《天净沙·秋思》优秀教案设计

时间：2023-08-09 16:42:43 兴亮教案我要投稿

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《天净沙·秋思》优秀教案设计（精选11篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《天净沙·秋思》优秀教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《天净沙·秋思》优秀教案设计（精选11篇）

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

　　2、领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

　　教学重难点：

　　1、背诵诗歌。

　　2、品味语言，体会作品的意韵。

　　教学过程：

　　一、导入新课:

　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会。

　　二、解题：

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

　　三、朗读诗歌：

　　1．师配乐范读。

　　2．学生齐读。

　　3．学生给诗歌划分节奏，注意重音。

　　4．学生配乐朗读。

　　四、品析鉴赏：

　　1．播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。

　　2．四人为一组，讨论以下问题：

　　（1）这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

　　（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？

　　（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确。

　　3．齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸：

　　对比阅读余光中的.《乡愁》，体会思乡之情。

　　六、总结：

　　这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。

　　七、布置作业：

　　1．背诵诗歌。

　　2．课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

　　《天净沙·秋思》教案11（北师大版七年级上册）

　　北师大版七年级语文上册第二单元主读课文

　　预习积累：

　　1.查找元散曲文体知识。

　　2.了解作者马致远。

　　3.有表情、有节奏地朗读课文。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 2

　　教学目标：

　　1、有感情地诵读散曲。

　　2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。

　　3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，

　　教学难点

　　理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　教学方法：

　　诵读与小组合作讨论法相结合

　　教学课时：

　　一课时

　　教学内容与教学步骤：

　　一、导入

　　有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。

　　(板书课题《天净沙·秋思》)

　　二、体裁简介

　　1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。

　　元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。

　　2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。

　　3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容?(预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。)

　　三、初读感知

　　1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。

　　指名朗读，正音正字。

　　2、你们来说一说，这首曲写了一些什么?(写了景，有没有情?什么样的`情?人，什么样的人?)

　　景

　　情

　　人

　　3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。

　　“我仿佛看到了……”

　　“我读出了……”

　　4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来?

　　总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上;他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————”

　　四、问题探究

　　1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点?或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样?

　　用词精炼

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 3

　　教学目的要求：

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的.感情的方法。

　　4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

　　5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。

　　教学重难点：

　　游子思乡之情，羁旅之思。

　　教学目标：

　　通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。

　　教学方法：

　　自主学习、小组合作学习

　　教学课时数：

　　一课时

　　教学内容与过程：

　　（一）导入新课：

　　可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

　　（二）朗读这首词

　　可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

　　（三）背诵这首词

　　（四）学习小组讨论、探究这首词

　　1．这首词写了哪些景色？

　　2．作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

　　3．这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

　　4．点明这首词的主旨句是什么？

　　5．品味文中的语言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

　　（五）拓展：

　　1．可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

　　2．比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

　　秋思》进行比较。

　　（六）作业：

　　写一段短文，描写《我心中的秋》。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 4

　　教学目标：

　　1.反复吟咏，熟读成诵。

　　2.细细品味，重点体会景物描写的作用。

　　3.学会探究，深入理解作者的思想感情。

　　重点难点：

　　重点：体会景物描写的作用。

　　难点：深入理解作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课，明确目标

　　同学们好！今天让我们一起赏析马致远的《天净沙·秋思》。

　　教师在黑板上板书。

　　出示学习目标：

　　1.反复吟咏，熟读成诵。

　　2.细细品味，重点体会景物描写的作用。

　　3.学会探究，深入理解作者的思想感情。

　　介绍元曲知识和作者.

　　元曲：就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。《天净沙秋思》就是元曲中的小令。

　　马致远：字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美、语言凝练、流畅自然。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”

　　二、读一读

　　要求:读准字音,读出节奏，读出重音，读出感情。

　　1.学生自读

　　2.学生齐读

　　3.教师范读

　　4.学生代表读

　　三、说一说

　　整首小令写了哪几种景物，描绘了哪两幅风格不同的画面？在文中有何作用？

　　赏析感悟：一首好诗，不仅要会读，还要会赏。诗歌的魅力是诗人通过具体的语言向我们传达出来的，所以赏析诗词主要从字、词、句入手。赏析古诗的角度有很多，可从炼字、词语的表现力、修辞手法、蕴含的情感、包含的哲理、表现手法等方面来赏析。下面老师先做个示范，抛砖引玉。

　　例如：“枯藤老树昏鸦”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，准确地写出了晚秋藤蔓毫无生机的特点，给人一种悲苦凄凉之感。

　　中心句是哪一句？表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个过程中，先让学生短时间思考，也可以自主交流，然后师生共同探究,赏析，一边探究，一边展示画面，一边对学生进行指导性地朗读，反复吟诵中让学生自然而然地背会。）

