我用残损的手掌的教案

时间：2021-04-09 10:16:53 教案我要投稿

我用残损的手掌的教案

　　我用残损的手掌的教案1

　　教学目标

我用残损的手掌的教案

　　1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

　　4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点：通过诵读感受作者的情感。

　　教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

　　教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

　　教学步骤：

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导语设计：

　　抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

　　创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

　　二、朗读；

　　1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

　　2.朗读指导。

　　语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

　　3.分四组朗读。让学生点评。

　　4.指名读诗。师生共同点评。

　　5.学生自由朗读，体会感情。

　　学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

　　在教师的指导下了解怎样去朗读。

　　每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

　　分别找两生读诗，师生共同点评。

　　生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

　　三、研读。

　　1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/

　　归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

　　感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

　　2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

　　点拨归纳：

　　积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

　　生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

　　在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

　　理解作者思想感情的变化。

　　学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

　　在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

　　四、品读。

　　这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

　　例：

　　1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

　　2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

　　3.“那里是太阳，是春”

　　这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

　　4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

　　生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

　　在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

　　五、迁移。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣” 等。

　　学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

　　板书设计：

　　我用残损的手掌

　　戴望舒

　　我用残损的手掌的教案2

　　教学目标:

　　知识与能力:

　　1、识记、理解本课生字词;

　　2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;

　　3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;

　　4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;

　　5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

　　过程与方法:

　　2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;

　　2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。

　　情感、态度与价值观:

　　理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

　　教学重点:

　　1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;

　　2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;

　　3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

　　教学难点:

　　1、象征手法的应用,理解象征意义;

　　2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

　　教学准备:

　　教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。

　　课时:2课时

　　教学步骤:

　　一、导入课文:

　　假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)

　　总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)

　　二、朗读诗歌,整体感知:

　　1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。

　　2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)

　　3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

　　4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)

　　学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

　　三、赏析第一部分,体味诗人情感:

　　1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]

　　2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

　　3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]

　　4、这样的情景作者在诗中进行了总的`描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]

　　5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]

　　6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]

　　7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

　　第二课时

　　一、朗读、复习上课导入新课

　　问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

　　二、赏析,探究诗歌内容:

　　1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]

　　2、探究下列问题:(分小组讨论)

　　1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]

　　3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]

　　4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对解放区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

　　3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。

　　三、指导当堂背诵,结束全文。

　　四、全课总结:

　　诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。

　　五、板书设计:

　　感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)

　　永恒的中国!

　　感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望

　　六、拓展练习

　　联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。

　　我用残损的手掌的教案3

　　教学目标

　　1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。

　　能力目标

　　1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3.培养学生解读诗歌意象的能力。

　　教学方法

　　1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教学过程

　　[教学步骤]

　　一、戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

　　《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　二、诵读，整体感知诗意

　　1.学生默读全诗。掌握下列字词。

　　锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　蝼蚁(lóuyī)：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　3.学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　(2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经”残损“，却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“，即”依然完整“，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着”永恒的中国“的土地，发出了深情赞美。

　　(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4.学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1.学生配乐诵读全诗。合作研讨：

　　(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3.拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。