体。
（2）环境气氛的渲染。（美景反衬哀情，灿烂温暖的阳光与死寂沉沉的大道对比）
（3）人物描写有一定的感染力。（对尸体的描写：外貌：衣不蔽体、血迹斑斑。神态：恐惧、绝望。对孩子的描写：眼神：冷漠、无所谓。步伐：从容、悠闲。）
（4）准确把握了摄影者的拍摄意图。
——控诉他们对生命的践踏。（有形的，看得见的）
——控诉他们对儿童造成的精神上的伤害。（想象的 无形的，影响深远的 ）
点评预案补充：
你们看出了孩子什么样的表情？
若学生解读时说画面中的孩子表情是寻找亲人；是恐惧的；愤慨的；麻木的等等。
师可启发：真是仁者见仁，智者见智啊，我们再来仔细读读图，看看哪些说法更合理？
①男孩的头部细节
他的脸侧向一边，像在寻找亲人吗？（生：这边找不到，他向另一边寻找嘛。）若向另一边寻找，那他的动作应是怎样的？——脚踮起来，抬头向远处张望。——可见，不像是在寻找亲人。
②孩子的走路姿势
同学们先作一番假想，如果是你走在这样的大道上，你会是什么表现？——尖叫、恐惧、狂奔。可是，这个小孩呢，他的步伐怎样？——比较慢，从容甚至悠闲，而且，同学们看看，他走的路径离尸体距离怎样？——很近，而路的另一边似乎是行人没有尸体，由此可见，他的表情似乎不是恐惧。
③孩子的年龄
他估计有多大？（不足十岁）这么一个小孩儿他是否已经具有愤慨和报复这样的理性思考呢？——好像不太合理。
过渡：不是寻找亲人，不是恐惧，也不是愤慨，那小孩究竟是一个怎样的表情呢？
④联系这幅图的拍摄背景
同学们说说，这幅照片是在何时何地拍摄的？——1945年一个宁静的中午，德国贝尔森集中营。
二战期间，德国纳粹曾建立了一千多座这样的集中营，专门用来关押和屠杀犹太人。贝尔森集中营，建立于1940年，1945年获解放。在存在的几年时间里，纳粹在此采用了机枪扫射、毒气、鞭笞、警犬噬咬等手段共杀害了约7万名被关押者。可以想见，这个集中营里 的小男孩儿对暴力和死亡已经——司空见惯了，那他对满目的尸体会是什么反应呢?——麻木了，淡然了。
⑤想象这场战争给孩子，给将来的社会带来的影响。
如果没有二战，没有这些屠杀，这个小男孩儿会拥有怎样的童年？而如今这集中营的生活对他的一生将产生怎样的影响？在将来的成长之路上，他会成为什么样的人呢？——麻木不仁，冷酷、绝望、自闭或许也成为残暴的人。
想想，一个孩子是这样，经历过那场战争和屠杀的所有孩子都这样，我们的生活会是一个怎样的模样？——死气沉沉，没有生机和活力，压抑。而这一切，又是谁之罪过？战争，是战争导致了残废和死亡，是战争滋生了冷酷和绝望。而这恰恰是这幅图最震撼人心的地方。
当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对这幅图大家可能还有一些不同的见解，由于时间关系，我们就不再在课堂上讨论交流了，考虑到推论的合理性和主题的深刻性，我个人的见解是理解为表情麻木更好一些。
好，下面请同学们听读一下老师为它拟写的标题和解说词。
失色心灵
这是一幅令人震惊的贝尔森集中营里的照片。
宁静的中午，阳光灿烂而温暖。可是这寂静的树林却充满着寒气和恐怖。
闯入你眼帘的是路边摆满的尸体，有侧卧的，有俯卧的，有蜷缩成一团的-----这些尸体有的衣不蔽体，有的血肉横飞，他们骨瘦如柴，表情痛苦绝望，可以想见，他们生前遭受了怎样的虐待和迫害！
就在这样一个令人毛骨悚然的大道边，一个穿着短裤的小男孩正挥动着双臂从容地向前走着，他头侧向一边，或许是想避开中午耀眼的阳光，或许是不想看这些散发着恶臭的尸体。可是他为什么走得这样近，而且面部丝毫不见恐惧的神情，也许是纳粹天天杀人让他见怪不怪甚至麻木了吧？小小年纪就变得如此冷漠，不能不引发我们深思：
可恨的法西斯，他们毁灭的又岂止是肉体，他们摧残的是一代人的心灵啊。
（一） 图三
师生点评角度：
①神态描写：
父亲的表情（细节）：痛苦、无奈、忧愁、不舍，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出这个父亲对孩子的爱，对战争的无奈。
孩子表情：号啕大哭，“爸爸，别去！”意味着什么？
②细节描写：右手握着的冰冷的枪，与浓得化不开的亲情形成尖锐的冲突和对比。
③合理想象：想象父子分别之后的情景，更打动人心；由个别见一般，还有千千万万这样的家庭，这样的孩子。
④内涵：是战争将父子硬生生地分离，是战争把亲情撕成了碎片！可怜的父亲，可怜的孩子，可恶的战争！
（三）图二
师生点评角度：
①借助想象，描绘细节（表情、动作），突出画面重心。
②充分挖掘内涵
a通过细节（拐杖），挖掘内涵
一根拐杖被仍在了地上，突出了战争对人的伤害。它破坏了一个人的正常生活，破坏了一个家庭本应有的温馨和幸福。
b借助想象,挖掘内涵
战争之前之后的对比；由个别见一般；
c注意图文结合，联系背景，挖掘内涵：
战争不仅伤害了被侵略的国家，还伤害了自己国家的公民。
五、总结全课
这一堂课，同学们的表现真不错。通过你们的观察和思考、联想和鉴赏，这一幅幅静止的画面都变成了一个个震撼人心的故事，他们仿佛在控诉着战争对亲情的践踏、对爱情的践踏、对人生命尊严、心灵深处的践踏。
可是，就在现在，地球上的某些地方，枪炮声仍然没有停息，——战争还在吞噬着生命，毁灭着财富，可以说，没有和平，就没有人类的幸福，没有和平，就没有社会的发展和进步。
同学们，从今天开始，我们要学着思考，思考战争的罪恶，思考战争给人类造成的伤痛。思考我们整个人类应该以怎样的态度去拥抱和平，杜绝战争！
六、布置作业：
1、继续为其余图片拟写标题和解说词。
2、小组合作，以“祈祷和平”为主题，完成一个图片展。包括：
※ 图片展 ※ 前言 选图 拟标题 写解说词
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