　　四、背一背

　　请学生代表有感情的背诵全诗。

　　全体起立，闭上眼睛，想象画面，有感情的吟诵。

　　五、写一写

　　1.选出最打动你的句子，结合自身体验，写一段赏析文字。

　　2.同学们在董贞的《天净沙·秋思》乐曲感染下，书写文字。

　　六、布置作业

　　1.将写好的`赏析文字发到里。

　　2.查找资料,搜集一首与《天净沙·秋思》风格相似的诗摘抄并背会。

　　结语：同学们，中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得传承的精神瑰宝！让古诗词的魅力融入我们的生命与灵魂，让我们的笔端也能流淌出诗情画意，给我们的人生增添美丽与飘逸。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 5

　　教学目标：

　　1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

　　2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

　　3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

　　教学重点：

　　1、背诵诗歌。

　　2、品味语言，体会作品的意韵。

　　教时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课:

　　同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。

　　二、解题：

　　“天净沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。题眼是“思”，“秋”是特定的季节，“秋思”二字概括了全诗的内容。

　　三、作者简介

　　马致远元代戏曲作家，号东篱，大都（今北京）人。

　　马致远与关汉卿、郑光祖、白朴并称元曲四大家，是元初作家中散曲流传得最多的一个。作品豪放清逸，杂剧以《汉宫秋》为代表。

　　四、背景资料及文学小常识

　　这首散曲选自《全元散曲》。马致远少年时热衷功名，但由于元统治者执行民族高压政策，因而一直未能得志，一生几乎都过着漂泊无定、困窘潦倒的羁旅生活。这首小令正是他一生真实而生动的写照。被后人称为“秋思之祖”

　　我国诗歌的发展,在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的'诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙秋思》属于散曲中的小令。

　　五、诗歌朗读：

　　1、师配乐范读

　　2、学生齐读

　　3、学生给诗歌划分节奏，

　　注意重音：古人说，书读百遍，其义自见。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　枯藤/老树/昏鸦，

　　小桥/流水/人家，

　　古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口,前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　4、听读课文说原初体验

　　哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？并说说你喜欢的原因。

　　六、品析鉴赏：

　　（一）.创设情境，引领入诗

　　相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗，我们一起来试着背诵一下。那么，古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。什么样的作品会让人记住呢？

　　归纳：①作者用心体验与写出来的作品；

　　②语言朴实不华非常优美的作品；

　　③通俗的老少偕宜的作品；

　　④境界高，内容丰富思想健康；

　　⑤表达一定的思想，反映现实生活的作品……

　　能达到以上境界的作品就是杰作。我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样一种境界。马致远的《天净沙秋思》就是这样一首一语道破“某一种心情”的作品。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。

　　（二）、再读古诗，理解其意。

　　1、细读每句话，说说新的理解和感悟（老师依次出示四幅图分别对应四句话让学生看图理解）

　　枯藤老树昏鸦

　　枯藤（缠绕的）老树（栖息着）黄昏（归巢的）乌鸦。

　　首句写秋末之景，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。

　　小桥流水人家

　　小桥（旁潺潺的）流水（映出几户）人家。

　　次句推出一幅优雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对比，但他人有家而我独无，又增一分思乡之情。

　　古道西风瘦马

　　（荒凉的）古道（上萧瑟的）秋风（里行着一匹）瘦马。

　　古道荒凉，西风起而一年将尽，马也因长途跋涉而累瘦了。此句从侧面写出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。

　　以上几句用九个细节构成一幅画面，极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　夕阳（已经朝着）西方落下（漂泊未归）的断肠人（还远）在天涯！（“西”名词作状语，“向西”)

　　上句点明时间，并照应上文的“昏”。下句卒章显志，正面

　　抒发感情。“断肠”的愁苦、“天涯”的遥远，点明了这首小令的主题。

　　段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“断肠”一语，为全篇主旨所在。

　　2.根据画面提示背诵本曲（老师放映四幅画面学生看图背诵）

　　（三）、再读课文，总体把握

　　1、归纳主题

　　这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天里思念故乡、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。

　　2.结构图解（内容在课件上）

　　（四）.手法探究

　　《秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？

　　作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。

　　（五）.语言品析

　　这首小令在语言运用上有什么特点？

　　语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

　　七、课外拓展

　　比照

　　送别

　　李叔同

　　长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

　　天之涯，海之角，知交半零落。一斛浊酒尽余欢，今霄别梦寒。

　　八、作业

　　1、背诵古诗

　　2.联想想象

　　断肠人为何漂泊天涯？请你展开联想，演绎一段故事。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 6

　　教学目标：

　　1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

　　2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学重点：

　　理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

　　教学难点：

　　同上

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么？好，同学们大都想到了悲凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首先探讨的是马致远的《天净沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　马致远（1250—1324），字千里，号东篱，大都（今北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家“，被尊称为“曲状元”，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　三、初读，整体感知

