《小稻秧脱险记》片段教案
于永正老师教学苏教版三年级《小稻秧脱险记》,学生质疑问难后,他把学生写在纸片上的不明白的词语贴在了黑板上。
师:这是同学们刚才划出的不明白的词语,老师都知道是什么意思,可是……我希望同学们自己通过读书解决。我相信,你们边读边想,多读几遍就能明白!
(学生按照老师的安排开始读书)
师:刚才的词语是不是多少明白了一点?
生(极个别同学):明白了……
师:词语不重要,我关心的是课文读得是否正确、流畅!
(找学生读课文,进行第二遍读书。中间教师点评、表扬,读得好的地方让全班“像这位同学一样读一遍”。)
师:通过找同学读书,我们划出的词语是不是又明白了一些?
生(一半左右的同学跃跃欲试):明白了……
师(发现还有将近一半的同学心存疑惑):很多同学明白了,很好!如果听老师读,你会明白更多!听老师读一读好不好?
生:好!
师:不过,你们一定要会听哟!
(老师进行第三遍读书,伴随着音乐,学生沉浸其中。)
师:听了老师的.朗读,黑板上的词语是不是又明白了许多?
生(三分之二的学生“喊”起来):明白了……
师:如果你们像老师一样放声再读一遍,你们就会完全明白了!
(于是学生按照老师的样子放声进行第四遍读书)
师:是不是全明白了?
生(几乎全班):是……
师:好!根据自己的理解,由老师演“小稻秧”,你们演“杂草”。谁想上台来和老师表演一下“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语!随便上……
(学生纷纷上台,“一拥而上”把老师“团团围住”,向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”,还“蛮不讲理”地说:“把养料交出来!”)
评议:
在于永正老师让学生“质疑问难”时,学生提出的都是这些词语,而这些词语又与理解文章内容密不可分。教师的方法就是让学生充分地读书,在读中感悟。通过“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”、“再读”等四次读书来解决。每一次读后,老师都通过“刚才的词语是不是多少明白了一点?”“划出的词语是不是又明白了一些?”“听了老师的朗读,黑板上的词语是不是又明白了许多?”“是不是全明白了?”来了解情况,使学生在自读中自悟,不着痕迹地释了疑。
读,体现了于老师的“重感悟”,表演体现了“重情趣”。通过这节课,我们可以知道,词语的确不需要再去理性地解释了!于老师也不以分析来代替学生的阅读实践,他没有抽象地说教,而是把阅读的主动权交给学生,并保证学生有足够的时间进行思考和读书。在教师组织、引导下,学生通过读书思考来加深理解和体验,既有所感悟又受到情感的熏陶,并在表演中验证、深化了自己对课文的理解,真正诠释了《语文课程标准》中“阅读是个性化的行为”这一新的理念。
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