　　1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

　　2、听录音，学生跟读，感受意境。

　　3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

　　四、曲径通幽，深入探讨

　　1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

　　2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句子或词语体现了作者的.这种情感？

　　明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

　　3、明确意象的概念：所谓"意象"简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

　　4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

　　在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 7

　　教学目标：

　　1、了解诗歌有关知识。

　　2、品味语言，体味诗歌意境。

　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。教学方法：

　　诵读法、探究法、想像法。

　　学情分析：

　　我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

　　可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　二、解题

　　“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的.一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。

　　三、朗读诗歌

　　1、学生齐读，读文本

　　2、教师配乐朗读

　　2、学生给诗歌划分节奏，注意重音，读出感情：

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　4、学生配乐朗读

　　四、学生合作探究

　　赏景品情

　　1、四人为一组，讨论以下问题：

　　(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处?

　　(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?

　　(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的?

　　以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

　　(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

　　(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

　　(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

　　2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。

　　3、齐声朗读并背诵诗歌。

　　五、拓展延伸

　　让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　六、总结

　　七、作业

　　背诵并默写本首小令

　　抄写重点字词、词意

　　将这首小令改写成一首现代散文

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 8

　　教学目的

　　1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

　　2、细细品味，重点体会景物描写的作用。

　　课型设计

　　品读课。

　　预习要求

　　了解作者及“曲”的有关常识。

　　教学设想

　　马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅５句，2８字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

　　教学过程

　　一、导入

　　在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

　　教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

　　关于“曲”

　　曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

　　曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

　　散曲包括散套和小令两种。

　　《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

　　二、诵读，整体感知内容

　　1、课题及作者：

　　课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目──即“秋的思念”。

　　作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

　　2、学生自由诵读：

　　提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

　　3、检查诵读情况：

　　通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

　　4、听范读。

　　５、给这首曲配一幅画：

　　激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

　　⑴ 学生动笔绘画，教师巡回观察。

　　⑵ 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

　　⑶ 出示教师的简笔画。

　　６、熟读成诵。

　　三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法

　　1、思考：

　　⑴ 曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“___________”画出），并用“（）”括出这些景物特征的修饰语。

　　⑵ 文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有何关联？

　　2、品味语言，体会独特的意境和表现手法：

　　作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

　　让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

　　或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

　　学生可能有如下答案：

　　从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

　　从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

　　从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

　　我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的'修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

　　对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

　　3、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

　　将《天净沙。秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

　　要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

　　4、当堂抽查学生的改写，并作评价。

　　四、课堂练习

　　1、比较阅读：

　　将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：

　　可从以下三方面比较：

　　⑴ 体裁不同；

　　⑵ 所抒之情不同；

　　⑶ 表现手法不同。

　　2、填空：

　　独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙秋思》中的名句：古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 9

　　一、教学目标

　　1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特点

　　3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　二、重点难点

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　3、训练想象、联想，培养创造思维

　　三、教学设想

　　1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

　　2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。

　　3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。

　　四、教学过程：

　　1、引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　我们说说马致远，谁来？

　　马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）

　　师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　下面说说“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）

　　2、理解这首小令的意思

　　（1）指导学生朗读。

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(j)而行。

　　喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

　　师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的'情感？

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）

　　师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

　　五、小结：

　　这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

　　枯藤/老树/昏鸦，

　　小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛

　　古道/西风/瘦马。

　　夕阳/西下，

　　断肠人/在/天涯

　　直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲，由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，

　　1、从语言入手，再现画面；

　　2、从画面感受意境；

　　六、作业：

　　1.练习册

　　2.课后练习题

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 10

　　教学目标：

　　1、了解元敬曲小令的特点；

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　重点：

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；

　　2、训练想象、联想、培养创造思维。

　　难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。

　　课时：一课时

　　内容与步骤：

　　一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天虽然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品

　　二、初步感知：

　　1、释题，作者简介，介绍小令

　　2、听读欣赏体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。

　　3、指名读，表演读。

　　三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的.景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）

　　这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。

　　生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。

　　师：小节（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）

　　小结：全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。

　　对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请欣赏：轻声读，也是一篇佳作

　　四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？

　　五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。

　　六、作业：

　　1、背诵，默写《天净沙·秋思》；

　　2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；

　　3、将本曲改写成散文。

　　《天净沙·秋思》优秀教案设计 11

　　教学目标

　　1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　研究目的

　　自主学习、小组合作学习。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　1、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　2、组织学生活动：

　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵ 小组讨论。

　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　1、过渡语、指导语。

　　2、组织学习活动：

　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的`地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　1、朗读。

　　2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

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